地理是一门与生活密切相关的学科。初中地理课是学生接触地理学科的第一步，这一阶段的学习对其今后学习地理知识有着重要的影响。作为地理教师，我们要明确自己的责任，充分利用生活与地理的相关性进行地理教学，这样不仅可以使课堂教学更加高效，学生对于地理知识的理解能力与亲近感也会进一步提升。
　　一、 生活化情境导入，让生活开启课堂之门
　　将书本与生活相结合，可以让原本抽象枯燥的地理知识“亲切”起来，更加易于学生们接受。所以，作为地理教师，我们要善于引导学生在生活中发现地理知识以及规律，从而养成善于发现与探索的好习惯。
　　例如，在进行《气候复杂多样》这一部分内容的教学时，我并没有采取传统方式直接将我国各地的几大气候类型列举出，而是通过我们生活中常常听到的话作为切入点。课堂开始时我问学生们：“同学们听没听过这样一句话——早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜？”学生们异口同声说听说过。然后我又问：“为什么新疆吐鲁番会有这样的现象呢？”学生们你一言我一语地讨论开了，很快就有学生回答：是不是因为那里早上很冷，中午很热？我并没有直接回答是与否，而是又承接这个问题继续问：“同学们都学过生物，那大家试着从刚才那句话里找出新疆的西瓜特别甜的原因。”这次很快，很多学生举起手来，我让刚才回答问题的学生对这个问题进行回答。“因为新疆早晚温差大，白天光合作用强，晚上太冷呼吸作用弱，糖分积累多，所以西瓜就甜了。”我对这个答案十分满意，趁着学生们恍然大悟之际，顺势引出温带大陆性气候的分布及其表现特点，这样，学生们不费吹灰之力就将温带大陆性气候的相关知识牢牢记在脑海，实现乐趣与教学效果的双丰收。实践证明，利用生活化的情景来进行课堂知识导入，有利于学生对地理知识的理解与掌握，值得我们借鉴。
　　二、 生活化课堂活动，让生活融入课堂教学
　　地理本身就是理论性强的学科，单纯靠教师在课堂上进行讲解是远远不够的。课程改革的实施要求我们转变师生角色，进一步加强学生在课堂中的主体地位。所以，利用这个契机，让掺入生活元素的课堂活动作为地理授课的基本方式，不失为一个激起学生学习兴趣，提升课堂教学效率的好方法。
　　比如，在进行《气候》这一节内容的教学时，关于温带季风性气候以及亚热带季风性气候对于我们的影响，学生们没有明确的体会与答案。所以，我就利用课堂活动的形式，让学生自己进行观点上的交换。我将全班学生分成两个部分，一部分代表北方，举例说明在生活中因为气候原因，北方与南方不同的特征；另一部分则代表南方，进行不同点的举例。看看哪一组举的例子最多，哪一组就获胜。这样学生们的兴趣被完全激发出来，双方不间断地进行观点交替。比如代表北方的学生说北方的房子是平顶，南方是尖顶，因为南方雨水比北方多。代表南方的学生则说南方的树常年不落叶而北方的树每到冬天就会落叶，这是因为南方的是常绿阔叶林，北方的则是温带落叶阔叶林。这样，学生在这种竞争过程中发掘了生活中的地理，进一步加深了对地理的认识，实现了生活和学习的有机结合。
　　三、 生活化作业设计，让生活论证课堂知识
　　传统的地理作业形式一般拘泥于教师依据课本知识布置的相对应的练习题，这样单一的课后练习模式根本无法将地理知识真正与学生能力相结合，也就是说，不能够让学生将地理知识运用到生活中去，仅仅停留在字面上。另外，这种传统的作业模式缺乏地理本应有的魅力，不能够激起学生兴趣和积极性。所以，我们应正视这种弊端。素质教育的理念也要求我们摆脱这种低效的作业设计模式，将生活之水引入课后作业中去，让学生在生活中实践地理，感受地理。
　　比如，在讲解《气温》这一部分时，很多学生对我说的“一天当中，最高气温出现在午后两点左右，最低气温出现在日出前后”这句话存在疑问，于是，我便利用假期作业的形式让学生利用周末进行全天的气温监测，做成折线图进行分析，得出相应结论。这样，学生便可以亲身试验书本知识的正确与否，不仅有利于学生对知识的掌握，还能够培养学生的探索精神，可谓一举两得。通过对学生作业情况的分析，我发现很大一部分学生正确并且准确地将二十四小时的气温变化通过折线图表示了出来，并写上了诸如“经过全天观测，午后两点温度最高，早晨六点左右温度最低”等类似的结论。这样，学生通过自己在生活中的亲自实践证明了知识的准确性，知识点便牢牢印在学生脑海里了。
　　总而言之，与生活相结合的地理才是有生命力的、能够激发学生学习兴趣的地理。作为地理教学者，我们要善于在生活中寻找相关素材，引导学生在生活中发现地理，学习地理，让学生真正做地理学习的主人。
　　（责任编辑 周侯辰）