论文部分内容阅读
摘要：义务教育阶段物理课程标准提出了探究式教学模式，最关键的是防止学生机械的记忆和理解，对于物理知识不能灵活运用，而新教育理念倡导学生的主动参与和小组合作，探究能力的培养以及创新模式的强化，还原课堂本真，符合社会需要的创新型人才培养。通过分析小组合作探究教学模式的优势与不足，从培养学生核心素养的目标出发，提出小组合作探究教学的措施。
关键词：初中物理;核心素养;探究式教学
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
2019年6月23日，中共中央国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，提到强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。其中，注重探究式教学是优化教学的重要途径之一。在深化教育教学改革的要求，教师基于学生科学素养的培养，初中物理教学中可以采用小组合作探究式教学模式。但在目前初中物理课堂教学中，老师在传统教学方式、不完善的教学设备、评价体系等不同方面的影响下，不注重学生的主体地位，让学生被动地学习知识，从而使得教学质量不尽人意。本文从核心素养的培养出发，简单阐述了小组合作构建初中物理课堂的意义，结合笔者的教学经验，提出小组合作构建初中物理探究式课堂的教学对策。
2 小组合作探究式教学的优势
相较于传统的教学方法，探究式教学方法是日常教学过程中的新型教学方法，其教学方式是以问题为中心，充分发挥学生的主体性，通过引导学生主动参与探究问题、解决问题，从而获取、掌握新知识。教学过程中，合理、科学、巧妙的问题能有效地引起学生兴趣、促进思维能力，是提高学生问题意识、培养学生创新精神的前提，是培养学生科学思维素养的有效途径。
小组合作探究学习，学生经历组内提问、思考、讨论、操作等合作过程，提升学生的主观能动性，培养合作意识，提升学生探究能力。该教学方式旨在通过合作的方式，提升学生科学探究的素养能力，让学生具有合作与交流的意愿与能力，能准确表达和评估探究过程与结果。
3 探究式教学方法在初中物理教学中存在的问题
3.1 探究式教学方法的应用目标不明确
将探究式教学方法引入物理教学中，其主旨是让学生更好地参与物理课堂学习，并提升学生科学素养。虽然目前探究式教学方法广泛应用于初中物理课堂，但大多教师在实际教学过程中却只停留在知识获取、理解和记忆层面，使探究式教学方法的应用目标并没有得到明确。究其原因是教师在教学过程中忽略了过程且只注重结论讲解，如：探究凸透镜成像规律的实验，只要求学生按照要求观察随着物距改变，像变化的情况。没有引导学生通过实验，深入探究学生实验操作中遇到的问题。探究结束之后，大部分学生只记住成像特点，并没有解决心中的疑惑。这种情况降低了学生的自主思考和动手能力，最终使探究式教学方法的应用流于表面，无法达到提升物理教学效率的目的。
3.2 教学过程中教师的引导工作不到位
在当前的初中物理探究式教学中，教师在教学过程中需采用启发式的提问方法对学生进行引导。但在实际实践中，存在几个问题：其一，教师提问的问题没有发散性，问题封闭，不能激起学生思考积极性，如：正在沸腾的水表面出现的“白雾”，是液体还是气体？;其二，问题单一，问题没有延展性。问题单一包括两个方面：提问方式和内容单一。提问方式单一是指缺乏问题导入的多样性，总是通过同一方式提出问题，如生活中的现象。长时间的采用同一导人方式可能导致学生产生审美疲劳，对课堂兴趣降低。内容单一表现为问题目标过于单一、方向固定，不能举一反三，前一个问题解决后引不出下一个问题。课堂中可能提 出几个问题，但这些问题之间无层次性、连续性，不利于培养学生的逻辑性。其三，部分教师因为急于求成且将自己错误的定位为旁观者，没有给学生相应的引导和思考时间便将标准答案公布，这也使部分学生形成了跟从教师学习的习惯，最终降低了学生的主观能动性，使自身学习受到影响。
4 小组合作物理探究式教学措施
4.1 合理划分合作学习小组
在初中物理教学中，小组探究式的学习模式能够顺利地进行，其中合理小组的划分起着关键性的作用。教师在进行小组的划分时，要多方面考虑，不能够随意地进行分组，也不能够违背学生的意愿。因此，教师在进行小组的划分时，教师和学生共同商讨。充分了解学生的性格特点和物理水平，保证小组间公平的竞争，也确保组内的成员之间存在着差异性时实现更好的优势互补。
4.2 构建直观的探究课堂情境
在初中物理课堂教学活动当中，教师为了顺利开展探究式教学活动，需要根据课程内容，合理构建课堂情境，提高学生的核心素养。让学生对课程内容产生学习兴趣，从而更加积极和主动的参与到物理课程深入探索活动当中。同时，也能够训练学生形成良好的物理思维，让学生更深层次的参与物理探究，奠定良好的思维基础，提高学生的核心素养。比如说，教师在组织“浮力”教学时，可以借助于多媒体，向学生直观展示浮力的物理实验模拟动画视频。将不同物体在水中的沉浮状态，以多媒体动画的方式呈现给学生。之后，引导学生自主思考和探究浮力的物理学特性，从而强化学生物理思维能力。
5 结束语
小组合作探究式教学开展，转变学生被动的角色，调动学生学习的主动性、积极性，大大提高课堂学习效率，培养学生科学思维、科学探究的科学素养，为培养具有科学探索精神的人才奠定基础。但小组合作式探究教学，还有其他可以完善地方，如：小组合作教学任务的设置、小组合作探究式学习效果的评价、小组合作探究式教学适用的课型、核心素养培养成果的评价等方面。为了让小组合作探究式教學更充分发挥培养核心素养的作用，初中物理教师需不断进行自我总结和反思。
参考文献：
[1] 段德欣. 基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城大学，2018.
