针对初中物理电学这一知识模块，很多学生表示难学，理解不透，特别是复杂电路的识别更是教学难点。在教法上，教师也都善于采用多种方法来展现电学特点与规律，但教学效果仍不理想。这些问题的化解，需要从电路识别上融入教学设计、教学方法与反思，增进学生对不同串联、并联概念的深入理解。基于此，本文从学习难点来探析成因，挖掘电路题的解题路径，以期指导学生逐渐掌握识别电流模型的方法。
　　分析学生的畏难心理，找准难题症结
　　初三电路题是欧姆定律应用的基础，也是多数学生畏难的重点。结合教学经验，畏难原因有二：一是面对复杂电路，学生会选择“以貌识图”；二是面对电学问题，学生往往“思维无序”。从学习心理上来看，“以貌识图”是基于学生经验化思维，对电路中的不同电器符号进行形象化判断。如只要在同一条线路上，即理解为串联；在两条线路上，即理解为并联。当然，对于初中生而言，其形式思维仍占据主要地位，对电路中串联、并联的识图，多陷于形象思维窠臼。我们在对电学知识讲解时，对于串联的概念，往往将其描述为“逐个顺次连接”，对于并联概念，描述为“并列连接”。如此，学生形成思维表象也是正常的。但对于复杂的电路题，教学就要在建立电学原理的基础上，引导学生从图像符号的表征中，洞悉其規律，增强化解电路题的解题思维。同样，对于思维无序的学生，其在电学知识的掌握上缺乏思路，找不到解题的方法。这些问题的出现，多与学生对串联、并联概念的理解不准确有关，对相关电学原理、规则不了解，也有可能是心理上的畏惧，导致思维混乱。
　　结合学生畏难心理，优化教学设计
　　对复杂电路的识别难题，与学生的心理有较大关系。为此，在教学设计上要进行优化。针对“以貌识图”的学生，我们引入典故“以貌取人，失之子羽”，引导学生从故事中了解“貌似神离”的问题。虽然该典故与电学识图没有直接关系，但却具有较为妥帖的心理引导意义，能够让学生认识到“以貌识图”是不正确的。同时，在对电路中的各个元件进行分析时，要从电学原理出发，让学生认识到串联可能在两条线路上，并联也可能在一条线路上。
　　在电学里，识别电路是最基本的能力，面对复杂电路，在识别前，教师可以教给学生最基本的方法。如“电流走向”法，根据电学原理，将电流与水流进行类比，让学生联想电流的走向，从正极出发，最终流向负极。在这个过程中，根据用电器、电流变化等来揭示电路规律。当然，这种方法虽然不够科学，但却最有效。如在电流走向上，“不兜圈”“走近路”，遇到“电流表”时直接走，遇到电压表时不可走。通过最基本的电流分析方法，让学生逐步认识电路的结构与电流方向。然后，结合用电器，引入具体的电路图，分别从局部到整体、整体到局部的思路，来分析串联并联合关系。再通过图示来分析，当电流从正极出发，经过电流表时，可以直接通过，然后根据不同分支，顺着电流基本走向方法回到负极。需要强调的是，在初中物理电路题教学中，不能引入“电势差”概念，只能以“电流走向”来进行形象化类比，来增进学生对电路图的识别能力。对于“电流走向”，可以与水流进行模型类比，让学生从中来理解电流的走向，以及所构成的电路结构，从而确保解题正确。
　　电路图识读中的教学反思
　　我们在教学中，要结合学生的问题，挖掘学习难点的原因，然后根据“以貌识图”“思维无序”所反映的学生学习心理问题，找出化解方法，并强化学生的自信心。同时，结合电路图的电流走向，以最基本的规律来指导学生认识电路符号，增强复杂电路的识图能力。不过，学生面对复杂电路的学习难点，也并非是个别现象，而是具有普遍性。大部分学生一遇到复杂的电路题，本能地认为同一线上为串联，并列线上是并联，这样一来所形成的思维习惯，往往造成错误解题。总之，“电流走向”是一种学习的方法，要让学生对“串联”“并联”的内涵进行理解；电路图示只是对电路的一种图像表征，要引导学生从电路的“电流走向”，来逐步挖掘电路题的规律，解决复杂的电路学习问题。笔者通过和一些学生的交流，发现复杂电路识图教学，不能仅限于电路知识的讲解，更要提醒学生掌握“电路识图”的方法，因为学习方法比获得知识更重要。对于不同的复杂电路，其中的电路元件可以很多，但解决该题的思路却是一致的，要让学生能够从电路识别的方法中学以致用。
　　结语
　　初中物理中的电学知识中，电路只是基础，还有电功、电磁等知识，但这些知识都是建立在电流基础上的。所以，更要加强学生对电流的理解，让学生能够从电学知识的学习和应用中，深入了解电学原理。总之，复杂电路的识图教学只是一个教学难点，但却为我们优化教学设计提供了参考。教师要不断探索和研究，针对学生的畏难情绪，找准病症，引入不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握物理知识。