摘要：物理教学情境创设是指在物理教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当物理内容，利用各种媒体教学手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的物理情境。
　　关键词：高中物理；教学情境；创设
　　在物理教学中，教师合理巧妙地设计课堂教学情境，才能激发学生学习物理的兴趣和求知欲，所以必须将科学知识，以及现实世界作为设置隋境的重要资源。高中物理学科的特点：物理概念、规律、公式繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解就会产生厌学。良好的教学情境能激发学生的学习兴趣。我结合几年的教学实践介绍几种教学情境的创设方法。
　　一、设疑悬念，创设问题情境
　　在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足。这样教师能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设问题情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。
　　创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。
　　如：在讲“自由落體运动”一节，我先提出问题：“不同的物体下落快慢是否相同？”有的学生认为相同，有的学生认为不同。这样使学生带着悬念去学，通过实验观察和讲解得出正确结论，教学效果较好。
　　二、亲自参与，创设实验型情境
　　物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
　　科学研究结果告诉我们：亲身经历过、感受过并获得深刻体验到的东西往往令人难忘，从而加深对知识的理解，活化知识，以提高解决问题的能力。实验是物理学科的基础，亲自动手实验，不但可以锻炼动手、动脑能力，而且可以加深对知识的进一步理解，从而提高解决问题和分析问题的能力。
　　如：在讲“牛顿第三定律”一节，力是物体与物体之间的相互作用，对于作用力与反作用力的关系学生不太理解。于是我让学生做如下实验：找10个学生分成甲乙两队进行拔河比赛，甲方胜，说明原因。有的学生认为甲方的力大于乙方的力，所以胜。说法不一，到底真相如何呢？再进行一次实验，绳子中间连接两个弹簧秤，在比赛过程中有一学生观看弹簧秤的示数，最后得出结论：甲的力等于乙的力。
　　教师通过实验型隋境，可使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，使其主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
　　三、协作交流，共建人际情境
　　自主探究、合作交流，不仅有利于开阔思路、集思广益，而且能培养学生人际交往的能力和协作交流的团队精神。在教学中应有意识地安排设计一些教学内容，由学生小组开展自主探究，并在以此为基础组织全班交流。
　　如：高一物理中的课题研究“研究影响滑动摩擦力的因素”，我让学生分组讨论，通过实验研究滑动摩擦力与接触面间的压力、接触面的性质，以及其他因素。
　　四、创设教学艺术情境
　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。物理知识和实际生活息息相关，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生理解记忆。
　　如：在讲“牛顿第三定律”时，我出了一副这样的对联：
　　他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地不动。
　　我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。
　　横批：说清有奖
　　学生立即活跃起来，对物理产生了浓厚的兴趣，实现了“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛因此活跃而和谐，形成独立的教学艺术风格。
　　五、创设故事型情境
　　每个孩子都爱听故事，用物理学故事作为课堂的导语，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。物理学发展中有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。如：牛顿发现了万有引力定律，伽利略对自由落体运动的研究，爱因斯坦狭义相对论，法拉第电磁感应定律，这些歷史情境的再现既能激发学生学习物理的兴趣，又是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶。
　　六、多媒体教学，设置动画情境
　　实验是物理学的重要内容，也是提高物理教学质量的重要手段。但实验往往受时间和空间等因素的影响，因而总有力不从心之处，尤其是物质的微观结构等课题，难以通过实验揭开其神秘的“面纱”。而多媒体教学却能弥补此方面的缺陷，它能将静态变动态，将无声变有声，将微观变宏观。其次，多媒体能集文、图、声、像为一体。如：描述电荷的定向移动，模拟小球的碰撞，分解平抛运动，揭示原子核的裂变与聚变，等等。实验在时间和空间上的不足、难以处理的技术问题可以通过多媒体加以弥补。如果能将两种教学手段有机地结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型都能牢牢地印人每个学生的脑海。
　　七、设置竞赛型情境
　　在教学时教师采用竞赛的方法，可使单调的枯燥的课变得生动活泼，情绪高涨，学习变被动为主动，积极回答问题。如：高中物理“功”一节习题课，我把全班按座位分成四组，每道题有四组学生分别回答，分小组必答和抢答最后根据分数高低，排列名次，每个学生都有争强好胜的心态，纷纷争着回答，气氛激烈。
　　总之，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，高中生感到学物理难并不都是智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个有效的教学情境，是提高学生学习情绪的一种有效方法。