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摘要：在相关理论指引下，结合广播操教学方面的经历，探索如何结合理论，落实于实践，鼓励学生的能动学习积极性并为之创造合适的条件，真正做到以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，实现课堂的转型。
关键词：能动性;课堂转型;广播操教学
一、什么是能动学习与课堂转型
高巍[1]老师在《指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建——基于特尔斐调查法的研究》（2013）中提出，采用特尔斐调查法观察课堂中师生表现以促进学生能动学习能力的发展，为课堂教学的评价体系制定了框架。而钟启泉[2]教授在《能动学习：教学范式的转换》（2017）一文中更是强调了能动学习的重要性，对能动学习做了进一步的解读;而以发展能动学习为主要内容的课堂改革则需要广大一线教师在实践中探索和完善。
《数理情感学》认为，人类意志的能动性体现为生命体摆脱生物本能的约束与控制转而由主观意志所主导，简单来说，这是一个与“被动”反义的词，指发自内心的、自主的行为。而“课堂转型”的主要观点集中在教师与学生教学地位的转变、课堂情境的创设优化、教学结构的改革、教学资源的利用等方面。用一句话来概括就是：将课堂还给学生！
能动学习与课堂转型这两者之间是有共性的：将课堂的主体地位还给学生，教师做好引导工作保证课堂教学井然有序的进行。这里要求教师摈弃以往“专政”的教风，向“民主、自由”发展，让学生重新拥有课堂、体验自主学习的乐趣。这是发展学生能动学习的先行条件，也是实现课堂转型的必要过程。
二、在广播操教学中探索能动学习与课堂转型的道路
（一）从学生思维角度分析
中学阶段接触到广播操学习的都是初一新生，而初一新生普遍最明显的特点就是活泼好动、模仿能力强，甚至还保留着小学的学习习惯，并不具备独立成熟的思维能力。作为教师，要建立并培养初一新生的独立思维能力，要让他们知道“我在干什么”、“为什么要这样做”、“我的目标是什么”、“怎样做得更好”。能动性的首要条件就是自我意识，而独立的思维能力就是自我意识的表现方式。
那如何在广播操的教学中发展学生的思维能力呢？我认为，首先要建立学生的形象思维，要能像“放电影”一样把某一节在脑子里过一遍，这是为了让学生对广播操有一个形象、整体的记忆，老师的完整示范、回家自己看视频都可以达到这种效果;其次，要让学生知道他在做什么、知道每一个动作都有怎样的文字来描述和支撑，这也是理论思维（逻辑思维）的必要条件;最后，我们教师要致力于开发学生的直觉思维（顿悟），用启发式的问答来抛砖引玉，而不是“YES”or“NO”一路问到底，打个比方，在学习体转运动第二个八拍“5-6”拍时，可以问学生：为什么右手要先经下再直臂经侧上举交叉呢？而不是问：多一个经下再侧平举的过程是不是显得更加对称和美观？不要小看每一个问题的抛出，它决定着学生是否需要让他的大脑参与工作。启发式的问答方法不仅能调动学生的课堂参与度、培养其开放式的思维能力，最重要的是能给予学生成就感！
（二）从教材教法来分析
在广播操教学中，最传统的做法是老师在前面教、学生在后面跟着做，通常只是简单地模仿，并不能牢固准确的记忆动作;个人认为可以赋予动作一定的意义，充分调动学生的形象思维。就拿步伐变化相对复杂的体侧运动来说，第一个八拍的“1-2”拍和第二个八拍的“1-2”拍可以形象的形容为用脚在地上画出两个三角形组成一个矩形。在教学时，先让学生尝试着用脚在地上画一个正方形，过程为“左脚↑”“右脚→”和“右脚↓”“左脚←”。把毫无生命力的动作变成具有一定意义的系统，不仅可以激发学生学习的兴趣、增强学习信心，更增加了教学实效性，这正是实现课堂转型的必经道路之一！
在教学和机体記忆的分化阶段中，留下10-15分钟的练习时间给学生分组、选出组长、小组练习或者小组教学、小组展示、评优评先、鼓励与奖励，首尾的分组和评比奖励尤为重要。分组可以是同质分组，也可以按照不同性别进行分组，对于初一新生来说，把相同数量的异性放到同一组，女生会认真教，男生会认真学，效果不错;学生练习时，教师要不停的在各组之间巡视、指导、纠错，不同的学生会有不同的问题，组内解决不了的老师再提供帮助时，你会发现学生听的特别认真，甚至会有平时很内向的学生主动问老师问题。
这就反映了学生的主体地位和老师的主导作用，也体现了体育与健康课程标准中关注学生的个体差异、满足不同需求，使每个学生受益的基本理念。
三、结论与建议
（一）引起学生学习兴趣和欲望是激发学生学习能动性的先导条件，而尊重学生的主体地位是激发学生动机的基础条件;
（二）重视培养学生的独立思维能力，给孩子们更多的思考机会，创造一个大脑与身体同时工作的学习环境;
（三）注重学生个体差异，满足不同学生需求，及时给予学生必要的帮助、鼓励和奖励，充分发挥学生学习能动性;
（四）在教学过程中充分利用学生的形象思维，将固定的动作形象化，增强其分辨度、从而更易于记忆。
参考文献：
[1]高巍.指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建——基于特尔斐调查法的研究[J].教育研究与实验，2013.
