论文部分内容阅读
摘 要： 中等职业学校英语教学的现状难以简述，但我们可以从探究中了解到中等职业学校英语教学的脉络和现状。总的来说，对中等职业学校英语教学的探讨是滞后的，这不仅是跟普通中等学校英语教学研究进行对比的结果，更是对目前我们在中等职业学校英语教学的研究方面做出的努力和成果进行的客观公正的评价。所以，对中等职业学校英语教学现状进行必要的探讨和分析，并作出相应的总结是十分必要的。
关键词： 中等职业学校 英语教学 研究报告
中等职业学校的英语教学起步于对普通中学英语教学的模仿与发挥。在最初的中等职业学校创建初期，这样的捷径和措施，使得中等职业学校的英语教学很快得以常态化，也促进中等职业学校正常教学秩序的存在和维持。那么，我们可以说，中等职业学校的英语教学就脱离了普通中学的英语教学模式与影响，走上了自主创新的道路吗？显然，这是否定的。一方面，随着各种英语教学理论与模式的提出，中等职业学校的英语教学似乎成了墙头的草，只要哪种理论与模式是强势的，就采用它们，也就难以针对中等职业学校英语教学的现状对症下药，自然也就难以取得不错的英语教学效果。另外，随着经济状况的好转，部分硬件设备较为先进的中等职业学校的英语教学过于依赖这些硬件设备，认为采用了现代化的教学手段就是采用了先进的英语教学模式，就是拥有了较先进的教学理念。毫无疑问，这样的观点是片面的也是有害的，中等职业学校英语教学不容乐观的现状说明了问题的存在。我在几所江南学校听课学习的过程中得出：江南的中等职业学校的确硬件不错，但是英语教学的成效并不显著。那么，中等职业学校的英语教学现状为什么会是这样的呢？下面我就从几个方面对这个问题做出一定的透视和分析：
一、中等职业学校英语教学条件的不平衡性是导致中等职业学校英语教学现状不尽如人意的客观原因。
中等职业学校英语教学的现状是难以一一道尽的。2007年暑假在南京农业大学参加中等职业学校英语骨干教师培训会上了解的情况，让我们这些一线的英语教师有些震惊：省内部分中等职业学校竟然不开设英语课。2016年在这样的培训会上一再强调：英语在中等职业学校既作为公共课又作为必修课，且特意强调英语作为中等职业学校必修课的时代和社会意义。只有由上而下的重视，才可能使得中等职业学校的英语教学全面地呈现欣欣向荣之貌。
由于中等职业学校的学生英语素养普遍较为薄弱，因此在进行正常的英语教学过程中会遇到更多的麻烦与苦恼。这就要求老师们独辟蹊径，创造出喜闻乐见的方式来组织和实施自己的教学，并想方设法地确保教学效率和质量。然而，更多的情况是老师教得没劲，学生学得更累。部分老师想当然地以为无法更好地组织教学是由于学生的英语基础太薄弱；也有部分老师认为在当前的职教形势下，专业班英语学习要求相对不高，高考班英语分数只占总分一千分的十分之一，没有必要过多钻研教法。何况中等职业学校的英语教学再怎么钻研也不会有在普通中等学校的地位，花这样的时间是多余的更是不值的。这不仅是部分老师的认识和看法，连一些中等职业学校的领导也是这样认为的，因而出现了本就对于中等职业学校英语教学不够重视的情况。
教材的质量有待提高，教材的内容有待更新，教学的方法大多还停留在单调乏味的填鸭式层面，教学的成效难以实现，这些都是当前中等职业学校英语教学给人的最直观的印象。好在省教育厅职社处从2010年起就在为新教材的编写与审定做相应的许多准备与实施工作，2016年又根据计划进行了使用新英语教材的培训。我也参加了这样的培训，感觉最深的就是我们终于开始重视中等职业学校英语教学的改革与创新。我相信：在省里实现了中等职业学校英语教师的全员培训的目标后，中等职业学校英语教学会展现新的面貌、新的风采、新的水准。
