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一、引言
对教员课程授课质量进行评估是士官学校教学管理的重要环节，目的是考核教员授课水平和教学工作业绩，督促和激发教员的教学积极性，进而提高教学质量。目前，士官学校对教员授课质量评估采取学员填评估卡的形式，由学员对教员的授课质量进行评分。再通过简单的平均法即获得每位教员的平均分，从而得到评估结果。显然，该方法简单、易操作，但用同一标准来衡量影响授课质量的多个因素是不适宜的，无法精确全面的反映出教员的授课质量。考虑到教员授课质量评估是依据各评价指标进行的，且各评价指标具有模糊性，本文采用模糊综合评判法对教员授课质量进行评估。该方法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理。将授课质量中一些边界不清、不易定量的因素定量化，对授课质量质量进行综合评判，再按最大隶属原则评定教员授课质量。
对教员课程授课质量进行评估是士官学校教学管理的重要环节，目的是考核教员授课水平和教学工作业绩，督促和激发教员的教学积极性，进而提高教学质量。目前，士官学校对教员授课质量评估采取学员填评估卡的形式，由学员对教员的授课质量进行评分。再通过简单的平均法即获得每位教员的平均分，从而得到评估结果。显然，该方法简单、易操作，但用同一标准来衡量影响授课质量的多个因素是不适宜的，无法精确全面的反映出教员的授课质量。考虑到教员授课质量评估是依据各评价指标进行的，且各评价指标具有模糊性，本文采用模糊综合评判法对教员授课质量进行评估。该方法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理。将授课质量中一些边界不清、不易定量的因素定量化，对授课质量质量进行综合评判，再按最大隶属原则评定教员授课质量。