我国杰出的人民教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理念，他在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这也就是要求我们将教育与生活相结合，将抽象枯燥的学科知识建立在学生形象丰富的生活背景上，达到学科教学生活化的目的。
　　生活化教学具体到我们的历史学科，就是指在中学历史教学中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活的内容，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而对历史课产生浓厚的兴趣，并从中培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力。中学历史推行生活化教学可以从以下几个方面进行。
　　一、历史教学目标的生活化
　　在高中阶段，对大部分学生而言，历史知识只是他们一生中所要掌握的许多知识之一。我们教师有责任帮助学生明确学习历史的价值所在。在上第一节历史课时应向学生提出学习历史的目的和要求：第一，知道历史。通过学习历史，要能掌握基本的历史知识，了解历史发展的大概脉络。这一层次是最基本的，对学生的要求不高。第二，考好历史。考试还是需要的，也是现实的。理科生要通过高二的历史学业水平测试，否则将影响到高考录取；文科生高考要考历史，否则影响高考成绩。第三，借鉴历史。这一层次要求是最高的，这也是历史学科的现实价值。“古为今用”、“以史为鉴，可以明智”。历史上的兴亡更替、经验教训，对我们做人处事都有极大的借鉴意义。如要引导学生在学习历史的过程中懂得做人的道理、善待生命、关注人类命运的发展等。因此教师要让学生理解，应付考试只是学习历史的目标之一，更重要的是获取知识和提高自身素质。
　　二、历史教学资源的生活化
　　当今社会科技的发展、信息的传播和知识的获取手段多种多样，为我们的教学提供了丰富的资源。
　　１．充分利用丰富的影视资料。现在的影视作品中有很大一部分都是以历史为题材的，如果我们在教学过程中适当穿插相关的影视内容，是很能够活跃课堂气氛、加深学生感性认识的。如，笔者在讲大跃进运动，提到全民“大炼钢铁”时，就引入了电视剧《金婚》里面的相关剧情。
　　２．充分利用文物古迹资源。中国的历史源远流长，每一个地方都有着令人自豪和敬仰的历史古迹，作为历史教师应拓展学生的学习空间，带领学生走出教室、走向社会、走向现实生活。通过社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人等各种实践活动，使历史教学走向生活化，把历史与现实生活紧密地联系在一起。
　　三、历史教学内容的生活化
　　历史教学内容，上下几千年，从古至今，涉及政治、经济、文化专题，林林总总，令人目不暇接。历史教学内容的繁杂是由历史发展本身决定的，这是历史固有的，如何使其生活化，关键在于教师在教学中如何取舍、重组。对教学内容处理的一个基本原则就是想方设法拉近教学内容与学生的距离，以激发学习兴趣，便于学生理解接受，利于学生开阔视野、加深印象、拓展思维。如讲到鸦片战争的导火索时，可联系当今世界毒品的危害进行讲解。这样就可以使原来索然无趣的历史有了“生活味”，从而激发学生学习历史的热情。
　　四、历史教学风格的生活化
　　课堂教学语言要生活化，要贴近学生。央视《百家讲坛》的一些讲座很值得我们借鉴，尤其是厦门大学易中天教授的语言艺术很值得我们中学历史教师学习，那种生活化、大众化的语言，使学生听来不会感到厌烦，很容易接受。诸如“后来七国之乱平定之后中央军在吴楚两国也没有找到什么大规模杀伤性武器——没有证据”，“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”等表述，学生觉得这些表述“很时髦”、“能紧扣时代脉搏”、“能给人一种幽默享受”。在中学历史课堂教学中，教师语言生动、表述诙谐且贴近生活是非常重要的。教师教学语言对学生的吸引力在某种程度上决定了教师和历史学科在学生心目中的地位，决定了学生学习历史有没有兴趣。
　　五、历史教学评价方式的生活化
　　教学评价是历史教学环节的重要组成部分，它具有导向、促进和激励功能，对促进学生的学习、提高教学质量具有重要意义。评价是历史教学过程中不可或缺的重要环节，生活化的教学同样离不开生活化的学习评价。这种评价与应试教育中的学习评价相比是截然不同的，它体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。
　　总之，中学历史生活化教学是教学改革的一个基本走向，我们历史教师必须注重教学与生活的结合，让“死”知识焕发生机，充分发挥历史对现实的指导作用，促进学生综合素质的提高。