我从事中等职业学校英语教学十多年来，感触最深的有两个方面的问题：一是英语教学任务重，时间紧；二是班级英语教与学过程中教师更换过于频繁。由于在中等职业学校平常的课程中含有更多的专业课程，这必然使得留给英语的时间和余地是极为有限的。然而，英语作为一个完整的独立的课程体系没有必要的课时来支撑是难以立足的，再加上需要呈现与掌握一定量的与中等职业学校相称的英语内容和知识，并且，在高考班这样的教学内容和知识是难以打折扣的。因为需要确保对口高考要求的一定量的英语知识积累，所以在这样的情形下要及时有效地实施这样的英语教学几乎是难以实现的或者说是不可能的。虽然在专业班的英语教学要显得宽松，但是一样的教材，在高考班可以采用，在专业班就显得困难重重。先不谈中等职业学校学生由于英语基础的薄弱对英语教学造成的困难，就只谈谈教材本身的容量，也是大部分学生难以适应与接收的。教材的要求与中职生英语水平的严重错位是我们不少一线教师最直接也最显著的看法与认识，那么，及时有效地组织实施英语教学，并确保教学的效率与质量就会成为难以实现的目标。
二、中等职业学校英语教学理论研究的不平衡性是中等职业学校英语教学现状不尽如人意的主观原因。
对比普通中等学校的英语教学理论研究，不难得出中等职业学校的英语教学的理论研究是多么的肤浅、多么的薄弱。因而，更多的时候，我们总是跟在普通中等学校的教学理论研究和教学改革后面，进行所谓的中等职业学校英语教改的尝试与实践。给我的感觉是普通中等学校的某场教改已经偃旗息鼓，并酝酿和开始新一轮的教改尝试与实践时，我们才开始进行自己的这一场教改活动。其实中等职业学校的教改和普通中等学校的教改是有很大不同的，应该说它们是两种不同的教育体系，应建立各自自成一体的教学理论研究与教学改革体系，可以借鉴对方适合我用的部分，但绝不是简单的生搬硬套，尤其是对中等职业学校的英语教学理论的研究与充实更是理应如此。
现在，前一阶段开始实行的任务单导学法在本地区的职教系统强势推行。但是，中等职业学校的学生的英语基础普遍比较薄弱，让他们进行自主的学习应该说是难以实现的，何况教材本身就是不少学生难以跟得上的，要求在这样的条件下进行自主学习会有比较好的成果吗？没有一定量的英语词汇的积累和知识点的储备，肯定难以在职业学校推行这样的教学模式，尤其在专业班是这样的，因为在这些班级的学生的英语水平普遍较低，难以有效推行这样的教学法。当然，在高考班还是可以推行的，但是所花的课前预习时间太多，也成了推行这种教学法的难点之一，因为要上好每一课必须有相应的知识储备。中职生的知识储备显然需要丰富，那么课前预习的时间就多了。我们经过试验发现，为了较好地在一个课时内实施这样的教学法，我们的学生有的时候需要用来预习的时间达到两个课时。这样下去，还怎么完成一学期的教学任务呢？所以，我的想法是另行建立属于中等职业学校自己的英语教学理论体系，根据中职生英语的实际水平，同时借鉴任务单教学法的可取之处，建立独立的有效的中等职业学校英语教学模式，这也是我在平时的工作过程中正在尝试的和总结的内容。 在省里的统一领导下，已经开始对中等职业学校新教材的编写与审定；已经开始中等职业学校英语教学的改革与创新的尝试；更可喜的是已经开始在全省内进行中等职业学校英语教学改革与创新的研讨与培训。这对于建立新的行之有效的中等职业学校英语教学模式一定会有帮助，也一定是一种促进和带动。
三、中等职业学校英语教学所处的社会环境也是导致中等职业学校英语教学不尽如人意的外在因素
