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英语教学的最终目的就是用于交际,并且能够善于交际。可以说，任务型教学已经为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求，通过任务型教学可以帮助学生能更好的理解和掌握英语的学习，真正的运用好英语课堂的交流与互助。
一、任务的涵义
英语教学课堂中的任务是指学习者运用某一特定的目标来进行交际以达到某一结果的活动。任务一般具有以下五个要素：一是善于使用语言并会讲出语言的目的；二是产生目的的情景；三是思考和行动的过程；四是这一特定活动将会导致某一什么样的结果的产生，这个结果包括具体的作品和问题的解决两大类别；五是学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。学生在英语课堂中的活动中明确的具有以下五个特征：一是具有连贯性和统一性；二是有意义、有目的；三是有明确的语言学习目标；四是始有终；五是积极参与。
二、任务的设计应遵循的原则
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情景，激烈学生共同参与、共同交流、共同学习，因此以达到教学的效果与目的。在设计任务型教学活动时，我们首先应该把握以下原则：
1.活动要面向全体同学。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生的参与，并让他们共同交流互助，而不仅仅是让那些能力强和水平高的学生参与，而是包含着全体同学的参与。因此，教师设计的活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生所设定的某一单一要求的。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，这样就能够积极调动学生参与的热情与兴趣，从而达到我们所教学的目的。
2.活动应具有激励性。所谓激励性是指任务型教学活动的结果能使全体学生产生成就感，只有这样，才能确保任务型学习的活动真正起到激励学生，鼓舞他们善于利用活动所培养自己的能力的作用。
3.组织、操作活动应注意学生的心理因素。无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。因此活动的安全感应体现在两个方面：（1）活动的形式和要求应使学生有安全感。（2）活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
4.教师应具有极大的想象力和创新精神。这是任务型教学对教师素质的基本特定要求。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色定位，从而能让学生在任务型活动中找到自己的角色确定与存在感。
5.任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。任务型教学充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴互相合作、协调交流去完成任务。
三、任务的实施
1.师生互动。有效的语言学习不是一味的传授性的（instructional）,而是经历性的（experiential）,传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是恰恰相反，在任务型教学活动中，教师不再是活动的主导者与领导者，应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，善于教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人，才能对课堂起到真正的期待与兴趣作用，从而达到任务型学习的目的与要求。
2.学思结合。任务型教学作为一种方法，使得语言运用的基本理念能够在教学中适时的得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该注重以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生能够并善于运用英语来满足将来在社会活动中运用语言能力的需要，为其未来的工作发展做好了充足的准备。
3.情景相融。任务型教学就是在活动中培养学生能够用英语讲话的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活与本质。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会都会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动与向往。
4.繁简有序。高中生的英语学习已经出现了两极分化的现象。究其原因，原由应该是多样化的，但是我认为主要的原因是部分学生在初中英语基础没有打好，包括有的学生甚至没怎么学英语，没怎么接触英语，自身就对英语存在着一种抵触感，毕竟英语作为一种西方的学习型语言，不是自己的母语，所以学起来也就相应的有了一定的困难，也因而对英语失去了一定的热情与兴趣。因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，积极调整学生的心态与观点，主动引导他们乐于学习英语，因而积极参加任务型教学活动，应更加充分的注意学生的个体差异性发展，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要做到心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环，一定不要大综合，胡乱的进行分组，这样就很难达到我们所进行任务型教学活动的真正目的，也很难因材施教，做到对每个学生都有一定的了解。
5.前后相通。任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的单纯的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理来模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能真正的指向达到课程的总体目标。
四、结语
我们都应做到以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心的中学英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，我们的老师仍然难以完全摒弃以前旧的传统的教学模式，加上在像我们这样连普通话都不要求的小县城的高中仍然存在着任务的真实性与任务的教育性难以统一等等诸多的实际问题，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。
一、任务的涵义
英语教学课堂中的任务是指学习者运用某一特定的目标来进行交际以达到某一结果的活动。任务一般具有以下五个要素：一是善于使用语言并会讲出语言的目的；二是产生目的的情景；三是思考和行动的过程；四是这一特定活动将会导致某一什么样的结果的产生，这个结果包括具体的作品和问题的解决两大类别；五是学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。学生在英语课堂中的活动中明确的具有以下五个特征：一是具有连贯性和统一性；二是有意义、有目的；三是有明确的语言学习目标；四是始有终；五是积极参与。
二、任务的设计应遵循的原则
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情景，激烈学生共同参与、共同交流、共同学习，因此以达到教学的效果与目的。在设计任务型教学活动时，我们首先应该把握以下原则：
1.活动要面向全体同学。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生的参与，并让他们共同交流互助，而不仅仅是让那些能力强和水平高的学生参与，而是包含着全体同学的参与。因此，教师设计的活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生所设定的某一单一要求的。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，这样就能够积极调动学生参与的热情与兴趣，从而达到我们所教学的目的。
2.活动应具有激励性。所谓激励性是指任务型教学活动的结果能使全体学生产生成就感，只有这样，才能确保任务型学习的活动真正起到激励学生，鼓舞他们善于利用活动所培养自己的能力的作用。
3.组织、操作活动应注意学生的心理因素。无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。因此活动的安全感应体现在两个方面：（1）活动的形式和要求应使学生有安全感。（2）活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
4.教师应具有极大的想象力和创新精神。这是任务型教学对教师素质的基本特定要求。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色定位，从而能让学生在任务型活动中找到自己的角色确定与存在感。
5.任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。任务型教学充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴互相合作、协调交流去完成任务。
三、任务的实施
1.师生互动。有效的语言学习不是一味的传授性的（instructional）,而是经历性的（experiential）,传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是恰恰相反，在任务型教学活动中，教师不再是活动的主导者与领导者，应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，善于教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人，才能对课堂起到真正的期待与兴趣作用，从而达到任务型学习的目的与要求。
2.学思结合。任务型教学作为一种方法，使得语言运用的基本理念能够在教学中适时的得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该注重以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生能够并善于运用英语来满足将来在社会活动中运用语言能力的需要，为其未来的工作发展做好了充足的准备。
3.情景相融。任务型教学就是在活动中培养学生能够用英语讲话的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活与本质。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会都会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动与向往。
4.繁简有序。高中生的英语学习已经出现了两极分化的现象。究其原因，原由应该是多样化的，但是我认为主要的原因是部分学生在初中英语基础没有打好，包括有的学生甚至没怎么学英语，没怎么接触英语，自身就对英语存在着一种抵触感，毕竟英语作为一种西方的学习型语言，不是自己的母语，所以学起来也就相应的有了一定的困难，也因而对英语失去了一定的热情与兴趣。因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，积极调整学生的心态与观点，主动引导他们乐于学习英语，因而积极参加任务型教学活动，应更加充分的注意学生的个体差异性发展，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要做到心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环，一定不要大综合，胡乱的进行分组，这样就很难达到我们所进行任务型教学活动的真正目的，也很难因材施教，做到对每个学生都有一定的了解。
5.前后相通。任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的单纯的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理来模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能真正的指向达到课程的总体目标。
四、结语
我们都应做到以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心的中学英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，我们的老师仍然难以完全摒弃以前旧的传统的教学模式，加上在像我们这样连普通话都不要求的小县城的高中仍然存在着任务的真实性与任务的教育性难以统一等等诸多的实际问题，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。