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随着信息技术的不断发展和进步，英语阅读教学面临着新的机遇与挑战。信息化教学通过互联网、大数据、人工智能等开放性、互动性较强的网络，改变了教学理念和观念，打破了传统的五年制英语阅读教学的模式。信息化教学为传统英语阅读课堂提供了优质的在线教育资源和更加完善的教育模式，两者有效的互补结合，满足了多样化教育需求。
一、五年制高职传统英语阅读教学中存在的问题
1.阅读内容乏味、信息单一。英语阅读能力的提升需要有大量阅读素材作为有效保障，但是传统的英语阅读教学往往局限于纸质课本，无法提供充足和必要的配套资料。课本上的内容乏味、信息单一、无法紧跟当前形势，这些对于从小就能通过网络熟练得知最新消息的“00”后学生来说，显然是枯燥和乏味的。
2.教学模式陈旧、方法单一。目前的传统面授式教学模式陈旧、方法单一，教师侧重讲解单词、词组语法、翻译等，虽然侧重阅读技巧和策略的传授，但是学生的有效接收较低，忽略了学生个体化差异以及个性化阅读需求。在课堂教学中，师生较少、缺乏有效的沟通，学生参与度较低，整体处于被动阅读状态，不利于培养英语阅读学习的主动性。
3.缺少岗位素养的培养，评价单一。现有的英语阅读课仍是以“期末考试成绩 教师主观评价”的教学评价为主，而忽略了具体的教学内容及岗位职业素质培养，重注表面结果轻视教学过程;职业类学校文化课学习显然与社会职业需求有所脱节，缺少职业岗位相关学习情境，缺乏教学实践锻炼和有效教学评价。
二、信息化英语阅读课的优势
1.阅读材料的广泛性和分层化。信息化教学利用丰富的互联网信息资源，为学生推送实时更新的英语阅读材料，拓宽学生知识面，以更开阔的视野培养学生的阅读技术，以及获取信息的能力，有效地提高阅读策略和能力。同时，教师还可以为学生量身定制阅读内容，建立网络阅读素材库;学生根据自身能力，自行选择阅读材料、定制阅读进度，进行分层延性伸阅读。分层延伸性阅读体现了因材施教、为个性化英语阅读教学提供了保障，有利于学生的学习动机，加强自信心，培养独立学习的能力。
2.教学模式的互动性和创新化。在高职英语阅读的课堂教学中，教师将现代化的微课、慕课等形式和各種教学平台软件相结合，利用项目驱动的学习方式，利用自主学习、合作探究、小组竞赛等多种教学方法，将课堂教学有效延伸到互联网上，学生可以在平台上畅所欲言，及时进行提问，彼此协助答题，解决疑难困惑，有效提升阅读技巧，从而更能把握阅读素材的主旨。教师作为教学的“监督者”，利用网络平台关注学生的学习进度、课堂参与度，掌握学习情况。
3.教学评价的改进性和个性化。信息化英语阅读教学评价模式以“形成性评价 终结性评价”，依托网络对学生学习进行积极、正面、及时的评价，以“学生课堂表现 网络学习表现”为主要评价依据，关注学生学习时长、次数、作业完成情况、小组参与讨论情况和网反馈等情况，教师进行实时动态追踪，了解学生完成学习的情况，监控教学中设计的环节成效，把握教学内容和重难点，随时根据学生学习动态情况进行修改和调整，以调整课堂教学进度。同时，针对职业类学生的学习目标，结合职业岗位需求，根据学生专业设定相应的学习情境，培养学生专业岗位语言技能和职业素养，全面提升学生的综合素质。
三、高职英语阅读课《teamwork》为例的信息化教学案例
本文以一堂阅读课为例，从如何用信息化手段，设计并实施英语阅读教学。
此案例选自《英语2》Unit5 Together We Are Stronger， Reading Teamwork。本次阅读课重点培养学生的英语阅读能力，以及培养合作能力。
1. 教学策略。
（1）“线上 线下”，创新教学方法。此次课采用“线上助教 直播”教学模式，优化学习过程、提升学生自主学习能力。以线上助教引导自主学习的教学模式，激发学生的学习兴趣;利用任务驱动法，同学合作探究，完成单词学习、背景知识学习、课文理解以及考核和测评。
