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对于高中学生来说，因为每个学生的心理特征和对数学的喜好程度存在着一定的差异，所以在学习高中数学的能力上也存在着显著的差异.如果对每个学生都采取一样的教学方法，会导致优秀的学生学不到更多的知识，学困生理解不透课堂上的数学知识.因此，在高中教学中施行分层教学是解决这一问题的有效方法.
一、备课分层
虽然高中学校实行文理分班，但是一个班里所有学生在一个科目上的成绩仍然存在着较大的差距.这就需要教师在一个教学班里，结合课本知识、每个学生的学习能力，按照课程标准要达到的三个教学要求——基本目标、中层目标、发展目标，将学生分成A层次、B层次、C层次.
在准备讲课时，教师应该根据每个学生的真实情况进行分层备课.在备课时，教师要针对A、B、C层次的学生提出不一样的要求.
例如，在讲“函数概念”时，教师应针对如下内容备课：（1）什么叫函数及映射？（2）为什么说“自变量x有一个取值范围”？（3）为什么说“函数y有确定的范围与之对应”？（4）x，y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与联系？（5）你能从映射的角度重新定义函数吗？（6）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？对于A、B、C三个层次的学生，他们要掌握和了解的知识，应该在作业上有不同的体现.
二、授课分层
在分层教学中一个重要的环节是对学生实行分层授课.限于客观条件，不可能在同一堂课里使不同层的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学该如何进行便是一个问题.
例如，在讲“指数不等式和对数不等式的解法”时，我这样处理教材：在给全班学生复习指数函数和对数函数的单调性之后，讲解指数不等式和对数不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后通过具体的例子进行讲解.这时，我对不同层的学生提出如下不同的要求.例 1 和例 2 是教材中的例题，A层的学生必须切实掌握.对于指数不等式，我们要看能否将它们化为底数相同的不等式，然后由指数函数的单调性得出指数间的关系.对于对数不等式，特别强调，对数的真数为正数这一条件，然后根据对数函数的单调性将其转化.对于B层的学生，我除要求他们掌握A层的例题外，还要求他们掌握例3这种较为复杂的指数不等式问题.对C层的学生，我除了要求他们掌握B层的问题外，对C层学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例4，要求C层的学生掌握例4的解题思路及能力要求.例4中含有参数a，在解题过程中必须对参数进行分类讨论，例4可培养学生的综合能力.
三、测验分层
1.作业分层
即使在班级里施行了分层教学，高中数学因材施教的问题还是不能够得到很好的解决.实施分层教学的关键是对学生进行个别辅导，从而处理每个学生个性化的学习难点.作为高中数学教师，我们应充分利用课间时间，采取多种辅导方式，对A、B、C层次的学生做好培养优点、补充漏洞的工作.这样的话，在作业上一定要充分体现分层教学.在通常情况下，数学作业可以分为基础题目、放缓题目、提高题目、拔尖题目四个层次，这就需要对A、B、C层次的学生分别布置作业，并且要采取不一样的批改方法.对于A层次的学生来说，应该采用基础题目 放缓题目的方式，教师要及时批改，然后让学生及时纠错；对于B层次的学生，应该采用提高题目 基础题目，教师要全部批改；对于C层次的学生，应该采用拔尖题目 基础题目，不用把所有学生的作业都批改，改几本后，让学生自己对答案，让课代表检查.在分层作业练习中，我们要充分调动学生学习的积极性，从而使他们从低水平提升到高水平.
2.测试分层
测试是检验学生学习效果的有效举措，可以激发学生的学习动机.在对学生的评价中，我们实施分层考核，可以让每个学生获得成功的体验.从某种意义上讲，考核激励分层是实施分层教学的保障.在实施分层考核时，应紧扣课程标准，从基本概念和基本技能要求出发设置测试题目，并根据A、B、C三层学生的实际水平，对同一份试卷拟定出不同层次的题目，提出不同的要求，供三个层次的学生按要求选做.也可设置100分的基础题用于考查基本概念和基本技能，要求A、B、C三个层次的学生必做；设置50分的附加题供B、C两层学生选做，鼓励A层学生思考和选做附加题，附加题的得分作为参考成绩记入学生个人成长记录.在每次考核后，对各层学生适当调整，如A、B层成绩最好的学生分别升为B、C层，B、C层成绩最差的学生分别降为A、B层.
总之，在高中数学教学中，教师要真正做到因材施教，就要看到学生之间的差异，尊重学生的主体地位，使他们在各个方面都能有所发展.只有这样，学生才能比较顺利地达到自己的学习目标，从而增加他们的自信心.实践证明，高中数学分层教学，在一定程度上优化了课堂结构，可以充分发挥学生自主学习的动机，使他们更加热爱数学，从而提高教学质量.
