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【摘要】本文试就提高初中英语阅读教学效果运用方法作探析，旨在阐述合理的教学策略来帮助学生提高英语阅读理解能力所起到的促进作用。注重培养学生的自主阅读和主动感悟能力，不仅能够有助于帮助学生获取丰富的语言文化知识，还能够让学生在阅读学习的过程中不断提高自身的综合语言运用能力。学生阅读理解能力的提高更是他们学习和使用英语不可或缺的必备技能之一，也是课程教学的重要教学内容。
【关键词】初中英语;阅读教学;有效性
新课程英语教学认为，培养学生的语言阅读学习能力，能够在帮助学生进一步理解感悟文本内容的基础上，不断提高他们的跨文化语言学习运用能力，促进他们语言知识和技能的内化生成。学生英语阅读理解能力的提高，一方面，便于他们养成自主学习和积极探究的良好学习习惯，增强他们学习英语的自觉能动性；另一方面，能够提高学生的语言学习和所运用能力，有效提高他们的综合语言运用能力。提高阅读教学的效果，就是从学生的语言学习发展需要出发，探寻多样化、科学化的教学思维模式，让学生能够真正形成有效的阅读学习和理解感悟的思维方法。
1、关注自主阅读，提高学生阅读质疑能力
在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生良好学习质疑学习能力的需要。
学生自主阅读的学习需要，是他们进行英语学习的重要前提。通过这样的学习，一方面，能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；另一方面，能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言运用能力。这样的自主阅读学习运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括问出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑难。这样的学习方法运用更利于培养好学生的自主质疑学习习惯，更好促进他们知识技能的有效生成，提高他们的阅读理解能力。
这样的自主阅读，能够为学生提供有效的阅读学习时间和空间，让学生能够在充分阅读学习的过程中不断接收文化知识。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，我们可要求学生围绕“What do you get from the article?”要求学生能够进行自主阅读思考，并进行归纳。在此基础上，要求学生围绕“Why do the author think“Around the world in a day”？进行思考，并进行质疑：Why do the author think so?教师可根据学生自主阅读质疑思考情况，鼓励学生能够以“My favourite place”为题目进行思考表达，以此来培养学生学习质疑学习习惯 。
2、运用任务合作，培养学生探究理解能力
在自主阅读基础上进行必要的合作探究是课程教学的重要内容，能够帮助学生增强学习体验，从而提高他们的语言理解感悟能里。学生在互相阅读探究的过程进行学习，更利于形成团队学习氛围，以此来帮助学生获取更为丰富的语言文化知识，满足他们语言理解感悟的需要。
合作阅读，能够有效帮助学生发现自身存在的问题，是对质疑学习的一种提炼和升华，能够有效培养学生的有效学习意识和能力。这种教学模式，一方面，能够发挥好团队学习的良好优势，便于他们在彼此学习的过程中能够不断发展现自身存在的问题；另一方面，能够形成良好的语言学习氛围，以此来激活他们的语言学习和使用思维。这样的探究使得学生的学习好奇和探究欲望能够得到充分的体现，便于他们进行有效地学习和合作。
合作探究能够将学习任务进行有机的融会贯通，能够有效分解课程教学的重点和难点，便于学生在学习的过程中能够予以理解感悟。在《牛津初中英语》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可建议学生运用上述学方式来进行教学，以此来提高学生的综合语言运用能力。教师可要求学生围绕“Which friend do you like to play with?”来进行思考，并根据阅读思考题目进行阅读思考：When do you meet their friend, how to make them?在此基础上，要求学生运用小组合作探究的方式来解决阅读中存在的疑难问题。
3、倡导阅读反思，培养学生综合运用能力
在阅读教学中，围绕学生的阅读学习感悟进行教学，能够在帮助学生积累丰富的语言文化知识基础上，能够有效促进学生语言知识和技能的有效内化生成。这样能够更好培养学生的语言学习方法和发展创新能力，能够真正提高学生的综合语言运用能力，以此来帮助学生形成多样化的阅读学习思维。
阅读学习反思，就是将学生的阅读学习和感悟反思进行有效的融合，真正提高阅读教学的效果，让学生由被动阅读学习转化为主动学习探究，成为一种自觉学习的有效推动力。学生能够通过运用表达的方式来表达自己的学习体验，一方面，能够帮助他们加深对语言文本的理解感悟，提高他们的阅读理解感悟能力；另一方面，能够有效培养学生的综合语言运用能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