（2）“平台 素材库”，创建教学资源。①课前。教师通过问卷星发布关于“teamwork”有关的问卷调查，了解学生对于“团队合作”已有的认知程度以及是否存在偏差。在雨课堂平台上发布预习任务，学生根据任务要求，登录雨课堂逐一进行单词跟读、词汇练习及观看课文讲解。教师邀请优秀毕业生进行视频采访，询问在实际工作中团队合作的重要性，以“自己人效应”，贴近学生实际，润物细无声地进行职场素养的教育。
②课中直播。教师通过问卷调查得知学生对于“teamwork”了解程度不高，并且缺少职场认知，显然对本课内容觉得较为枯燥不感兴趣。本课中采用动画学习助手Lily 作为引导并进行重点知识的总结。利用《西游记》这个学生熟知的“团队”，引入情境教学，制作团队人物角色的微课讲解。雨课堂平台贯穿直播课始终，学生登录平台、进行投票、答题等有效课堂互动，提升互动性与参与性。
③课后。学生通过雨课堂平台下载直播课录像资料以及本课重难点记录，进行知识的巩固与延伸。并将作业以及课堂感悟上传至平台，学生间进行相互纠错及评价、教师进行评价。
（3）“线上 课堂”，采用多种评价体系。课前、课中、课后评价体系贯穿始终。课前，教师通过雨课堂后台实时监控学生的预习情况，发现问题，及时提醒。课中，雨课堂平台实时记录学生课堂的参与度，避免了在直播课中仅有教师讲解、学生参与度较低的问题。课后，学生完成自我检测表，教师给出综合评价结果。
2. 教学实施。（1）课前导入。采用视频导入，播放动画视频《The power of teamwork》，引入本课主题，从视觉、听觉上抓住学生的学习兴趣。接着，小组讨论“teamwork”每个字母的含义，学生通过小组回答讨论，用探究合作中加深并内化团队工作的意义。
（2）知识积累。任务一，击破“单词障碍”：利用“单词对对配”游戏，有效检测学生预习效果，并将错题汇总放入题库。针对学生经常出现问题的单词和词组，可以利用联想法、结合图文视频等方式，巩固加深学习记忆。任务二，击破“句型疑问”：根据课前平台反馈，预习过程中课文出现的难句和重点句型，教师针对问题制作讲解微课。学生在观看完微课后，利用小组合作探究，总结回答之前的疑问，并将答案上传至雨课堂平台。
（3）课文阅读。任务一，掌握主旨大意。首先，教师通过图片展示的方法让学生判断是否是团队合作任务，从而巩固之前对团队工作的学习并能让学生对该定义有更深地理解。接着，运用scanning/careful reading阅读技巧寻找第三、四段关键句，对文本大意有所了解，并寻找出文本中对优秀团队队员品质描述的形容词。利用信息化手段，将所要给的单词放在自制词汇库中，既可以降低难度，又可引起学生学习兴趣，从而判断形容词是否适用。通过《西游记》与《三个和尚》耳熟能详的典故，引起学生对话题的兴趣度，调动知识储备，检测学生是否能将活动6中的单词正确运用到描述中。然后，任务驱动法阅读。利用《西游记》的典故让学生分析团队工作中的角色以及作用，联系实际生活和熟知的信息，激发学生的积极性，活跃课堂气氛。
（4）总结巩固。学习助手Lily进行知识的巩固与拓展;布置作业：根据课文中学到得团队小组，写一篇春游计划，并要求体现小组中每人分工情况。本活动让每个学生都加入游戏中来，身临其境地去体验团队合作和团队竞争。运用所学词汇进行描述，再次对知识进行巩固和检测。活动中可以利用微弹幕方式让所有学生一同参与，并对设计方案进行评价。
四、结语
信息化教学已是教育中的新潮流，英语阅读教学也应引入信息化，利用互联网丰富的教学资源，来优化课堂课外教学，有效地激发学生学习的积极性和阅读的主动性。教师应当提升自我信息化应用能力，改变陈旧的教学观念，推动线上线下教育融通，以学生为中心，注重提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]刘明辉.高职英语阅读信息化教学探索与实践——以《新编实用英语综合教程》_We Can Make a Dif[J].天津职业院校联合学报， 2019，9.
[2]芳非.“互联网 ”背景下高职英语阅读个性化教学研究[J].林区教学，2018，07.
[3]沈静如.信息化教学在英语阅读课程的运用[J].教学新论，2017，11.