一、备课分层
虽然高中学校实行文理分班，但是一个班里所有学生在一个科目上的成绩仍然存在着较大的差距.这就需要教师在一个教学班里，结合课本知识、每个学生的学习能力，按照课程标准要达到的三个教学要求——基本目标、中层目标、发展目标，将学生分成A层次、B层次、C层次.
在准备讲课时，教师应该根据每个学生的真实情况进行分层备课.在备课时，教师要针对A、B、C层次的学生提出不一样的要求.
例如，在讲“函数概念”时，教师应针对如下内容备课：（1）什么叫函数及映射？（2）为什么说“自变量x有一个取值范围”？（3）为什么说“函数y有确定的范围与之对应”？（4）x，y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与联系？（5）你能从映射的角度重新定义函数吗？（6）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？对于A、B、C三个层次的学生，他们要掌握和了解的知识，应该在作业上有不同的体现.
二、授课分层
在分层教学中一个重要的环节是对学生实行分层授课.限于客观条件，不可能在同一堂课里使不同层的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学该如何进行便是一个问题.
例如，在讲“指数不等式和对数不等式的解法”时，我这样处理教材：在给全班学生复习指数函数和对数函数的单调性之后，讲解指数不等式和对数不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后通过具体的例子进行讲解.这时，我对不同层的学生提出如下不同的要求.例 1 和例 2 是教材中的例题，A层的学生必须切实掌握.对于指数不等式，我们要看能否将它们化为底数相同的不等式，然后由指数函数的单调性得出指数间的关系.对于对数不等式，特别强调，对数的真数为正数这一条件，然后根据对数函数的单调性将其转化.对于B层的学生，我除要求他们掌握A层的例题外，还要求他们掌握例3这种较为复杂的指数不等式问题.对C层的学生，我除了要求他们掌握B层的问题外，对C层学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例4，要求C层的学生掌握例4的解题思路及能力要求.例4中含有参数a，在解题过程中必须对参数进行分类讨论，例4可培养学生的综合能力.
三、测验分层
1.作业分层
即使在班级里施行了分层教学，高中数学因材施教的问题还是不能够得到很好的解决.实施分层教学的关键是对学生进行个别辅导，从而处理每个学生个性化的学习难点.作为高中数学教师，我们应充分利用课间时间，采取多种辅导方式，对A、B、C层次的学生做好培养优点、补充漏洞的工作.这样的话，在作业上一定要充分体现分层教学.在通常情况下，数学作业可以分为基础题目、放缓题目、提高题目、拔尖题目四个层次，这就需要对A、B、C层次的学生分别布置作业，并且要采取不一样的批改方法.对于A层次的学生来说，应该采用基础题目 放缓题目的方式，教师要及时批改，然后让学生及时纠错；对于B层次的学生，应该采用提高题目 基础题目，教师要全部批改；对于C层次的学生，应该采用拔尖题目 基础题目，不用把所有学生的作业都批改，改几本后，让学生自己对答案，让课代表检查.在分层作业练习中，我们要充分调动学生学习的积极性，从而使他们从低水平提升到高水平.
2.测试分层
测试是检验学生学习效果的有效举措，可以激发学生的学习动机.在对学生的评价中，我们实施分层考核，可以让每个学生获得成功的体验.从某种意义上讲，考核激励分层是实施分层教学的保障.在实施分层考核时，应紧扣课程标准，从基本概念和基本技能要求出发设置测试题目，并根据A、B、C三层学生的实际水平，对同一份试卷拟定出不同层次的题目，提出不同的要求，供三个层次的学生按要求选做.也可设置100分的基础题用于考查基本概念和基本技能，要求A、B、C三个层次的学生必做；设置50分的附加题供B、C两层学生选做，鼓励A层学生思考和选做附加题，附加题的得分作为参考成绩记入学生个人成长记录.在每次考核后，对各层学生适当调整，如A、B层成绩最好的学生分别升为B、C层，B、C层成绩最差的学生分别降为A、B层.
总之，在高中数学教学中，教师要真正做到因材施教，就要看到学生之间的差异，尊重学生的主体地位，使他们在各个方面都能有所发展.只有这样，学生才能比较顺利地达到自己的学习目标，从而增加他们的自信心.实践证明，高中数学分层教学，在一定程度上优化了课堂结构，可以充分发挥学生自主学习的动机，使他们更加热爱数学，从而提高教学质量.