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摘要：SLPE （structure，language， practice ，evaluation）写作教学模式，即从结构、语言、练习、评价四个方面进行高中英语写作教学。我校学生为美术特长生，在英语写作方面困难很大。本教学模式旨在发展学生谋篇布局，丰富学生的写作内容，提升英语写作能力的目的。
关键词：高中英语写作;美术特长生;结构;语言;练习;评价
一、背景介绍与教学目标
我校为美术特色校，学生在英语学习上面临很大的挑战，尤其是英语写作方面。语法知识薄弱、句式结构不清晰，导致文章整体不成体系，满篇的错句。高考英语写作中，分值比例较大，这一项的薄弱也导致我校学生的英语拿不到高分。《普通高中英语课标2017版》指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。它的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中的语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。在英语教育中，语言能力需要与文化意识、思维品质和学习能力等要素协同、整合发展，才能够切实达到英语教育育人的目的，落实教育立德树人的根本任务。基于我校学情和新课标要求，本人积极探索英语写作模式，旨在研究更多适合我校学生的有效写作教学方式，提升学生的写作能力，帮助学生能够写出正确句子文段，从而表达自己的想法、观点。
二、SLPE写作教学模式过程实施
经过三年来的教学实践，本人探索出一条积极有效的英语写作教学模式，即SLPE （structrue，language， practice ，evaluation），主要从结构、语言、练习、评价四个方面进行写作教学。
1.结构（structure）：首先，树立学生的结构意识，即让学生明白文章的结构段落，每段该写什么内容。在写作上，我校学生存在比较凸显的问题是没有结构感，写出来的文章比较凌乱，加上错句病句，考试时作文整体得分很低。因此，对于不同题材的作文，要帮助学生先搭建框架。在实践教学中，我们作文的体裁主要是书信类的应用文和看图写作的记叙文。两种不同体裁的问题，结构内容必然不同。应用文写作中，要让学生明白应用文第一段要“打招呼、点主题”;第二段要“写要点”;最后一段要“提希望”。可引导学生搭建这样的结构：
Dear Jim，
P1. How is everything going？ Knowing that …..， I’m writing to….. and I hope/want……
P2. My purposes/suggestions are mainly based on the following reasons. First of all，…….;Besides，……..;What’s more…….
P3. What do you think of it？/ Are you interested in it？/ Does it appeal to you？ If there is…..， please let……. I’m looking……..
而在情景记叙文写作中，第一段要对事情进行一个简单概括性的介绍，即事件发生的时间、地点、参与的人物，最后陈述一点个人的感受;第二段要写四幅图的要点;最后一段写收获、感受。以一篇游记的情景作文为例，可以这样进行谋篇布局：
P1. Last week， we visited…..， which left/gave me…….
P2. Early in the morning， upon arrival， we……. Afterwards， I……. Then came the big moment when……. Before leaving，，，，，，
P3. Through this visiting， not only did I …….， but also I……… What an unforgettable …..！
2. 语言（language）：当学生在结构搭建上比较成熟时，开始要进行语言的输入。语言输入主要体现在两个方面，一个是语言形式的输入，另一个是语言内容的输入。在语言形式输入上，要帮助学生书写出准确的句子，除了日常的词汇、句式结构积累，就是将写作与语法课型相结合，训练学生语法、句法知识的时候，尽可能编辑一些写作中常用的话语，帮助学生巩固练习，如，将主谓宾宾补句型结构的讲解训练与写作相结合：1.ask/expect/beg/t ell/encourage/forbade/persuade/enable/remind/invite/want/ sb to do…
我想邀请你参加我的生日聚会。
I want to invite you to take part in my birthday party.
2. have/make/let sb do….
我想讓你来当我们比赛的评委。
I want to let you be the judge of our competition.
一篇好的作文不只是语言准确即可，还要评价作者的语言内容意义。在语言内容输入方面，指导学生在写要点时，如何将作文内容写得充实饱满，即在陈述每个要点时，除了写出主题句，还要在此基础上借助状语从句、非谓语动词、非限制性定语从句等形式添加出更多的细节内容来支撑主题句，如添加个人感想、收获、要点原因、结果等内容，这样文章才会充实饱满、意义深刻。以2018年的朝阳一模中的情景作文中的一幅图为例： After supper on January 1st， my parents and I sat down and watched TV. The introducer announced that the moon would have a total lunar eclipse phenomenon. Hearing that， I felt excited and was looking forward to admiring it/ my parents and I showed big curiosity in it/ with excitement， I was looking forward to that day.