【作者简介】贡文君，江苏省吴中中等专业学校。
【基金项目】苏州市“职业学校教学诊断与改进”专项课题 “‘互联网 ’视阈下的五年制高职英语阅读课堂教学问题诊断与改进策略”（Szzjlx201822）。
一、五年制高职传统英语阅读教学中存在的问题
1.阅读内容乏味、信息单一。英语阅读能力的提升需要有大量阅读素材作为有效保障，但是传统的英语阅读教学往往局限于纸质课本，无法提供充足和必要的配套资料。课本上的内容乏味、信息单一、无法紧跟当前形势，这些对于从小就能通过网络熟练得知最新消息的“00”后学生来说，显然是枯燥和乏味的。
2.教学模式陈旧、方法单一。目前的传统面授式教学模式陈旧、方法单一，教师侧重讲解单词、词组语法、翻译等，虽然侧重阅读技巧和策略的传授，但是学生的有效接收较低，忽略了学生个体化差异以及个性化阅读需求。在课堂教学中，师生较少、缺乏有效的沟通，学生参与度较低，整体处于被动阅读状态，不利于培养英语阅读学习的主动性。
3.缺少岗位素养的培养，评价单一。现有的英语阅读课仍是以“期末考试成绩 教师主观评价”的教学评价为主，而忽略了具体的教学内容及岗位职业素质培养，重注表面结果轻视教学过程;职业类学校文化课学习显然与社会职业需求有所脱节，缺少职业岗位相关学习情境，缺乏教学实践锻炼和有效教学评价。
二、信息化英语阅读课的优势
1.阅读材料的广泛性和分层化。信息化教学利用丰富的互联网信息资源，为学生推送实时更新的英语阅读材料，拓宽学生知识面，以更开阔的视野培养学生的阅读技术，以及获取信息的能力，有效地提高阅读策略和能力。同时，教师还可以为学生量身定制阅读内容，建立网络阅读素材库;学生根据自身能力，自行选择阅读材料、定制阅读进度，进行分层延性伸阅读。分层延伸性阅读体现了因材施教、为个性化英语阅读教学提供了保障，有利于学生的学习动机，加强自信心，培养独立学习的能力。
2.教学模式的互动性和创新化。在高职英语阅读的课堂教学中，教师将现代化的微课、慕课等形式和各種教学平台软件相结合，利用项目驱动的学习方式，利用自主学习、合作探究、小组竞赛等多种教学方法，将课堂教学有效延伸到互联网上，学生可以在平台上畅所欲言，及时进行提问，彼此协助答题，解决疑难困惑，有效提升阅读技巧，从而更能把握阅读素材的主旨。教师作为教学的“监督者”，利用网络平台关注学生的学习进度、课堂参与度，掌握学习情况。
3.教学评价的改进性和个性化。信息化英语阅读教学评价模式以“形成性评价 终结性评价”，依托网络对学生学习进行积极、正面、及时的评价，以“学生课堂表现 网络学习表现”为主要评价依据，关注学生学习时长、次数、作业完成情况、小组参与讨论情况和网反馈等情况，教师进行实时动态追踪，了解学生完成学习的情况，监控教学中设计的环节成效，把握教学内容和重难点，随时根据学生学习动态情况进行修改和调整，以调整课堂教学进度。同时，针对职业类学生的学习目标，结合职业岗位需求，根据学生专业设定相应的学习情境，培养学生专业岗位语言技能和职业素养，全面提升学生的综合素质。
三、高职英语阅读课《teamwork》为例的信息化教学案例
本文以一堂阅读课为例，从如何用信息化手段，设计并实施英语阅读教学。
此案例选自《英语2》Unit5 Together We Are Stronger， Reading Teamwork。本次阅读课重点培养学生的英语阅读能力，以及培养合作能力。
1. 教学策略。
（1）“线上 线下”，创新教学方法。此次课采用“线上助教 直播”教学模式，优化学习过程、提升学生自主学习能力。以线上助教引导自主学习的教学模式，激发学生的学习兴趣;利用任务驱动法，同学合作探究，完成单词学习、背景知识学习、课文理解以及考核和测评。
（2）“平台 素材库”，创建教学资源。①课前。教师通过问卷星发布关于“teamwork”有关的问卷调查，了解学生对于“团队合作”已有的认知程度以及是否存在偏差。在雨课堂平台上发布预习任务，学生根据任务要求，登录雨课堂逐一进行单词跟读、词汇练习及观看课文讲解。教师邀请优秀毕业生进行视频采访，询问在实际工作中团队合作的重要性，以“自己人效应”，贴近学生实际，润物细无声地进行职场素养的教育。
