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思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。因此，培养学生的创造胜思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。
一、通过联想训练。培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
1，接近联想。接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如，提起有丝分裂中期的细胞特点(纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上)，就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。
2，相似联想。相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3，对比联想。对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式(二氧化碳+水一有机物+氧气)时，立即会想到呼吸作用的公式(有机物+氧气一二氧化碳+水+能量)。
4，因果联想。因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有两种，即再造想象和创造想象。
1，再造想象。例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
2，创造想象。例如，让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在园形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。
三、通过逆向思维训练。培养创造性思维能力
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。
1-逆向反轉。例如，当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成1KNA的过程。有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢?1970年发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以1KNA为模板合成DNA。
2，背逆常规。背逆常规就是用反常规的方法去思考问题。近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。逆反健身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，如倒立、倒吊、倒走等。
3重点转移。重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。英国细菌学家弗来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被杀伤，使培养失败。这时弗来明便把注意力转移到破坏他实验的青霉孢子身上，最终发明了可以使人类平均寿命延长10年的抗菌素。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地定位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。
一、通过联想训练。培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
1，接近联想。接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如，提起有丝分裂中期的细胞特点(纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上)，就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。
2，相似联想。相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3，对比联想。对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式(二氧化碳+水一有机物+氧气)时，立即会想到呼吸作用的公式(有机物+氧气一二氧化碳+水+能量)。
4，因果联想。因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有两种，即再造想象和创造想象。
1，再造想象。例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
2，创造想象。例如，让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在园形滤纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。
三、通过逆向思维训练。培养创造性思维能力
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。
1-逆向反轉。例如，当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成1KNA的过程。有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢?1970年发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以1KNA为模板合成DNA。
2，背逆常规。背逆常规就是用反常规的方法去思考问题。近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。逆反健身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，如倒立、倒吊、倒走等。
3重点转移。重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。英国细菌学家弗来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被杀伤，使培养失败。这时弗来明便把注意力转移到破坏他实验的青霉孢子身上，最终发明了可以使人类平均寿命延长10年的抗菌素。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地定位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。