我班上,入学的新生中有位叫泽泉的小男生,会玩会闹,就是不读书。他上课根本不听,在下面弄玩具。有时他受到我特殊的关怀后,没办法装装样子,眼睛看着黑板,但眼神走了,批评几句他就掉眼泪。语文老师说起他也是满脸无奈:来校这么久了,拼音字母一个都不会默写,这孩子对他软硬兼施,是好是坏都没用。
　　我经过调查了解到,他是被他爸爸宠坏了。在家里他爸爸把他捧在手心,平时总是由着他,要什么就买什么。他来学校呆不住,老是盼望星期五爸爸来接他回家。在家,他爸爸买一大堆东西给他吃,买玩具给他玩。这样一来,星期一他就哭闹着不想再到学校读书。面对低智力聋哑儿子,他爸爸也不忍心,又怜又爱只好哄他。每次送他来学校,他爸爸都要等他不注意时才能偷偷地回去。
　　了解情况后,我先与他家长交流了一些看法,得到了家长的认可和配合,于是我就开始了对他的引导。我知道这样的学生需要费一番心思耐心对待,千万不能心急,更不能对他唱红脸。我不给他任何学习任务,先让他玩一段时间,让他在学校尽情地玩。有时课后我也和他一起玩,比如教他打羽毛球,和他下跳棋。跳棋教来教去他就是学不会,不过我对他这份关爱很快让他喜欢上了我。平时有一点点小事他都爱来找我,有些事简直不值得一提,但在孩子心中事无大小,容不得你半点粗心对待。我一一帮他解决,尽量让他满意。
　　我把“玩法”也引入了课堂。我利用实物模具进行直观教学及生活情境演示,把书上的知识编辑成一道道生动的闯关游戏,把一些练习课设计成一次次竞赛。并根据班上几种不同程度的学生设计不同难度的练习,把学生分成A组和B组进行攀比,并设优秀奖、鼓励奖和进步奖,搞些小小的玩意儿奖给他们。我不断地变换各种鼓励方式,除了红星鼓励、小红花鼓励、语言鼓励外、我还尝试用一些体态行为给予鼓励。比如在闯关游戏中,对于能战胜重重困难闯过关的学生我会给他热烈的掌声,和他紧紧握手。就这样,我的课上,大家都集中注意力来听,都跃跃欲试争着回答问题。
　　泽泉同学看了很羡慕,从他的眼神中可以看出他很想加入我们的游戏。有一次他畏畏缩缩地举起了手表示想参与。我摸着他的小脑袋,以满脸惊讶的笑容和赞叹给他鼓励。考虑到他的情况,我把闯关题的后面几关换成些很容易的题目。可他只会第一步,到第二步就不会了。下面有些同学在指手画脚小声嘀咕嘲笑他“猪”:“这么简单的都不会。”我提示了后,他还是不会,这更加重了他脸上的不安。我灵机一动,想出了一个办法对他说:“再想想,我用魔掌神功来助你一臂之力!”边说边朝他做了个“施法”姿势,并耐心等待他的回应,但他还是不会。我又向他鞠了一躬说:“对不起!这不能怪你,都怪我的魔掌神功失灵了,是我的失败。”引得全班学生哈哈大笑,他也笑了起来,在欢快的笑声中坐下。我表扬了他勇于举手参与的精神。
　　后来我发现他渐渐地转变了。有几次课上他看到别的同学在忙着做练习册,而他却坐在那边无所事事,他自己主动示意我把数学练习册发给他做。我拿来作业簿,出一些简单的题辅导他。接下来课上我都会用小棒和方形图片让他认和写一些简单的10以内的数。受到我的鼓励后,他对学习更来劲了,下课后还叫住我,让我多布置些作业给他做。现在一年了,虽然他智力和理解力都很差,但也学了不少东西,就他的接受能力范围来说,已经算不错了。但我觉得最可贵的是,泽泉由一个厌学的学生变成了爱学习的学生。