②课中直播。教师通过问卷调查得知学生对于“teamwork”了解程度不高，并且缺少职场认知，显然对本课内容觉得较为枯燥不感兴趣。本课中采用动画学习助手Lily 作为引导并进行重点知识的总结。利用《西游记》这个学生熟知的“团队”，引入情境教学，制作团队人物角色的微课讲解。雨课堂平台贯穿直播课始终，学生登录平台、进行投票、答题等有效课堂互动，提升互动性与参与性。
③课后。学生通过雨课堂平台下载直播课录像资料以及本课重难点记录，进行知识的巩固与延伸。并将作业以及课堂感悟上传至平台，学生间进行相互纠错及评价、教师进行评价。
（3）“线上 课堂”，采用多种评价体系。课前、课中、课后评价体系贯穿始终。课前，教师通过雨课堂后台实时监控学生的预习情况，发现问题，及时提醒。课中，雨课堂平台实时记录学生课堂的参与度，避免了在直播课中仅有教师讲解、学生参与度较低的问题。课后，学生完成自我检测表，教师给出综合评价结果。
2. 教学实施。（1）课前导入。采用视频导入，播放动画视频《The power of teamwork》，引入本课主题，从视觉、听觉上抓住学生的学习兴趣。接着，小组讨论“teamwork”每个字母的含义，学生通过小组回答讨论，用探究合作中加深并内化团队工作的意义。
（2）知识积累。任务一，击破“单词障碍”：利用“单词对对配”游戏，有效检测学生预习效果，并将错题汇总放入题库。针对学生经常出现问题的单词和词组，可以利用联想法、结合图文视频等方式，巩固加深学习记忆。任务二，击破“句型疑问”：根据课前平台反馈，预习过程中课文出现的难句和重点句型，教师针对问题制作讲解微课。学生在观看完微课后，利用小组合作探究，总结回答之前的疑问，并将答案上传至雨课堂平台。
（3）课文阅读。任务一，掌握主旨大意。首先，教师通过图片展示的方法让学生判断是否是团队合作任务，从而巩固之前对团队工作的学习并能让学生对该定义有更深地理解。接着，运用scanning/careful reading阅读技巧寻找第三、四段关键句，对文本大意有所了解，并寻找出文本中对优秀团队队员品质描述的形容词。利用信息化手段，将所要给的单词放在自制词汇库中，既可以降低难度，又可引起学生学习兴趣，从而判断形容词是否适用。通过《西游记》与《三个和尚》耳熟能详的典故，引起学生对话题的兴趣度，调动知识储备，检测学生是否能将活动6中的单词正确运用到描述中。然后，任务驱动法阅读。利用《西游记》的典故让学生分析团队工作中的角色以及作用，联系实际生活和熟知的信息，激发学生的积极性，活跃课堂气氛。
（4）总结巩固。学习助手Lily进行知识的巩固与拓展;布置作业：根据课文中学到得团队小组，写一篇春游计划，并要求体现小组中每人分工情况。本活动让每个学生都加入游戏中来，身临其境地去体验团队合作和团队竞争。运用所学词汇进行描述，再次对知识进行巩固和检测。活动中可以利用微弹幕方式让所有学生一同参与，并对设计方案进行评价。
四、结语
信息化教学已是教育中的新潮流，英语阅读教学也应引入信息化，利用互联网丰富的教学资源，来优化课堂课外教学，有效地激发学生学习的积极性和阅读的主动性。教师应当提升自我信息化应用能力，改变陈旧的教学观念，推动线上线下教育融通，以学生为中心，注重提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]刘明辉.高职英语阅读信息化教学探索与实践——以《新编实用英语综合教程》_We Can Make a Dif[J].天津职业院校联合学报， 2019，9.
[2]芳非.“互联网 ”背景下高职英语阅读个性化教学研究[J].林区教学，2018，07.
[3]沈静如.信息化教学在英语阅读课程的运用[J].教学新论，2017，11.
【作者简介】贡文君，江苏省吴中中等专业学校。
【基金项目】苏州市“职业学校教学诊断与改进”专项课题 “‘互联网 ’视阈下的五年制高职英语阅读课堂教学问题诊断与改进策略”（Szzjlx201822）。