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我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,挖掘教材中的创新因素,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。为此,我在这方面作了一些尝试,运用创新精神使学生巧学拼音,提高拼音教学的效率,培养学生的学习兴趣,发展学生的个性心理品质。
一.巧学拼音 参与创新
根据学生的心理特点,采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式,用最少的时间与精力去获取最佳的教学效果。课堂上我运用灵活的教学方法,让学生巧记拼音字母,使学生形成知识组块,加快识记拼音字母的速度。
1.图、形、音结合记
著名教育家叶圣陶说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象,涵养儿童的美感。”枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义,如果机械识记,对于六七岁的孩子来说,是记得快,忘得也快。所以我将字母的形状和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象生活化,激发学生的情趣。
例如:教学单韵母a时,利用复合投影片先出示:医生在给一个小女孩检查嗓子,小女孩正张大嘴巴发出“ a......”的声音。让孩子先说说图意,再结合生活经验试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后,再将a的字母与女孩头部重合,圆圆的脸蛋与左半圆重合,小辫子与竖右弯重合,来记忆a的字形与发音。同样,用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。
2.形近字母比较记
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以以生活为体验,引导学生想:b—p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d—q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。
3.顺口溜辅助记
在教学中,我根据低年级孩子喜爱诵读的特点,设计了许多口诀让他们背诵。“一门n,两门m,小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时,字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时,我不失时机为学生铺设求异路径,引导学生多角度去观察,去思考,去分析,提出“一个问题,多种考虑。”容忍他们的猜想,容忍他们的异想天开,注意培养学生的参与意识,唤起学生的创编激情,开发学生的创造潜能,启发学生自编口诀。学生们对这种提议跃跃欲试,编出了如:一根棍儿有个小米粒(i);一个1上面有个小水滴(i);小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。在教学的过程中,我始终恪守引导者、资料员、合作伙伴的角色。我想在民主的气氛中,学生会尽情发挥想象,碰出小小的智慧火花。
4.同类字母归类记
教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时,学生常将an读成ang ,将eng发成en。我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈,让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根部分抬起,抵住软腭,让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准 “an”与“ang”的读音,所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也都迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法很简单,而且能够让学生容易掌握方法不死记硬背。
二.掌握方法 积极实践
字母识记教学的同时,要加强音节的拼读训练,让学生把好的方法运用到拼读实践中,最终形成技巧。三拼音是拼读的难点,要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法,使学生掌握三拼法。如:教学三拼音hua时,第一步通过看图(花)让学生从整体感知字音,再分解地看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的;第二步比较hua与 ha的发音异同,得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化;第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响,三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。
在拼读音节的老教法中,常常是教师示范,学生模仿,经常出现“回生”现象,学生容易拼出 m—a--fa 、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼,不如授之以渔。”教拼读应是教方法,使学生掌握规律,能够举一反三,学生的学力才能得以培养。如:ma,声母m不读出声,只做双唇紧闭的口型,而后大声读出,再把这个过程连贯起来,做的口型发a的音,一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领,由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型,读准韵母一气成”。
三.主动参与 有效巩固
课堂上拼读的次数很多,但如果方法与形式单一,学生会感到枯燥乏味,影响学习效果,只有读出新异,不断激发并保持学生内在的学习兴趣,方能百读不厌。因此读的方法要科学,形式要多种多样。
一年级的学生记得快、忘的快,如何将暂时记忆有效化,变成长期记忆。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。
儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点,让学生多读多拼少写,既能纠正其发音又能丰富学生的知识。有的儿歌只有短短的四句,我就采用小组合作自主学习的方式进行初读、练读、展示。
我认为虽然是拼音教学,但是眼睛不能就盯着拼音,而应立足这一点去拓展和发散知识内容,丰富词汇,发展语言,为提前读写创造条件。所以要在读好儿歌的基础上,作必要的延伸和补充。如:联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境,让学生在说话中运用所学的拼音,进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明,只有在日常的运用和训练中,学生才能获得运用汉语拼音的能力,达到会用的目的。