总而言之，阅读教学效果的提高，应该是基于学生语言学习发展需要的基础上，注重运用多样化的教学思维模式来激发学生阅读学习的主动性和积极性，以此来提高他们的语言运用能力。关注学生的阅读理解能力培养，更是提高他们语言学习和使用能力的重要基础。
【关键词】初中英语;阅读教学;有效性
新课程英语教学认为，培养学生的语言阅读学习能力，能够在帮助学生进一步理解感悟文本内容的基础上，不断提高他们的跨文化语言学习运用能力，促进他们语言知识和技能的内化生成。学生英语阅读理解能力的提高，一方面，便于他们养成自主学习和积极探究的良好学习习惯，增强他们学习英语的自觉能动性；另一方面，能够提高学生的语言学习和所运用能力，有效提高他们的综合语言运用能力。提高阅读教学的效果，就是从学生的语言学习发展需要出发，探寻多样化、科学化的教学思维模式，让学生能够真正形成有效的阅读学习和理解感悟的思维方法。
1、关注自主阅读，提高学生阅读质疑能力
在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生良好学习质疑学习能力的需要。
学生自主阅读的学习需要，是他们进行英语学习的重要前提。通过这样的学习，一方面，能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；另一方面，能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言运用能力。这样的自主阅读学习运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括问出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑难。这样的学习方法运用更利于培养好学生的自主质疑学习习惯，更好促进他们知识技能的有效生成，提高他们的阅读理解能力。
这样的自主阅读，能够为学生提供有效的阅读学习时间和空间，让学生能够在充分阅读学习的过程中不断接收文化知识。像在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，我们可要求学生围绕“What do you get from the article?”要求学生能够进行自主阅读思考，并进行归纳。在此基础上，要求学生围绕“Why do the author think“Around the world in a day”？进行思考，并进行质疑：Why do the author think so?教师可根据学生自主阅读质疑思考情况，鼓励学生能够以“My favourite place”为题目进行思考表达，以此来培养学生学习质疑学习习惯 。
2、运用任务合作，培养学生探究理解能力
在自主阅读基础上进行必要的合作探究是课程教学的重要内容，能够帮助学生增强学习体验，从而提高他们的语言理解感悟能里。学生在互相阅读探究的过程进行学习，更利于形成团队学习氛围，以此来帮助学生获取更为丰富的语言文化知识，满足他们语言理解感悟的需要。
合作阅读，能够有效帮助学生发现自身存在的问题，是对质疑学习的一种提炼和升华，能够有效培养学生的有效学习意识和能力。这种教学模式，一方面，能够发挥好团队学习的良好优势，便于他们在彼此学习的过程中能够不断发展现自身存在的问题；另一方面，能够形成良好的语言学习氛围，以此来激活他们的语言学习和使用思维。这样的探究使得学生的学习好奇和探究欲望能够得到充分的体现，便于他们进行有效地学习和合作。
合作探究能够将学习任务进行有机的融会贯通，能够有效分解课程教学的重点和难点，便于学生在学习的过程中能够予以理解感悟。在《牛津初中英语》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教学过程中，可建议学生运用上述学方式来进行教学，以此来提高学生的综合语言运用能力。教师可要求学生围绕“Which friend do you like to play with?”来进行思考，并根据阅读思考题目进行阅读思考：When do you meet their friend, how to make them?在此基础上，要求学生运用小组合作探究的方式来解决阅读中存在的疑难问题。
3、倡导阅读反思，培养学生综合运用能力
在阅读教学中，围绕学生的阅读学习感悟进行教学，能够在帮助学生积累丰富的语言文化知识基础上，能够有效促进学生语言知识和技能的有效内化生成。这样能够更好培养学生的语言学习方法和发展创新能力，能够真正提高学生的综合语言运用能力，以此来帮助学生形成多样化的阅读学习思维。
阅读学习反思，就是将学生的阅读学习和感悟反思进行有效的融合，真正提高阅读教学的效果，让学生由被动阅读学习转化为主动学习探究，成为一种自觉学习的有效推动力。学生能够通过运用表达的方式来表达自己的学习体验，一方面，能够帮助他们加深对语言文本的理解感悟，提高他们的阅读理解感悟能力；另一方面，能够有效培养学生的综合语言运用能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
总而言之，阅读教学效果的提高，应该是基于学生语言学习发展需要的基础上，注重运用多样化的教学思维模式来激发学生阅读学习的主动性和积极性，以此来提高他们的语言运用能力。关注学生的阅读理解能力培养，更是提高他们语言学习和使用能力的重要基础。