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摘 要：研究学生，树立科学的学生观，是教师的一种价值选择和一种教育人的境界，也是教师的价值观念和追求目标。只有认真研究学生，才能深刻了解学生，才能够就学生需要施展教育教学，才能成为一个智慧的教师，培养出智慧的学生。
关键词：研究 数学教学 学生观
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-026-01
学生既是教育的对象，同时也是教育的主体，从这个角度看，教师的真正水品是通过学生的和谐发展体现出来的。要想取得教育的高效、课堂的高效，学生这个载体就至关重要。研究学生，形成科学的学生观对教师的教育教学而言是制胜的根本。研究学生，树立科学的学生观，是教師的一种价值选择和一种教育人的境界，也是教师的价值观念和追求目标。只有认真研究学生，才能深刻了解学生，才能够就学生需要施展教育教学，才能成为一个智慧的教师，培养出智慧的学生。
教育是为人的一生发展奠基的事业，作为教育工作者，认识自己的价值，明确自己的职责，坚守自己的阵地，在充分了解学生的基础上对学生施教，才能培养出有理想、有知识、有能力、富有合作和创新精神，身心健康的建设人才。
一、了解学生已经知道了什么
奥斯伯尔说：影响学生最主要的因素是学生已经知道了什么。因此在数学教学中一定要清楚的了解到学生的学习情况，走进学生的数学学习的显示，从而准确的定位教学目标。针对学生的需求而设定的教学流程，才能对学生受益最大。
很多老师课前考虑更多的还是教师怎么“教”，并不是学生如何“学”。课前教师精心设置的问题，往往只是教师自己一厢情愿的教学环节，而对学生已经知道什么，明显考虑的不够充分。数学教师要树立强烈的学生观，课堂上，我们面对的是一个一个具有生命活力的个体，他们有细想，有想法，而不是被动的一成不变的接受知识的容器。因此教师要走进学生，了解学生的需求，尊重学生的认识，理解学生的苦难，接受学生的不同见解，宽容学生的错误，发现学生的创新，捕捉学生的灵动创造……讲学生需要知道的，对于学生已经很熟悉的知识要学会跳过。课堂中教学目标的定位要来自于学生，切近学生的需求实际，只有这样才能够满足学生的需求和学习欲望，课堂才能使学生听得津津有味，才能使数学因为师生之间心灵的交汇、情感的融合而充满生命的活力。
二、了解学生需要学什么
用智慧开启智慧，需要老师做一个心灵的开发者、智慧的启迪着、情感的塑造者，了解学生的需求。学生是自由发展的主体，每个学生都有其不同的优点与缺点，在强调个性化发展与素质教育的今天，愿我们每一位老师都能以人为本，因材施教，善于发现学生身上的特长并进行教育与培养，使他们能展开羽翼自由的飞翔。
作为一名教师，要知道每个学生的性格都是不一样的，他们有着不同的爱好、优缺点。如果你是一名教师，试问：“你了解学生吗？”你做到了这一点，就是一名出色的教师。
我觉得我们要积极的去了解学生，作为教师，为了全面了解学生，要与学生融为一体与学生一起活动，通过活动在不知不觉中，了解了学生的性格特征，兴趣爱好，思想品质以及人际关系，即发现了学生身上的缺点，也看到了学生身上潜在的活力和闪光点。
要想给学生最好的帮助，首先就要了解学生最需要什么？教师认为最好的东西，对学生来说就不一定最好了。
教师可以采取查档、访问交谈、观察、问卷等形式来了解自己的学生，来了解学生数学学习的情况，了解学生的需求。多沟通，多观察，从同学中了解。学生是自由发展的主体，每个学生都有其不同的优点与缺点，在强调个性化发展与素质教育的今天，愿我们每一位老师都能以人为本，因材施教，善于发现学生身上的特长并进行教育与培养，使他们能展开羽翼自由的飞翔。
