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一、倾听发自内心的声音
作为学校的德育主任，每每遇到难以教育的学生，班主任或任课教师都会将这些学生叫到笔者跟前，因此笔者接触过的各类学困生很多。他们有的是行为上调皮捣蛋；有的是难以融入集体生活；有的是成绩表现不理想。尽管每个学生的行为表现各不相同，其实他们的行为都有一个共同的心理需求出发点，那就是希望得到老师、同学和家长的关注，希望得到大家的关爱，希望他们内心的声音能被倾听。
大教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”是的，爱学生是教师的责任，也是最有效的教育手段。正所谓“亲其师而信其道”，笔者相信，当学生感受到老师对自己的爱护和尊重时，他对老师的戒备心理就消除了；当学生感受到老师对自己的爱心和殷切期望时，他也会感到老师是真心帮助他，所以自己不能让老师失望。
比如，广东省广州市海珠区土华小学四年级2班的程同学，他上课时不仅骚扰旁边的同学，而且会突然发出怪叫，严重影响教师正常的上课秩序和学生听课效率，成为了学生、家长长期投诉的对象。当班主任第一次将程同学带到笔者那儿时，程同学是用背对着我说话的，但我能感受到他内心对爱的渴望，他希望能引起同学和老师的关注。于是笔者决定先采用个别辅导的办法，慢慢改变他。平时见到他，我都对他微笑、打招呼，让他知道我把他当朋友；在与他进行个别谈话前，我事先了解到他最喜欢的科目是科学课；在谈话时，我选择了放学后在安静的办公室里进行，我先和他说说科学趣闻，这一下子成为了我和他的共同话题，我们的距离拉近了。随着谈话深入，他向我敞开心扉，开诚布公地说出心里话——其实他很想和同学们一起玩，但因为很难融入班集体中，所以他想方设法引起同学们的注意。后来，在多位教师的共同配合下，这名同学融入了班集体，并成为了大家喜爱的好同学。
爱心和关心，如缕缕春风，吹开了学困生的心门；信任和尊重，如阵阵细雨，滋润着他们的心田。只有用爱心倾听他们内心的声音，才能找到问题所在，真正地帮助他们。
二、勾画逐层递进的乐谱
列宁曾说过：“人的认识和人的发展都不是直线型的，而是一个近似螺旋形的曲线。”“螺旋式”是事物发展的前进性和反复性的统一，育人工作也应遵循这一规律，我们要相信，通过努力，特殊学生的转化工作一定会往好的方向发展，但是过程是复杂而艰辛的，因此实现特殊学生的转化不可能一蹴而就，要实现良好的转化必须以耐心作为基础。对此，无论是针对学习成绩差的学生，还是学习习惯差的孩子，抑或是品德修养能力较薄弱的学生，笔者都主张采用维果茨基的“最近发展区”的理论。
比如，学习成绩差的学生大多是因为几次成绩不理想，因此失去了信心和动力。对于这部分学生，教师可以适当降低试题的难度，让他能看到自己的进步，感觉“我能行”，从而找回学习的信心。对于学习习惯差的学生，关键在于帮助他们形成自主学习的习惯，所以其“最近发展区”的试探重点在于如何在学习上摆脱对老师、家长的过分依赖。例如，一名学习自制力较弱的学生，让他坚持学习半个小时甚至一小时是很难的，我们可以从20分钟开始，以20分钟为基础独立完成一项较为简单的作业或看一本书，同时辅以表扬和激励。之后增加至30分钟乃至40分钟，在完成作业的过程中，如果这名学生能通过使用工具书等方法独立完成，则给予更高的激励。这样，不仅能帮助学生培养学习的自制力，而且能帮助学生提高学习效率，从而提高其学习素养。此外，对于品德修养较差的学生，其“最近发展区”在于品德实践的层次，因此，教师应多思考如何通过品德实践活动提高其品德修养能力。针对这类学生，笔者根据他们的特点做出调整，让他们多参与各种德育实践活动，如好动的学生可安排参加篮球队，电脑操作能力强的学生可安排做班里的电教设备管理员等。通过这种交往式、参与式的德育方式，让德育认知通过德育活动得以内化，从而逐步培养学生良好的德育品行和修养。
总之，学困生的进步与成长并非一朝一夕的事，需要我们用足够的耐心，根据情况的不同为其确定“最近发展区”从而实现转化。再者，随着他们的进步与成长，其“最近发展区”也是不断变化、发展的，教师需要做不断调整。
三、谱写多方共育的乐章
促进学困生的转化，单方面的力量无异于唱独角戏，只有联合其他学生、教师、家长以及社区等力量，做到教育合力最大化，才能谱写多方共育的乐章。