3. 练习（practice）：结构搭建和语言输入都问题不大的时候，要开始对学生进行不同任务写作练习的训练，训练尽可能要在限定的时间内完成，如15分钟一篇应用文写作，20分钟一篇情景作文写作。在进行写作训练时，要明确每次写作任务的侧重点，如，应用文可以以邀请信、感谢信、建议信、申请信等形式练习，而情景作文可以从游记、参观、活动等不同的主题来分别训练。
4. 评价（evaluation）：当学生完成写作练习后，要对学生写的一稿作文进行学生之间的集中互评，或是欣赏好的佳作，或是直观对问题进行探索分析，然后对没进行展示学生的一稿进行课下的一对一面批，问题细化有针对性地指出后，学生要进行二稿
三、月，感悟生命流逝之情
月到中秋分外明，人生能渡几中秋？月亮每一次的从亏到圆再到亏，从无生有再到无，这样一个充满变化的过程，总是容易引起人们对时光流逝、人生短暂的感叹，这也是让仓央嘉措深为苦恼。
她皎洁的面容，仿佛十五的月亮;
月宫里的玉兔，已经命不久长。
这首诗前两句说明心上人的美丽容颜像十五的月亮一样已逝，后两句用月宫中的玉兔命不久矣比喻已逝的容颜，诗歌不仅表达了仓央嘉措对美好事物的向往，而且也表现了仓央嘉措对人生无常的苦恼和对放下、了悟和宁静的向往。但现实的身份地位又使他不得不陷入无谓的世俗争斗，对世俗权利的追求和政治得失的贪、嗔、痴，无不和他一心向往的佛法背道而驰。白日生活的压抑，只能在深夜望月聊以慰藉，获得心灵的宁静。就像李煜的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”在李煜眼里，往事如梦，只能在“月明中”徒作悲怆的追忆。他曲折命运的悲剧，尽情地展现在“春花秋月”的时间之流中。李白从“青天有月来几时？我今停杯一问之”的醉意中探索着“今人不见古时月，今月曾经照古人”的生命哲理，从而发出了“古人今人若流水，共看明月皆如此”的生命感慨。张若虚从“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的发问中引出“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感伤。江月无情，流水无情，在“不知江月待何人，但见长江送流水”的无可奈何中，诗人们只好浩然长叹。
月是无情的，时光不断变迁，事物不断转移，只有月亮依旧高挂夜空，但它又是有情的，当我们夜晚孤苦时只有它与我们相伴，为我们照亮前路，寄托我们对生命的感悟。而仓央嘉措看着月亮的阴晴圆缺，感悟着人生的苦谛无常，他的诗为我们营造了一种生命易逝，人生如梦的凄美意境，表达着他虔诚的佛心。
仓央嘉措一生跌宕起伏，十五岁“坐床”前的他是多情的少年，在情窦初开的年龄，在开满格桑花的草原上，和他的心上人依偎而坐，幻想着他们美好的未来。十五岁“坐床”后的他被带到布达拉宫，白日以经书佛法为伴，夜晚在深院中以月光为伴，在失去自由后慢慢成長为一位英俊的青年，身披着用香薰染过的金黄色袈裟，坐在布达拉宫高大的佛台上，供万人顶礼膜拜，在这样的压抑的生活下，仓央嘉措成为了一位风流的才子，常常浪迹于拉萨的酒吧，和他的情人幽会，和他心爱的人喝酒，吟诗。在无垠的夜晚，只余他和月亮，只能以月来寄托那无处安放，即将溢满的情感，这也让仓央嘉措的诗歌中，“月亮”意象被大量运用使诗歌获得了真正的生命，让我们感受到一个真性情的活佛，他那荡气回肠的歌咏，隽永深沉的情怀，激发着一代又一代的青年对美好恋情的憧憬，虽然他没有被供奉在庄严的佛龛之中，但他的情感却永远在民族的血脉之中。
参考文献：
[1]闫晗著.仓央嘉措诗传.中国华侨出版社2013
[2]尕玛措.论仓央嘉措的情歌.西南大学.2010
[4]薛淑敏.仓央嘉措情诗意象分析.哈尔滨师范大学.2011
[5]李芳.一轮皎洁月，一片菩提心.兰州教育学院学报.2014
[6]马文戈著.一切有情都无挂碍.万卷出版公司.2012
[7]白落梅著.在最深的红尘里重逢：仓央嘉措诗传.2016
[8]谷研，李倩著.读佛便是修佛：与仓央嘉措一起修行.中国华侨出版社.2013
[9]刘怀荣，宋巧芸.20世纪以来古典诗词月亮意象研究综述.聊城大学学报.2005
[10]杜道群.试论中国古代诗词中“月亮”意象所隐含的感伤情愫.信阳师范学院学报.1995
关键词：高中英语写作;美术特长生;结构;语言;练习;评价
一、背景介绍与教学目标
我校为美术特色校，学生在英语学习上面临很大的挑战，尤其是英语写作方面。语法知识薄弱、句式结构不清晰，导致文章整体不成体系，满篇的错句。高考英语写作中，分值比例较大，这一项的薄弱也导致我校学生的英语拿不到高分。《普通高中英语课标2017版》指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。它的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中的语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。在英语教育中，语言能力需要与文化意识、思维品质和学习能力等要素协同、整合发展，才能够切实达到英语教育育人的目的，落实教育立德树人的根本任务。基于我校学情和新课标要求，本人积极探索英语写作模式，旨在研究更多适合我校学生的有效写作教学方式，提升学生的写作能力，帮助学生能够写出正确句子文段，从而表达自己的想法、观点。