专业班英语课程的弱化，使得英语成了专业班所有课程中的鸡肋，它的存在只是为了完成所有必修公共课程的任务与要求，只是为了顺利地拿到毕业证书，以便走上工作岗位；高考班英语课程的分数只占高考总分的十分之一，学习英语的目的：在我们看来就成了单纯的为取得高分，从而为顺利考上对口单招的高职院校创造条件。这是中等职业学校英语教学最直接的作用与结果，至于它的实用性没有多少人考虑，企业需要培养实用的人才，但是企业不会为被认为是不切实际的事情买单。因此，对于中等职业学校的英语教学的援助与合作是很少见的。一方面大喊中等职业学校的英语教学需要与社会的现实同步，需要注重英语的实用性，同时，为了实现这样的目标，创造性地提出英语课程的基础模块、职业模块、拓展模块的教学内容和要求，这是中等职业学校英语教学大纲要求的提法。另一方面中等职业学校的英语考核与评价体系依然滞后。例如对口高考的考核要求，更多地使英语教学指向对知识点单纯的掌握，而这一点早已经在普通中学广受诟病，再有对专业班英语教学结果的考核滞后与混乱，加重中职生的厌学情绪，使得部分老师的课堂难以为继，这同样严重打击老师们的教学积极性。所以，我认为：考核方法与评价体系的不改革，对于中等职业学校英语教学的改革来说就是不可能的，也是不现实的。
中等职业学校英语教学现状的分析来自于我平时对自己教学过程和结果的思考与总结，肯定有它的局限性。但是，对于自己本职工作的总结与提高是我个人的工作目标，它必将有一个不断充实和完善的过程。随着全社会对职教事业的重视，中等职业学校英语教学的研究与改革必将迎来一个美好的明天，这一点我深信不疑。
参考文献：
[1]曹力城.高效课堂：模式与案例（英语）.南京大学出版社，2009.12.
[2]R.M.加涅，W.W.伟杰等.教学设计原理（第五版）.华东师范大学出版社，2007.6.
[3]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计.新蕾出版社，2009.11.
[4]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，2002.5.
[5]2011年江苏省职业学校英语新课程培训手册.江苏省教育科学研究院编制，2011.8.
关键词： 中等职业学校 英语教学 研究报告
中等职业学校的英语教学起步于对普通中学英语教学的模仿与发挥。在最初的中等职业学校创建初期，这样的捷径和措施，使得中等职业学校的英语教学很快得以常态化，也促进中等职业学校正常教学秩序的存在和维持。那么，我们可以说，中等职业学校的英语教学就脱离了普通中学的英语教学模式与影响，走上了自主创新的道路吗？显然，这是否定的。一方面，随着各种英语教学理论与模式的提出，中等职业学校的英语教学似乎成了墙头的草，只要哪种理论与模式是强势的，就采用它们，也就难以针对中等职业学校英语教学的现状对症下药，自然也就难以取得不错的英语教学效果。另外，随着经济状况的好转，部分硬件设备较为先进的中等职业学校的英语教学过于依赖这些硬件设备，认为采用了现代化的教学手段就是采用了先进的英语教学模式，就是拥有了较先进的教学理念。毫无疑问，这样的观点是片面的也是有害的，中等职业学校英语教学不容乐观的现状说明了问题的存在。我在几所江南学校听课学习的过程中得出：江南的中等职业学校的确硬件不错，但是英语教学的成效并不显著。那么，中等职业学校的英语教学现状为什么会是这样的呢？下面我就从几个方面对这个问题做出一定的透视和分析：
一、中等职业学校英语教学条件的不平衡性是导致中等职业学校英语教学现状不尽如人意的客观原因。
中等职业学校英语教学的现状是难以一一道尽的。2007年暑假在南京农业大学参加中等职业学校英语骨干教师培训会上了解的情况，让我们这些一线的英语教师有些震惊：省内部分中等职业学校竟然不开设英语课。2016年在这样的培训会上一再强调：英语在中等职业学校既作为公共课又作为必修课，且特意强调英语作为中等职业学校必修课的时代和社会意义。只有由上而下的重视，才可能使得中等职业学校的英语教学全面地呈现欣欣向荣之貌。