学校是学生学习、成长的主要场所，因此，在学困生的转化工作中，应注重联合学校其他教师和同学的力量。仍以上文所提及的程同学为例，笔者在对其做辅导工作时，一方面注重与不同科任教师的交流，对各位任教的教师进行“打底”，让每位教师明确教育目标，了解教育目的，配合实施教育工作；另一方面，争取同班同学对程同学的帮助，让同学们用真诚帮助他成长。
家庭对孩子的成长极其重要，因此与学生家长建立真诚的沟通是关键的一环。例如，在对程同学的转化工作中，笔者真诚地与他的父母深入沟通，了解到他的父母是外地人，平时忙于生意，无暇教育孩子，因而造成孩子身体素质差，学业更是无人监管。对于这样的情况，我推心置腹地给家长合理化的建议，从而争取到了家长的配合。比如，多陪同孩子活动、学习；不要让孩子出去乱玩、乱买零食吃；身体营养不够时，多给孩子提供充足的营养；他爱读哪方面的书籍，可以每个月抽一个上午的时间带小孩去买或者去图书馆借；应给孩子积极良好的情绪示范，不要动不动就打骂孩子等。这些建议是父母力所能及的，他们不仅欣然接受，而且也让他们的家庭教育有了具体的方法。家长的全力配合让程同学在家庭中得到了温暖和安全感，慢慢地他懂得如何融入集体中，也将自己的温暖传递给别人，变得有爱心了。班上一女孩的科技手工材料不见了，而他正好有两份（一份是科学老师奖励的），他就大方地给了女同学一份，赢得了全班同学的掌声。
此外，笔者还联合社区的力量，比如邀请社区的心理咨询义工到校与孩子们进行面对面的交流，真诚地倾听孩子们的心声，帮助孩子解决成长道路上的烦恼和困惑。这些都对学困生的转化起到了良好的促进作用。
古语云：冰冻三尺，非一日之寒。特殊学生的形成，绝非一朝一夕的事情。特殊学生的转化过程任重道远，每一位教师都应用爱心倾听学生的声音，从而准確把握其特点并对症下药；用耐心持之以恒地做好育人工作，真正地伴随其发展和成长；用真心汇聚多方共育的力量，让孩子成为有用于社会的人。每一位学困生，都像一个美好的音符，让我们做一名好的乐师，在育人的五线谱上，谱写一曲曲动人的乐章。
参考文献：
[1]李海军.班主任要懂得尊重学生[J].教书育人，2014（19）.
[2]魏书生.班主任工作漫谈：献给青年班主任[M].桂林：漓江出版社，1993.
作为学校的德育主任，每每遇到难以教育的学生，班主任或任课教师都会将这些学生叫到笔者跟前，因此笔者接触过的各类学困生很多。他们有的是行为上调皮捣蛋；有的是难以融入集体生活；有的是成绩表现不理想。尽管每个学生的行为表现各不相同，其实他们的行为都有一个共同的心理需求出发点，那就是希望得到老师、同学和家长的关注，希望得到大家的关爱，希望他们内心的声音能被倾听。
大教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”是的，爱学生是教师的责任，也是最有效的教育手段。正所谓“亲其师而信其道”，笔者相信，当学生感受到老师对自己的爱护和尊重时，他对老师的戒备心理就消除了；当学生感受到老师对自己的爱心和殷切期望时，他也会感到老师是真心帮助他，所以自己不能让老师失望。
比如，广东省广州市海珠区土华小学四年级2班的程同学，他上课时不仅骚扰旁边的同学，而且会突然发出怪叫，严重影响教师正常的上课秩序和学生听课效率，成为了学生、家长长期投诉的对象。当班主任第一次将程同学带到笔者那儿时，程同学是用背对着我说话的，但我能感受到他内心对爱的渴望，他希望能引起同学和老师的关注。于是笔者决定先采用个别辅导的办法，慢慢改变他。平时见到他，我都对他微笑、打招呼，让他知道我把他当朋友；在与他进行个别谈话前，我事先了解到他最喜欢的科目是科学课；在谈话时，我选择了放学后在安静的办公室里进行，我先和他说说科学趣闻，这一下子成为了我和他的共同话题，我们的距离拉近了。随着谈话深入，他向我敞开心扉，开诚布公地说出心里话——其实他很想和同学们一起玩，但因为很难融入班集体中，所以他想方设法引起同学们的注意。后来，在多位教师的共同配合下，这名同学融入了班集体，并成为了大家喜爱的好同学。
爱心和关心，如缕缕春风，吹开了学困生的心门；信任和尊重，如阵阵细雨，滋润着他们的心田。只有用爱心倾听他们内心的声音，才能找到问题所在，真正地帮助他们。
二、勾画逐层递进的乐谱