二、SLPE写作教学模式过程实施
经过三年来的教学实践，本人探索出一条积极有效的英语写作教学模式，即SLPE （structrue，language， practice ，evaluation），主要从结构、语言、练习、评价四个方面进行写作教学。
1.结构（structure）：首先，树立学生的结构意识，即让学生明白文章的结构段落，每段该写什么内容。在写作上，我校学生存在比较凸显的问题是没有结构感，写出来的文章比较凌乱，加上错句病句，考试时作文整体得分很低。因此，对于不同题材的作文，要帮助学生先搭建框架。在实践教学中，我们作文的体裁主要是书信类的应用文和看图写作的记叙文。两种不同体裁的问题，结构内容必然不同。应用文写作中，要让学生明白应用文第一段要“打招呼、点主题”;第二段要“写要点”;最后一段要“提希望”。可引导学生搭建这样的结构：
Dear Jim，
P1. How is everything going？ Knowing that …..， I’m writing to….. and I hope/want……
P2. My purposes/suggestions are mainly based on the following reasons. First of all，…….;Besides，……..;What’s more…….
P3. What do you think of it？/ Are you interested in it？/ Does it appeal to you？ If there is…..， please let……. I’m looking……..
而在情景记叙文写作中，第一段要对事情进行一个简单概括性的介绍，即事件发生的时间、地点、参与的人物，最后陈述一点个人的感受;第二段要写四幅图的要点;最后一段写收获、感受。以一篇游记的情景作文为例，可以这样进行谋篇布局：
P1. Last week， we visited…..， which left/gave me…….
P2. Early in the morning， upon arrival， we……. Afterwards， I……. Then came the big moment when……. Before leaving，，，，，，
P3. Through this visiting， not only did I …….， but also I……… What an unforgettable …..！
2. 语言（language）：当学生在结构搭建上比较成熟时，开始要进行语言的输入。语言输入主要体现在两个方面，一个是语言形式的输入，另一个是语言内容的输入。在语言形式输入上，要帮助学生书写出准确的句子，除了日常的词汇、句式结构积累，就是将写作与语法课型相结合，训练学生语法、句法知识的时候，尽可能编辑一些写作中常用的话语，帮助学生巩固练习，如，将主谓宾宾补句型结构的讲解训练与写作相结合：1.ask/expect/beg/t ell/encourage/forbade/persuade/enable/remind/invite/want/ sb to do…
我想邀请你参加我的生日聚会。
I want to invite you to take part in my birthday party.
2. have/make/let sb do….
我想讓你来当我们比赛的评委。
I want to let you be the judge of our competition.
一篇好的作文不只是语言准确即可，还要评价作者的语言内容意义。在语言内容输入方面，指导学生在写要点时，如何将作文内容写得充实饱满，即在陈述每个要点时，除了写出主题句，还要在此基础上借助状语从句、非谓语动词、非限制性定语从句等形式添加出更多的细节内容来支撑主题句，如添加个人感想、收获、要点原因、结果等内容，这样文章才会充实饱满、意义深刻。以2018年的朝阳一模中的情景作文中的一幅图为例： After supper on January 1st， my parents and I sat down and watched TV. The introducer announced that the moon would have a total lunar eclipse phenomenon. Hearing that， I felt excited and was looking forward to admiring it/ my parents and I showed big curiosity in it/ with excitement， I was looking forward to that day.