在教学中要用教师敏锐的双眼实现和学生的沟通，实现书本知识与人类生活的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与发现、发展知识的人和历史的沟通。既可以激发学生学习兴趣，又可激活学生思维。创造良好的学习空间，给学生搭设展示才华，发展潜能的平台，这样的数学课堂也必然是充分成长的生命气息。
三、了解学生能够做什么
数学特价教师马明1985年就提出在教学过程中应当遵循所谓的“力所能及”原则，就是说学生能够做的事情，教师不应该替代去做。教师不可替代太多，学生能够自己做的，要放手让学生思考，锻炼学生的思维。
实际的教学过程中，总有一些“好心”的老师，生怕学生在学习过程中“碰钉子”，事先将一些难题、难以理解的知识切割成“零碎的原件，再手把手的交给学生。长此以往，学生的能力就会下降，他们能够做的事情就越来越少。事实上，如果我们提出的问题是学生目前不能立刻解决的，但却是他们经过思考、交流后能够解决的，那么，这样的解决过程无疑会成为促进学生思维发展的大好时机。（引用于《马明数学教育论文集》）
只有了解学生能够做什么，才能更好的发挥学生的主体地位。主体地位是指学生在学习中是完成认知过程的主题。认知结构的构建、学习目标的完成都必须通过学生自己的努力去实现。知识的掌握和思维方式的建立都需要学生自己去领悟。华罗庚先生要求学生自学，就是要去学生自己去领悟，而提高悟性的关键在于独立思考。为了更好的落实学生的主题地位，教师要充分了解学生能够做什么？根据学生原有的知识水平和思维水平，确定适当的教学要求，并在教学中为学生的独立思考留有足够的空间与时间，创造一个有利于学生积极思维的外部环境。
爱因斯坦说过：“成功==艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。对于渴望成功的同学来说，艰苦的劳动与少说空话是比较容易做到的，而正确的方法却不是每个人都能摸索得出来的。……学习方法因人而异，望大家“择其善者而从之，其不善者而改之”。方使你拥有一套适合自己的学习方法！教师要走进学生，研究学生，让学生在教师的智慧耕耘下幸福成长。
关键词：研究 数学教学 学生观
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-026-01
学生既是教育的对象，同时也是教育的主体，从这个角度看，教师的真正水品是通过学生的和谐发展体现出来的。要想取得教育的高效、课堂的高效，学生这个载体就至关重要。研究学生，形成科学的学生观对教师的教育教学而言是制胜的根本。研究学生，树立科学的学生观，是教師的一种价值选择和一种教育人的境界，也是教师的价值观念和追求目标。只有认真研究学生，才能深刻了解学生，才能够就学生需要施展教育教学，才能成为一个智慧的教师，培养出智慧的学生。
教育是为人的一生发展奠基的事业，作为教育工作者，认识自己的价值，明确自己的职责，坚守自己的阵地，在充分了解学生的基础上对学生施教，才能培养出有理想、有知识、有能力、富有合作和创新精神，身心健康的建设人才。
一、了解学生已经知道了什么
奥斯伯尔说：影响学生最主要的因素是学生已经知道了什么。因此在数学教学中一定要清楚的了解到学生的学习情况，走进学生的数学学习的显示，从而准确的定位教学目标。针对学生的需求而设定的教学流程，才能对学生受益最大。
很多老师课前考虑更多的还是教师怎么“教”，并不是学生如何“学”。课前教师精心设置的问题，往往只是教师自己一厢情愿的教学环节，而对学生已经知道什么，明显考虑的不够充分。数学教师要树立强烈的学生观，课堂上，我们面对的是一个一个具有生命活力的个体，他们有细想，有想法，而不是被动的一成不变的接受知识的容器。因此教师要走进学生，了解学生的需求，尊重学生的认识，理解学生的苦难，接受学生的不同见解，宽容学生的错误，发现学生的创新，捕捉学生的灵动创造……讲学生需要知道的，对于学生已经很熟悉的知识要学会跳过。课堂中教学目标的定位要来自于学生，切近学生的需求实际，只有这样才能够满足学生的需求和学习欲望，课堂才能使学生听得津津有味，才能使数学因为师生之间心灵的交汇、情感的融合而充满生命的活力。
