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作文是小学语文教学的重要内容，在升学考试中分值占比很大。但当前的作文教学状况却不容乐观。教学过程中，学生常常出现不知道写什么，没有写作思路的情况。此外，因为学生的生活阅历不足，阅读积累不够，导致即便写出了文章，也是内容空洞、言之无物。为此，在新课改背景下，教师可采用生活化的作文教学策略，从学生喜闻乐见的日常生活入手，并借助生活化情境、素材、语言以及实践等组织课堂教学活动，从而激发学生的写作兴趣，挖掘他们内心深处的真实情感，促使他们写出打动人心的高质量作文，提高他们的写作能力。
迫于应试教育的压力，教师在进行作文教学时，过于注重写作技巧的传授，从开头到结尾、从内容到中心思想、从列提纲到详略安排等，教师都做出了明确规定，并要求学生仿照范文写作。这在一定程度上抑制了小学生表达的欲望，使得他们为了写作而写作，形成了应付心理。为此，在生活化教学模式下，教师应注重学生写作兴趣的激发与情感的激活，让学生自由表达观点，促使他们发自内心地爱上写作，做到以我手写我心。
一、创设生活化情境
情感是语言表达的主心骨，也是写作最根本的动力来源。只有小学生有了倾诉与表达的欲望，他们自主写作的积极性与主动性才会提高。教师在作文教学过程中，就可创设生活化的情境，以激活学生的写作灵感，引发他们情感上的共鸣，促使他们做到有话可说、有话想说。
例如，写作主题“推荐一个好地方”，小学中高年级的学生一定去过很多地方，包括家附近的小树林、充满童真童趣的游乐场、鸟语花香的公园等，这些地方给他们留下了很多有趣的回忆。教师在教学过程中，就可利用多媒体播放图片、视频等，展示学生熟悉的地方，并引导他们回忆当时的场景，思考在此发生过哪些令人难忘的事？这个地方为什么让人流连忘返？在生活化场景中，小学生思绪万千，表达的欲望会更加强烈，进而会自主投入到写作活动中。
总之，借助生活化情境，可活跃小学生的思维，开阔他们的眼界，有助于他们从多个角度入手写作，进而写出别具一格的作文。
二、选取生活化的素材
想提高小学生的作文水平，培养他们的人文素养和情感认知，还需要教师引导学生积累写作素材，以丰富作文的内容，提高作文的质量。生活是作文素材的源泉，积累生活化的写作素材，不仅能丰富作文内容，还能使作文中的生活气息更加浓郁，从而吸引读者的目光。教师在教学过程中，可引导小学生观察生活，促使他们意识到生活中发生的一切事情都可以作为写作素材，从而夯实他们的基础。
例如，在面对文题“二十年后的家乡”时，20年后家乡的人、事、景、物等会发生怎样的变化呢？教师在教学过程中，可引导学生观察生活，积累生活化的素材。即现在家乡的房屋、街道、超市是怎样的？20年后它们会发生哪些改变？只有认真观察，学生才能在思考与想象的基础上对20年后的家乡展开描述。当然，变化最大的还是人，20年后的自己又会变成什么样呢？能为家乡做出哪些贡献呢？这些也都可以写入作文。运用了生活化素材，小学生眼中未来的家乡会变得让人充满期待和憧憬。
总之，生活化素材的积累并不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。教师在教学中，可培养学生写日记的习惯，让他们把每天遇到的或者聽到的事记录下来，从而提升他们的语言表达能力，丰富他们的写作素材积累。
三、运用生活化的语言写作
生活是个万花筒，里面的资源取之不尽用之不竭。我们每天都要说话，与他人交流，这些鲜活生动的生活化语言正是优秀作文的语言基础。教师在教学时，就可要求学生使用自己熟悉的语言进行写作，避免使用假话、空话以及套话等，从而使作文与生活紧密相连，实现学生作文水平与质量的同步提升。
例如，面对文题“爸爸/妈妈的爱”时，在以往的写作中，学生通常会选择生病了妈妈背着去医院看病，或者下雨了爸爸冒雨来接等素材。运用这样的素材写出来的文章，缺少真情实感，且千篇一律，很难引起读者的阅读兴趣。教师在教学时，可引导学生运用生活化的语言，写生活中的小事，来反映父母对自己的爱。如早上出门时，妈妈非让“我”拿着厚外套，还反复叮嘱把书放好、到学校认真听讲……晚上吃饭时，妈妈训斥“我”挑食，碗里有剩饭是不对的……这些都是母爱的表现。
总之，运用生活化的语言，可拉近作文内容与生活之间的距离，从而消除作文的陌生感和疏离感，引起读者的阅读兴趣，提高学生作文的质量。
四、组织生活化的实践活动
农村有广阔的田野，城市有热闹的广场，走出教室，走进生活，就能发现各种有趣的人和事，就能感受到生活的美好。教师在作文教学过程中，可组织生活化的实践活动，将教材上抽象的文字描述变成一幅幅生动有趣的画面，从而调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官，全方位激活他们的情感。
例如，写作“我眼中的秋天”这一文题，秋天是个丰收的季节，瓜果飘香，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦。教师在教学过程中，可组织学生到附近的田野实地观察，去看硕果累累的果树、漫山遍野的花草、清澈见底的小溪……在观察过程中，学生会收获很多写作素材，进而激发他们对秋天的热爱之情。
总之，由于小学中高年级学生的直接生活经验比较少，组织有趣的实践活动，可丰富他们的人生阅历，有效贯彻理论与实践相结合的教学理念，进而提高学生的写作能力，促进他们语文综合素养的提升。