3. 练习（practice）：结构搭建和语言输入都问题不大的时候，要开始对学生进行不同任务写作练习的训练，训练尽可能要在限定的时间内完成，如15分钟一篇应用文写作，20分钟一篇情景作文写作。在进行写作训练时，要明确每次写作任务的侧重点，如，应用文可以以邀请信、感谢信、建议信、申请信等形式练习，而情景作文可以从游记、参观、活动等不同的主题来分别训练。
4. 评价（evaluation）：当学生完成写作练习后，要对学生写的一稿作文进行学生之间的集中互评，或是欣赏好的佳作，或是直观对问题进行探索分析，然后对没进行展示学生的一稿进行课下的一对一面批，问题细化有针对性地指出后，学生要进行二稿
三、月，感悟生命流逝之情
月到中秋分外明，人生能渡几中秋？月亮每一次的从亏到圆再到亏，从无生有再到无，这样一个充满变化的过程，总是容易引起人们对时光流逝、人生短暂的感叹，这也是让仓央嘉措深为苦恼。
她皎洁的面容，仿佛十五的月亮;
月宫里的玉兔，已经命不久长。
这首诗前两句说明心上人的美丽容颜像十五的月亮一样已逝，后两句用月宫中的玉兔命不久矣比喻已逝的容颜，诗歌不仅表达了仓央嘉措对美好事物的向往，而且也表现了仓央嘉措对人生无常的苦恼和对放下、了悟和宁静的向往。但现实的身份地位又使他不得不陷入无谓的世俗争斗，对世俗权利的追求和政治得失的贪、嗔、痴，无不和他一心向往的佛法背道而驰。白日生活的压抑，只能在深夜望月聊以慰藉，获得心灵的宁静。就像李煜的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”在李煜眼里，往事如梦，只能在“月明中”徒作悲怆的追忆。他曲折命运的悲剧，尽情地展现在“春花秋月”的时间之流中。李白从“青天有月来几时？我今停杯一问之”的醉意中探索着“今人不见古时月，今月曾经照古人”的生命哲理，从而发出了“古人今人若流水，共看明月皆如此”的生命感慨。张若虚从“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的发问中引出“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感伤。江月无情，流水无情，在“不知江月待何人，但见长江送流水”的无可奈何中，诗人们只好浩然长叹。
月是无情的，时光不断变迁，事物不断转移，只有月亮依旧高挂夜空，但它又是有情的，当我们夜晚孤苦时只有它与我们相伴，为我们照亮前路，寄托我们对生命的感悟。而仓央嘉措看着月亮的阴晴圆缺，感悟着人生的苦谛无常，他的诗为我们营造了一种生命易逝，人生如梦的凄美意境，表达着他虔诚的佛心。
仓央嘉措一生跌宕起伏，十五岁“坐床”前的他是多情的少年，在情窦初开的年龄，在开满格桑花的草原上，和他的心上人依偎而坐，幻想着他们美好的未来。十五岁“坐床”后的他被带到布达拉宫，白日以经书佛法为伴，夜晚在深院中以月光为伴，在失去自由后慢慢成長为一位英俊的青年，身披着用香薰染过的金黄色袈裟，坐在布达拉宫高大的佛台上，供万人顶礼膜拜，在这样的压抑的生活下，仓央嘉措成为了一位风流的才子，常常浪迹于拉萨的酒吧，和他的情人幽会，和他心爱的人喝酒，吟诗。在无垠的夜晚，只余他和月亮，只能以月来寄托那无处安放，即将溢满的情感，这也让仓央嘉措的诗歌中，“月亮”意象被大量运用使诗歌获得了真正的生命，让我们感受到一个真性情的活佛，他那荡气回肠的歌咏，隽永深沉的情怀，激发着一代又一代的青年对美好恋情的憧憬，虽然他没有被供奉在庄严的佛龛之中，但他的情感却永远在民族的血脉之中。
参考文献：
[1]闫晗著.仓央嘉措诗传.中国华侨出版社2013
[2]尕玛措.论仓央嘉措的情歌.西南大学.2010
[4]薛淑敏.仓央嘉措情诗意象分析.哈尔滨师范大学.2011
[5]李芳.一轮皎洁月，一片菩提心.兰州教育学院学报.2014
[6]马文戈著.一切有情都无挂碍.万卷出版公司.2012
[7]白落梅著.在最深的红尘里重逢：仓央嘉措诗传.2016
[8]谷研，李倩著.读佛便是修佛：与仓央嘉措一起修行.中国华侨出版社.2013
[9]刘怀荣，宋巧芸.20世纪以来古典诗词月亮意象研究综述.聊城大学学报.2005
[10]杜道群.试论中国古代诗词中“月亮”意象所隐含的感伤情愫.信阳师范学院学报.1995