二、了解学生需要学什么
用智慧开启智慧，需要老师做一个心灵的开发者、智慧的启迪着、情感的塑造者，了解学生的需求。学生是自由发展的主体，每个学生都有其不同的优点与缺点，在强调个性化发展与素质教育的今天，愿我们每一位老师都能以人为本，因材施教，善于发现学生身上的特长并进行教育与培养，使他们能展开羽翼自由的飞翔。
作为一名教师，要知道每个学生的性格都是不一样的，他们有着不同的爱好、优缺点。如果你是一名教师，试问：“你了解学生吗？”你做到了这一点，就是一名出色的教师。
我觉得我们要积极的去了解学生，作为教师，为了全面了解学生，要与学生融为一体与学生一起活动，通过活动在不知不觉中，了解了学生的性格特征，兴趣爱好，思想品质以及人际关系，即发现了学生身上的缺点，也看到了学生身上潜在的活力和闪光点。
要想给学生最好的帮助，首先就要了解学生最需要什么？教师认为最好的东西，对学生来说就不一定最好了。
教师可以采取查档、访问交谈、观察、问卷等形式来了解自己的学生，来了解学生数学学习的情况，了解学生的需求。多沟通，多观察，从同学中了解。学生是自由发展的主体，每个学生都有其不同的优点与缺点，在强调个性化发展与素质教育的今天，愿我们每一位老师都能以人为本，因材施教，善于发现学生身上的特长并进行教育与培养，使他们能展开羽翼自由的飞翔。
在教学中要用教师敏锐的双眼实现和学生的沟通，实现书本知识与人类生活的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与发现、发展知识的人和历史的沟通。既可以激发学生学习兴趣，又可激活学生思维。创造良好的学习空间，给学生搭设展示才华，发展潜能的平台，这样的数学课堂也必然是充分成长的生命气息。
三、了解学生能够做什么
数学特价教师马明1985年就提出在教学过程中应当遵循所谓的“力所能及”原则，就是说学生能够做的事情，教师不应该替代去做。教师不可替代太多，学生能够自己做的，要放手让学生思考，锻炼学生的思维。
实际的教学过程中，总有一些“好心”的老师，生怕学生在学习过程中“碰钉子”，事先将一些难题、难以理解的知识切割成“零碎的原件，再手把手的交给学生。长此以往，学生的能力就会下降，他们能够做的事情就越来越少。事实上，如果我们提出的问题是学生目前不能立刻解决的，但却是他们经过思考、交流后能够解决的，那么，这样的解决过程无疑会成为促进学生思维发展的大好时机。（引用于《马明数学教育论文集》）
只有了解学生能够做什么，才能更好的发挥学生的主体地位。主体地位是指学生在学习中是完成认知过程的主题。认知结构的构建、学习目标的完成都必须通过学生自己的努力去实现。知识的掌握和思维方式的建立都需要学生自己去领悟。华罗庚先生要求学生自学，就是要去学生自己去领悟，而提高悟性的关键在于独立思考。为了更好的落实学生的主题地位，教师要充分了解学生能够做什么？根据学生原有的知识水平和思维水平，确定适当的教学要求，并在教学中为学生的独立思考留有足够的空间与时间，创造一个有利于学生积极思维的外部环境。
爱因斯坦说过：“成功==艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。对于渴望成功的同学来说，艰苦的劳动与少说空话是比较容易做到的，而正确的方法却不是每个人都能摸索得出来的。……学习方法因人而异，望大家“择其善者而从之，其不善者而改之”。方使你拥有一套适合自己的学习方法！教师要走进学生，研究学生，让学生在教师的智慧耕耘下幸福成长。