列宁曾说过：“人的认识和人的发展都不是直线型的，而是一个近似螺旋形的曲线。”“螺旋式”是事物发展的前进性和反复性的统一，育人工作也应遵循这一规律，我们要相信，通过努力，特殊学生的转化工作一定会往好的方向发展，但是过程是复杂而艰辛的，因此实现特殊学生的转化不可能一蹴而就，要实现良好的转化必须以耐心作为基础。对此，无论是针对学习成绩差的学生，还是学习习惯差的孩子，抑或是品德修养能力较薄弱的学生，笔者都主张采用维果茨基的“最近发展区”的理论。
比如，学习成绩差的学生大多是因为几次成绩不理想，因此失去了信心和动力。对于这部分学生，教师可以适当降低试题的难度，让他能看到自己的进步，感觉“我能行”，从而找回学习的信心。对于学习习惯差的学生，关键在于帮助他们形成自主学习的习惯，所以其“最近发展区”的试探重点在于如何在学习上摆脱对老师、家长的过分依赖。例如，一名学习自制力较弱的学生，让他坚持学习半个小时甚至一小时是很难的，我们可以从20分钟开始，以20分钟为基础独立完成一项较为简单的作业或看一本书，同时辅以表扬和激励。之后增加至30分钟乃至40分钟，在完成作业的过程中，如果这名学生能通过使用工具书等方法独立完成，则给予更高的激励。这样，不仅能帮助学生培养学习的自制力，而且能帮助学生提高学习效率，从而提高其学习素养。此外，对于品德修养较差的学生，其“最近发展区”在于品德实践的层次，因此，教师应多思考如何通过品德实践活动提高其品德修养能力。针对这类学生，笔者根据他们的特点做出调整，让他们多参与各种德育实践活动，如好动的学生可安排参加篮球队，电脑操作能力强的学生可安排做班里的电教设备管理员等。通过这种交往式、参与式的德育方式，让德育认知通过德育活动得以内化，从而逐步培养学生良好的德育品行和修养。
总之，学困生的进步与成长并非一朝一夕的事，需要我们用足够的耐心，根据情况的不同为其确定“最近发展区”从而实现转化。再者，随着他们的进步与成长，其“最近发展区”也是不断变化、发展的，教师需要做不断调整。
三、谱写多方共育的乐章
促进学困生的转化，单方面的力量无异于唱独角戏，只有联合其他学生、教师、家长以及社区等力量，做到教育合力最大化，才能谱写多方共育的乐章。
学校是学生学习、成长的主要场所，因此，在学困生的转化工作中，应注重联合学校其他教师和同学的力量。仍以上文所提及的程同学为例，笔者在对其做辅导工作时，一方面注重与不同科任教师的交流，对各位任教的教师进行“打底”，让每位教师明确教育目标，了解教育目的，配合实施教育工作；另一方面，争取同班同学对程同学的帮助，让同学们用真诚帮助他成长。
家庭对孩子的成长极其重要，因此与学生家长建立真诚的沟通是关键的一环。例如，在对程同学的转化工作中，笔者真诚地与他的父母深入沟通，了解到他的父母是外地人，平时忙于生意，无暇教育孩子，因而造成孩子身体素质差，学业更是无人监管。对于这样的情况，我推心置腹地给家长合理化的建议，从而争取到了家长的配合。比如，多陪同孩子活动、学习；不要让孩子出去乱玩、乱买零食吃；身体营养不够时，多给孩子提供充足的营养；他爱读哪方面的书籍，可以每个月抽一个上午的时间带小孩去买或者去图书馆借；应给孩子积极良好的情绪示范，不要动不动就打骂孩子等。这些建议是父母力所能及的，他们不仅欣然接受，而且也让他们的家庭教育有了具体的方法。家长的全力配合让程同学在家庭中得到了温暖和安全感，慢慢地他懂得如何融入集体中，也将自己的温暖传递给别人，变得有爱心了。班上一女孩的科技手工材料不见了，而他正好有两份（一份是科学老师奖励的），他就大方地给了女同学一份，赢得了全班同学的掌声。
此外，笔者还联合社区的力量，比如邀请社区的心理咨询义工到校与孩子们进行面对面的交流，真诚地倾听孩子们的心声，帮助孩子解决成长道路上的烦恼和困惑。这些都对学困生的转化起到了良好的促进作用。
古语云：冰冻三尺，非一日之寒。特殊学生的形成，绝非一朝一夕的事情。特殊学生的转化过程任重道远，每一位教师都应用爱心倾听学生的声音，从而准確把握其特点并对症下药；用耐心持之以恒地做好育人工作，真正地伴随其发展和成长；用真心汇聚多方共育的力量，让孩子成为有用于社会的人。每一位学困生，都像一个美好的音符，让我们做一名好的乐师，在育人的五线谱上，谱写一曲曲动人的乐章。
参考文献：
[1]李海军.班主任要懂得尊重学生[J].教书育人，2014（19）.
[2]魏书生.班主任工作漫谈：献给青年班主任[M].桂林：漓江出版社，1993.