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【摘 要】情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
【关键词】小学英语；情境；教学
1. 情境教学的重要性
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。
2. 小学英语情境教学中的存在问题
现在情景教学一是英语老师最常用的教学手段，每个老师都有一套自己的理论和方法。可不知不觉间有的老师已陷入了情景教学的误区。
2.1 只注重媒体的选择与制作，而忽视学生的学习。
现在老师都能用多媒体进行教学，但有的老师却在多媒体上大做文章能够作出集音响，动画于一体的精美的课件。可他们往往忽视了学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走的”做法与传统“老师牵者学生走”。造成课堂秩序混乱，效率低下。
新标准英语五年级 《Halloween》 是一篇介绍西方国家万圣节的课文。为了让学生对万圣节有一个全面地了解，有位老师制作了一段精美的课件。课上学生被课件中可爱的人物形象和千奇百怪的饰品深深地吸引，以至于在老师讲授新课时他们还在回味。课件起到了适得其反的效果。
2.2 只注重新颖情景的创设，而忽略学生的参与过程。
还有这样的一堂课，课题是《Happy birthday！》老师让学生们分小组过生日，可她太注重情景的真实性了，他让每个学生都带来了自己喜欢的水果和糕点。结果在情景练习时每个学生都忙着抢蛋糕，吃水果。课堂除了Happy birthday 这首歌以外，再也没有一句英语了。英语情景的创设不能只一味的迎合学生的兴趣，贴近模拟生活的实际，要适可而止，只要能达到让学生练习和运用所学到的知识就可以了。
2.3 只注重课内情景的创设，不向课外延伸。
课堂训练要延伸到课外，开启第二课堂，在学校及家庭，甚至社会环境中大胆的运用所学知识。如在课余时间由老师或学生自行根据现有的知识“free talk”，在班级或年级开展多种活动：演小品，讲故事，唱英语歌，诗歌朗诵等。展现自己，表现自己，学习的主体意识和开拓精神由此得到增强。
学生才是学习的主人。每堂英语课都应以学生为本，立足于学生的发展。学因此，情景教学应以学生为核心，全心全意为学生服务。
3. 情境教学法在教学中的运用
教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。
3.1 挖掘教材内涵，创设情景。
小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，并形成深刻的影响。
3.2 运用现代教学媒体，拓展情景。
运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在相互评价中体现自我。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
3.3 组织科学的教学方式，优化情景。
讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
3.4 引导反复实践，深化情景。
英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
3.5 运用积极的鼓励，唤醒情景。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work， please.”每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don't be afraid .Never mind. ”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good！ ” “Great！” “You are clever.” 以示表扬。
3.6 即时创设活动，激活情景。
以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在进行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应，因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：What color is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。
参考文献
[1] 李吉林《情境教学实验与研究》 [M]（人民教育出版社 2007）
[2] 朱浦《教学问题思考》[M]（上海教育出版社 2008）
[3] 吴志宏《多元智能：理论、方法与实践》[M] （上海教育出版社 2003）
[4] 顾解《小学英语有效课堂活动设计探析》[J]（中小学外语教学 小学篇 2011-12）
[5] 戈向红《寻找有意思的课堂》[J]（中小学外语教学 小学篇 2010-10）
收稿日期：2013-03-03
【关键词】小学英语；情境；教学
1. 情境教学的重要性
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。
2. 小学英语情境教学中的存在问题
现在情景教学一是英语老师最常用的教学手段，每个老师都有一套自己的理论和方法。可不知不觉间有的老师已陷入了情景教学的误区。
2.1 只注重媒体的选择与制作，而忽视学生的学习。
现在老师都能用多媒体进行教学，但有的老师却在多媒体上大做文章能够作出集音响，动画于一体的精美的课件。可他们往往忽视了学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走的”做法与传统“老师牵者学生走”。造成课堂秩序混乱，效率低下。
新标准英语五年级 《Halloween》 是一篇介绍西方国家万圣节的课文。为了让学生对万圣节有一个全面地了解，有位老师制作了一段精美的课件。课上学生被课件中可爱的人物形象和千奇百怪的饰品深深地吸引，以至于在老师讲授新课时他们还在回味。课件起到了适得其反的效果。
2.2 只注重新颖情景的创设，而忽略学生的参与过程。
还有这样的一堂课，课题是《Happy birthday！》老师让学生们分小组过生日，可她太注重情景的真实性了，他让每个学生都带来了自己喜欢的水果和糕点。结果在情景练习时每个学生都忙着抢蛋糕，吃水果。课堂除了Happy birthday 这首歌以外，再也没有一句英语了。英语情景的创设不能只一味的迎合学生的兴趣，贴近模拟生活的实际，要适可而止，只要能达到让学生练习和运用所学到的知识就可以了。
2.3 只注重课内情景的创设，不向课外延伸。
课堂训练要延伸到课外，开启第二课堂，在学校及家庭，甚至社会环境中大胆的运用所学知识。如在课余时间由老师或学生自行根据现有的知识“free talk”，在班级或年级开展多种活动：演小品，讲故事，唱英语歌，诗歌朗诵等。展现自己，表现自己，学习的主体意识和开拓精神由此得到增强。
学生才是学习的主人。每堂英语课都应以学生为本，立足于学生的发展。学因此，情景教学应以学生为核心，全心全意为学生服务。
3. 情境教学法在教学中的运用
教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。
3.1 挖掘教材内涵，创设情景。
小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，并形成深刻的影响。
3.2 运用现代教学媒体，拓展情景。
运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在相互评价中体现自我。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
3.3 组织科学的教学方式，优化情景。
讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
3.4 引导反复实践，深化情景。
英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
3.5 运用积极的鼓励，唤醒情景。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work， please.”每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don't be afraid .Never mind. ”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good！ ” “Great！” “You are clever.” 以示表扬。
3.6 即时创设活动，激活情景。
以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如：在进行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应，因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：What color is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。
参考文献
[1] 李吉林《情境教学实验与研究》 [M]（人民教育出版社 2007）
[2] 朱浦《教学问题思考》[M]（上海教育出版社 2008）
[3] 吴志宏《多元智能：理论、方法与实践》[M] （上海教育出版社 2003）
[4] 顾解《小学英语有效课堂活动设计探析》[J]（中小学外语教学 小学篇 2011-12）
[5] 戈向红《寻找有意思的课堂》[J]（中小学外语教学 小学篇 2010-10）
收稿日期：2013-03-03