[2] 彭利勇.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].江西教育，2018（03）：35-36.
[3] 黎兵.初中物理教学中的主动探究式教学策略[J].课程教育研究，2017（42）：159.
关键词：初中物理;核心素养;探究式教学
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
2019年6月23日，中共中央国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，提到强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。其中，注重探究式教学是优化教学的重要途径之一。在深化教育教学改革的要求，教师基于学生科学素养的培养，初中物理教学中可以采用小组合作探究式教学模式。但在目前初中物理课堂教学中，老师在传统教学方式、不完善的教学设备、评价体系等不同方面的影响下，不注重学生的主体地位，让学生被动地学习知识，从而使得教学质量不尽人意。本文从核心素养的培养出发，简单阐述了小组合作构建初中物理课堂的意义，结合笔者的教学经验，提出小组合作构建初中物理探究式课堂的教学对策。
2 小组合作探究式教学的优势
相较于传统的教学方法，探究式教学方法是日常教学过程中的新型教学方法，其教学方式是以问题为中心，充分发挥学生的主体性，通过引导学生主动参与探究问题、解决问题，从而获取、掌握新知识。教学过程中，合理、科学、巧妙的问题能有效地引起学生兴趣、促进思维能力，是提高学生问题意识、培养学生创新精神的前提，是培养学生科学思维素养的有效途径。
小组合作探究学习，学生经历组内提问、思考、讨论、操作等合作过程，提升学生的主观能动性，培养合作意识，提升学生探究能力。该教学方式旨在通过合作的方式，提升学生科学探究的素养能力，让学生具有合作与交流的意愿与能力，能准确表达和评估探究过程与结果。
3 探究式教学方法在初中物理教学中存在的问题
3.1 探究式教学方法的应用目标不明确
将探究式教学方法引入物理教学中，其主旨是让学生更好地参与物理课堂学习，并提升学生科学素养。虽然目前探究式教学方法广泛应用于初中物理课堂，但大多教师在实际教学过程中却只停留在知识获取、理解和记忆层面，使探究式教学方法的应用目标并没有得到明确。究其原因是教师在教学过程中忽略了过程且只注重结论讲解，如：探究凸透镜成像规律的实验，只要求学生按照要求观察随着物距改变，像变化的情况。没有引导学生通过实验，深入探究学生实验操作中遇到的问题。探究结束之后，大部分学生只记住成像特点，并没有解决心中的疑惑。这种情况降低了学生的自主思考和动手能力，最终使探究式教学方法的应用流于表面，无法达到提升物理教学效率的目的。
3.2 教学过程中教师的引导工作不到位
在当前的初中物理探究式教学中，教师在教学过程中需采用启发式的提问方法对学生进行引导。但在实际实践中，存在几个问题：其一，教师提问的问题没有发散性，问题封闭，不能激起学生思考积极性，如：正在沸腾的水表面出现的“白雾”，是液体还是气体？;其二，问题单一，问题没有延展性。问题单一包括两个方面：提问方式和内容单一。提问方式单一是指缺乏问题导入的多样性，总是通过同一方式提出问题，如生活中的现象。长时间的采用同一导人方式可能导致学生产生审美疲劳，对课堂兴趣降低。内容单一表现为问题目标过于单一、方向固定，不能举一反三，前一个问题解决后引不出下一个问题。课堂中可能提 出几个问题，但这些问题之间无层次性、连续性，不利于培养学生的逻辑性。其三，部分教师因为急于求成且将自己错误的定位为旁观者，没有给学生相应的引导和思考时间便将标准答案公布，这也使部分学生形成了跟从教师学习的习惯，最终降低了学生的主观能动性，使自身学习受到影响。
4 小组合作物理探究式教学措施
4.1 合理划分合作学习小组
在初中物理教学中，小组探究式的学习模式能够顺利地进行，其中合理小组的划分起着关键性的作用。教师在进行小组的划分时，要多方面考虑，不能够随意地进行分组，也不能够违背学生的意愿。因此，教师在进行小组的划分时，教师和学生共同商讨。充分了解学生的性格特点和物理水平，保证小组间公平的竞争，也确保组内的成员之间存在着差异性时实现更好的优势互补。
4.2 构建直观的探究课堂情境
在初中物理课堂教学活动当中，教师为了顺利开展探究式教学活动，需要根据课程内容，合理构建课堂情境，提高学生的核心素养。让学生对课程内容产生学习兴趣，从而更加积极和主动的参与到物理课程深入探索活动当中。同时，也能够训练学生形成良好的物理思维，让学生更深层次的参与物理探究，奠定良好的思维基础，提高学生的核心素养。比如说，教师在组织“浮力”教学时，可以借助于多媒体，向学生直观展示浮力的物理实验模拟动画视频。将不同物体在水中的沉浮状态，以多媒体动画的方式呈现给学生。之后，引导学生自主思考和探究浮力的物理学特性，从而强化学生物理思维能力。
5 结束语
小组合作探究式教学开展，转变学生被动的角色，调动学生学习的主动性、积极性，大大提高课堂学习效率，培养学生科学思维、科学探究的科学素养，为培养具有科学探索精神的人才奠定基础。但小组合作式探究教学，还有其他可以完善地方，如：小组合作教学任务的设置、小组合作探究式学习效果的评价、小组合作探究式教学适用的课型、核心素养培养成果的评价等方面。为了让小组合作探究式教學更充分发挥培养核心素养的作用，初中物理教师需不断进行自我总结和反思。
参考文献：
[1] 段德欣. 基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城大学，2018.
[2] 彭利勇.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].江西教育，2018（03）：35-36.
[3] 黎兵.初中物理教学中的主动探究式教学策略[J].课程教育研究，2017（42）：159.