由于中等职业学校的学生英语素养普遍较为薄弱，因此在进行正常的英语教学过程中会遇到更多的麻烦与苦恼。这就要求老师们独辟蹊径，创造出喜闻乐见的方式来组织和实施自己的教学，并想方设法地确保教学效率和质量。然而，更多的情况是老师教得没劲，学生学得更累。部分老师想当然地以为无法更好地组织教学是由于学生的英语基础太薄弱；也有部分老师认为在当前的职教形势下，专业班英语学习要求相对不高，高考班英语分数只占总分一千分的十分之一，没有必要过多钻研教法。何况中等职业学校的英语教学再怎么钻研也不会有在普通中等学校的地位，花这样的时间是多余的更是不值的。这不仅是部分老师的认识和看法，连一些中等职业学校的领导也是这样认为的，因而出现了本就对于中等职业学校英语教学不够重视的情况。
教材的质量有待提高，教材的内容有待更新，教学的方法大多还停留在单调乏味的填鸭式层面，教学的成效难以实现，这些都是当前中等职业学校英语教学给人的最直观的印象。好在省教育厅职社处从2010年起就在为新教材的编写与审定做相应的许多准备与实施工作，2016年又根据计划进行了使用新英语教材的培训。我也参加了这样的培训，感觉最深的就是我们终于开始重视中等职业学校英语教学的改革与创新。我相信：在省里实现了中等职业学校英语教师的全员培训的目标后，中等职业学校英语教学会展现新的面貌、新的风采、新的水准。
我从事中等职业学校英语教学十多年来，感触最深的有两个方面的问题：一是英语教学任务重，时间紧；二是班级英语教与学过程中教师更换过于频繁。由于在中等职业学校平常的课程中含有更多的专业课程，这必然使得留给英语的时间和余地是极为有限的。然而，英语作为一个完整的独立的课程体系没有必要的课时来支撑是难以立足的，再加上需要呈现与掌握一定量的与中等职业学校相称的英语内容和知识，并且，在高考班这样的教学内容和知识是难以打折扣的。因为需要确保对口高考要求的一定量的英语知识积累，所以在这样的情形下要及时有效地实施这样的英语教学几乎是难以实现的或者说是不可能的。虽然在专业班的英语教学要显得宽松，但是一样的教材，在高考班可以采用，在专业班就显得困难重重。先不谈中等职业学校学生由于英语基础的薄弱对英语教学造成的困难，就只谈谈教材本身的容量，也是大部分学生难以适应与接收的。教材的要求与中职生英语水平的严重错位是我们不少一线教师最直接也最显著的看法与认识，那么，及时有效地组织实施英语教学，并确保教学的效率与质量就会成为难以实现的目标。
二、中等职业学校英语教学理论研究的不平衡性是中等职业学校英语教学现状不尽如人意的主观原因。
对比普通中等学校的英语教学理论研究，不难得出中等职业学校的英语教学的理论研究是多么的肤浅、多么的薄弱。因而，更多的时候，我们总是跟在普通中等学校的教学理论研究和教学改革后面，进行所谓的中等职业学校英语教改的尝试与实践。给我的感觉是普通中等学校的某场教改已经偃旗息鼓，并酝酿和开始新一轮的教改尝试与实践时，我们才开始进行自己的这一场教改活动。其实中等职业学校的教改和普通中等学校的教改是有很大不同的，应该说它们是两种不同的教育体系，应建立各自自成一体的教学理论研究与教学改革体系，可以借鉴对方适合我用的部分，但绝不是简单的生搬硬套，尤其是对中等职业学校的英语教学理论的研究与充实更是理应如此。