“发自内心的喜欢,往往能调动学生身上一切的积极因素。”在拼音课堂教学中 ,挖掘教材中的创新因素,并和谐地与学生的生活经验相结合,鼓励学生创新,能使学生的学习兴趣,学习效率成倍提高。看着学生们流光溢彩、富饶丰硕的思维奥秘,对语文学习的兴趣日益浓厚,运用拼音的能力越来越强,我由衷地欣慰。学生们由乐学到会学,我相信他们所学的知识和方法都能使之受益无穷。
(作者通联:553509贵州省六盘水市盘县保田镇联强小学)
一.巧学拼音 参与创新
根据学生的心理特点,采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式,用最少的时间与精力去获取最佳的教学效果。课堂上我运用灵活的教学方法,让学生巧记拼音字母,使学生形成知识组块,加快识记拼音字母的速度。
1.图、形、音结合记
著名教育家叶圣陶说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象,涵养儿童的美感。”枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义,如果机械识记,对于六七岁的孩子来说,是记得快,忘得也快。所以我将字母的形状和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象生活化,激发学生的情趣。
例如:教学单韵母a时,利用复合投影片先出示:医生在给一个小女孩检查嗓子,小女孩正张大嘴巴发出“ a......”的声音。让孩子先说说图意,再结合生活经验试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后,再将a的字母与女孩头部重合,圆圆的脸蛋与左半圆重合,小辫子与竖右弯重合,来记忆a的字形与发音。同样,用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。
2.形近字母比较记
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以以生活为体验,引导学生想:b—p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d—q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。
3.顺口溜辅助记
在教学中,我根据低年级孩子喜爱诵读的特点,设计了许多口诀让他们背诵。“一门n,两门m,小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时,字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时,我不失时机为学生铺设求异路径,引导学生多角度去观察,去思考,去分析,提出“一个问题,多种考虑。”容忍他们的猜想,容忍他们的异想天开,注意培养学生的参与意识,唤起学生的创编激情,开发学生的创造潜能,启发学生自编口诀。学生们对这种提议跃跃欲试,编出了如:一根棍儿有个小米粒(i);一个1上面有个小水滴(i);小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。在教学的过程中,我始终恪守引导者、资料员、合作伙伴的角色。我想在民主的气氛中,学生会尽情发挥想象,碰出小小的智慧火花。
4.同类字母归类记
教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时,学生常将an读成ang ,将eng发成en。我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈,让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根部分抬起,抵住软腭,让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准 “an”与“ang”的读音,所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也都迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法很简单,而且能够让学生容易掌握方法不死记硬背。
二.掌握方法 积极实践
字母识记教学的同时,要加强音节的拼读训练,让学生把好的方法运用到拼读实践中,最终形成技巧。三拼音是拼读的难点,要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法,使学生掌握三拼法。如:教学三拼音hua时,第一步通过看图(花)让学生从整体感知字音,再分解地看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的;第二步比较hua与 ha的发音异同,得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化;第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响,三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。
在拼读音节的老教法中,常常是教师示范,学生模仿,经常出现“回生”现象,学生容易拼出 m—a--fa 、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼,不如授之以渔。”教拼读应是教方法,使学生掌握规律,能够举一反三,学生的学力才能得以培养。如:ma,声母m不读出声,只做双唇紧闭的口型,而后大声读出,再把这个过程连贯起来,做的口型发a的音,一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领,由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型,读准韵母一气成”。
三.主动参与 有效巩固
课堂上拼读的次数很多,但如果方法与形式单一,学生会感到枯燥乏味,影响学习效果,只有读出新异,不断激发并保持学生内在的学习兴趣,方能百读不厌。因此读的方法要科学,形式要多种多样。
一年级的学生记得快、忘的快,如何将暂时记忆有效化,变成长期记忆。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。
儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点,让学生多读多拼少写,既能纠正其发音又能丰富学生的知识。有的儿歌只有短短的四句,我就采用小组合作自主学习的方式进行初读、练读、展示。
我认为虽然是拼音教学,但是眼睛不能就盯着拼音,而应立足这一点去拓展和发散知识内容,丰富词汇,发展语言,为提前读写创造条件。所以要在读好儿歌的基础上,作必要的延伸和补充。如:联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境,让学生在说话中运用所学的拼音,进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明,只有在日常的运用和训练中,学生才能获得运用汉语拼音的能力,达到会用的目的。
“发自内心的喜欢,往往能调动学生身上一切的积极因素。”在拼音课堂教学中 ,挖掘教材中的创新因素,并和谐地与学生的生活经验相结合,鼓励学生创新,能使学生的学习兴趣,学习效率成倍提高。看着学生们流光溢彩、富饶丰硕的思维奥秘,对语文学习的兴趣日益浓厚,运用拼音的能力越来越强,我由衷地欣慰。学生们由乐学到会学,我相信他们所学的知识和方法都能使之受益无穷。
(作者通联:553509贵州省六盘水市盘县保田镇联强小学)