综上所述，将生活化教学模式与小学作文教学相结合，可提高学生的观察能力、理解能力、表达能力，进而提升他们的语文综合素养。因此，教师应引导学生在生活化的情境中进行思考和探究，并自主积累生活化的写作素材，感受生活、热爱生活，写富有生活气息的作文。
迫于应试教育的压力，教师在进行作文教学时，过于注重写作技巧的传授，从开头到结尾、从内容到中心思想、从列提纲到详略安排等，教师都做出了明确规定，并要求学生仿照范文写作。这在一定程度上抑制了小学生表达的欲望，使得他们为了写作而写作，形成了应付心理。为此，在生活化教学模式下，教师应注重学生写作兴趣的激发与情感的激活，让学生自由表达观点，促使他们发自内心地爱上写作，做到以我手写我心。
一、创设生活化情境
情感是语言表达的主心骨，也是写作最根本的动力来源。只有小学生有了倾诉与表达的欲望，他们自主写作的积极性与主动性才会提高。教师在作文教学过程中，就可创设生活化的情境，以激活学生的写作灵感，引发他们情感上的共鸣，促使他们做到有话可说、有话想说。
例如，写作主题“推荐一个好地方”，小学中高年级的学生一定去过很多地方，包括家附近的小树林、充满童真童趣的游乐场、鸟语花香的公园等，这些地方给他们留下了很多有趣的回忆。教师在教学过程中，就可利用多媒体播放图片、视频等，展示学生熟悉的地方，并引导他们回忆当时的场景，思考在此发生过哪些令人难忘的事？这个地方为什么让人流连忘返？在生活化场景中，小学生思绪万千，表达的欲望会更加强烈，进而会自主投入到写作活动中。
总之，借助生活化情境，可活跃小学生的思维，开阔他们的眼界，有助于他们从多个角度入手写作，进而写出别具一格的作文。
二、选取生活化的素材
想提高小学生的作文水平，培养他们的人文素养和情感认知，还需要教师引导学生积累写作素材，以丰富作文的内容，提高作文的质量。生活是作文素材的源泉，积累生活化的写作素材，不仅能丰富作文内容，还能使作文中的生活气息更加浓郁，从而吸引读者的目光。教师在教学过程中，可引导小学生观察生活，促使他们意识到生活中发生的一切事情都可以作为写作素材，从而夯实他们的基础。
例如，在面对文题“二十年后的家乡”时，20年后家乡的人、事、景、物等会发生怎样的变化呢？教师在教学过程中，可引导学生观察生活，积累生活化的素材。即现在家乡的房屋、街道、超市是怎样的？20年后它们会发生哪些改变？只有认真观察，学生才能在思考与想象的基础上对20年后的家乡展开描述。当然，变化最大的还是人，20年后的自己又会变成什么样呢？能为家乡做出哪些贡献呢？这些也都可以写入作文。运用了生活化素材，小学生眼中未来的家乡会变得让人充满期待和憧憬。
总之，生活化素材的积累并不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。教师在教学中，可培养学生写日记的习惯，让他们把每天遇到的或者聽到的事记录下来，从而提升他们的语言表达能力，丰富他们的写作素材积累。
三、运用生活化的语言写作
生活是个万花筒，里面的资源取之不尽用之不竭。我们每天都要说话，与他人交流，这些鲜活生动的生活化语言正是优秀作文的语言基础。教师在教学时，就可要求学生使用自己熟悉的语言进行写作，避免使用假话、空话以及套话等，从而使作文与生活紧密相连，实现学生作文水平与质量的同步提升。
例如，面对文题“爸爸/妈妈的爱”时，在以往的写作中，学生通常会选择生病了妈妈背着去医院看病，或者下雨了爸爸冒雨来接等素材。运用这样的素材写出来的文章，缺少真情实感，且千篇一律，很难引起读者的阅读兴趣。教师在教学时，可引导学生运用生活化的语言，写生活中的小事，来反映父母对自己的爱。如早上出门时，妈妈非让“我”拿着厚外套，还反复叮嘱把书放好、到学校认真听讲……晚上吃饭时，妈妈训斥“我”挑食，碗里有剩饭是不对的……这些都是母爱的表现。
总之，运用生活化的语言，可拉近作文内容与生活之间的距离，从而消除作文的陌生感和疏离感，引起读者的阅读兴趣，提高学生作文的质量。
四、组织生活化的实践活动
农村有广阔的田野，城市有热闹的广场，走出教室，走进生活，就能发现各种有趣的人和事，就能感受到生活的美好。教师在作文教学过程中，可组织生活化的实践活动，将教材上抽象的文字描述变成一幅幅生动有趣的画面，从而调动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官，全方位激活他们的情感。
例如，写作“我眼中的秋天”这一文题，秋天是个丰收的季节，瓜果飘香，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦。教师在教学过程中，可组织学生到附近的田野实地观察，去看硕果累累的果树、漫山遍野的花草、清澈见底的小溪……在观察过程中，学生会收获很多写作素材，进而激发他们对秋天的热爱之情。
总之，由于小学中高年级学生的直接生活经验比较少，组织有趣的实践活动，可丰富他们的人生阅历，有效贯彻理论与实践相结合的教学理念，进而提高学生的写作能力，促进他们语文综合素养的提升。
综上所述，将生活化教学模式与小学作文教学相结合，可提高学生的观察能力、理解能力、表达能力，进而提升他们的语文综合素养。因此，教师应引导学生在生活化的情境中进行思考和探究，并自主积累生活化的写作素材，感受生活、热爱生活，写富有生活气息的作文。