现在，前一阶段开始实行的任务单导学法在本地区的职教系统强势推行。但是，中等职业学校的学生的英语基础普遍比较薄弱，让他们进行自主的学习应该说是难以实现的，何况教材本身就是不少学生难以跟得上的，要求在这样的条件下进行自主学习会有比较好的成果吗？没有一定量的英语词汇的积累和知识点的储备，肯定难以在职业学校推行这样的教学模式，尤其在专业班是这样的，因为在这些班级的学生的英语水平普遍较低，难以有效推行这样的教学法。当然，在高考班还是可以推行的，但是所花的课前预习时间太多，也成了推行这种教学法的难点之一，因为要上好每一课必须有相应的知识储备。中职生的知识储备显然需要丰富，那么课前预习的时间就多了。我们经过试验发现，为了较好地在一个课时内实施这样的教学法，我们的学生有的时候需要用来预习的时间达到两个课时。这样下去，还怎么完成一学期的教学任务呢？所以，我的想法是另行建立属于中等职业学校自己的英语教学理论体系，根据中职生英语的实际水平，同时借鉴任务单教学法的可取之处，建立独立的有效的中等职业学校英语教学模式，这也是我在平时的工作过程中正在尝试的和总结的内容。 在省里的统一领导下，已经开始对中等职业学校新教材的编写与审定；已经开始中等职业学校英语教学的改革与创新的尝试；更可喜的是已经开始在全省内进行中等职业学校英语教学改革与创新的研讨与培训。这对于建立新的行之有效的中等职业学校英语教学模式一定会有帮助，也一定是一种促进和带动。
三、中等职业学校英语教学所处的社会环境也是导致中等职业学校英语教学不尽如人意的外在因素
专业班英语课程的弱化，使得英语成了专业班所有课程中的鸡肋，它的存在只是为了完成所有必修公共课程的任务与要求，只是为了顺利地拿到毕业证书，以便走上工作岗位；高考班英语课程的分数只占高考总分的十分之一，学习英语的目的：在我们看来就成了单纯的为取得高分，从而为顺利考上对口单招的高职院校创造条件。这是中等职业学校英语教学最直接的作用与结果，至于它的实用性没有多少人考虑，企业需要培养实用的人才，但是企业不会为被认为是不切实际的事情买单。因此，对于中等职业学校的英语教学的援助与合作是很少见的。一方面大喊中等职业学校的英语教学需要与社会的现实同步，需要注重英语的实用性，同时，为了实现这样的目标，创造性地提出英语课程的基础模块、职业模块、拓展模块的教学内容和要求，这是中等职业学校英语教学大纲要求的提法。另一方面中等职业学校的英语考核与评价体系依然滞后。例如对口高考的考核要求，更多地使英语教学指向对知识点单纯的掌握，而这一点早已经在普通中学广受诟病，再有对专业班英语教学结果的考核滞后与混乱，加重中职生的厌学情绪，使得部分老师的课堂难以为继，这同样严重打击老师们的教学积极性。所以，我认为：考核方法与评价体系的不改革，对于中等职业学校英语教学的改革来说就是不可能的，也是不现实的。
中等职业学校英语教学现状的分析来自于我平时对自己教学过程和结果的思考与总结，肯定有它的局限性。但是，对于自己本职工作的总结与提高是我个人的工作目标，它必将有一个不断充实和完善的过程。随着全社会对职教事业的重视，中等职业学校英语教学的研究与改革必将迎来一个美好的明天，这一点我深信不疑。
参考文献：
[1]曹力城.高效课堂：模式与案例（英语）.南京大学出版社，2009.12.
[2]R.M.加涅，W.W.伟杰等.教学设计原理（第五版）.华东师范大学出版社，2007.6.
[3]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计.新蕾出版社，2009.11.
[4]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，2002.5.
[5]2011年江苏省职业学校英语新课程培训手册.江苏省教育科学研究院编制，2011.8.