[2]钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017.
关键词：能动性;课堂转型;广播操教学
一、什么是能动学习与课堂转型
高巍[1]老师在《指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建——基于特尔斐调查法的研究》（2013）中提出，采用特尔斐调查法观察课堂中师生表现以促进学生能动学习能力的发展，为课堂教学的评价体系制定了框架。而钟启泉[2]教授在《能动学习：教学范式的转换》（2017）一文中更是强调了能动学习的重要性，对能动学习做了进一步的解读;而以发展能动学习为主要内容的课堂改革则需要广大一线教师在实践中探索和完善。
《数理情感学》认为，人类意志的能动性体现为生命体摆脱生物本能的约束与控制转而由主观意志所主导，简单来说，这是一个与“被动”反义的词，指发自内心的、自主的行为。而“课堂转型”的主要观点集中在教师与学生教学地位的转变、课堂情境的创设优化、教学结构的改革、教学资源的利用等方面。用一句话来概括就是：将课堂还给学生！
能动学习与课堂转型这两者之间是有共性的：将课堂的主体地位还给学生，教师做好引导工作保证课堂教学井然有序的进行。这里要求教师摈弃以往“专政”的教风，向“民主、自由”发展，让学生重新拥有课堂、体验自主学习的乐趣。这是发展学生能动学习的先行条件，也是实现课堂转型的必要过程。
二、在广播操教学中探索能动学习与课堂转型的道路
（一）从学生思维角度分析
中学阶段接触到广播操学习的都是初一新生，而初一新生普遍最明显的特点就是活泼好动、模仿能力强，甚至还保留着小学的学习习惯，并不具备独立成熟的思维能力。作为教师，要建立并培养初一新生的独立思维能力，要让他们知道“我在干什么”、“为什么要这样做”、“我的目标是什么”、“怎样做得更好”。能动性的首要条件就是自我意识，而独立的思维能力就是自我意识的表现方式。
那如何在广播操的教学中发展学生的思维能力呢？我认为，首先要建立学生的形象思维，要能像“放电影”一样把某一节在脑子里过一遍，这是为了让学生对广播操有一个形象、整体的记忆，老师的完整示范、回家自己看视频都可以达到这种效果;其次，要让学生知道他在做什么、知道每一个动作都有怎样的文字来描述和支撑，这也是理论思维（逻辑思维）的必要条件;最后，我们教师要致力于开发学生的直觉思维（顿悟），用启发式的问答来抛砖引玉，而不是“YES”or“NO”一路问到底，打个比方，在学习体转运动第二个八拍“5-6”拍时，可以问学生：为什么右手要先经下再直臂经侧上举交叉呢？而不是问：多一个经下再侧平举的过程是不是显得更加对称和美观？不要小看每一个问题的抛出，它决定着学生是否需要让他的大脑参与工作。启发式的问答方法不仅能调动学生的课堂参与度、培养其开放式的思维能力，最重要的是能给予学生成就感！
（二）从教材教法来分析
在广播操教学中，最传统的做法是老师在前面教、学生在后面跟着做，通常只是简单地模仿，并不能牢固准确的记忆动作;个人认为可以赋予动作一定的意义，充分调动学生的形象思维。就拿步伐变化相对复杂的体侧运动来说，第一个八拍的“1-2”拍和第二个八拍的“1-2”拍可以形象的形容为用脚在地上画出两个三角形组成一个矩形。在教学时，先让学生尝试着用脚在地上画一个正方形，过程为“左脚↑”“右脚→”和“右脚↓”“左脚←”。把毫无生命力的动作变成具有一定意义的系统，不仅可以激发学生学习的兴趣、增强学习信心，更增加了教学实效性，这正是实现课堂转型的必经道路之一！
在教学和机体記忆的分化阶段中，留下10-15分钟的练习时间给学生分组、选出组长、小组练习或者小组教学、小组展示、评优评先、鼓励与奖励，首尾的分组和评比奖励尤为重要。分组可以是同质分组，也可以按照不同性别进行分组，对于初一新生来说，把相同数量的异性放到同一组，女生会认真教，男生会认真学，效果不错;学生练习时，教师要不停的在各组之间巡视、指导、纠错，不同的学生会有不同的问题，组内解决不了的老师再提供帮助时，你会发现学生听的特别认真，甚至会有平时很内向的学生主动问老师问题。
这就反映了学生的主体地位和老师的主导作用，也体现了体育与健康课程标准中关注学生的个体差异、满足不同需求，使每个学生受益的基本理念。
三、结论与建议
（一）引起学生学习兴趣和欲望是激发学生学习能动性的先导条件，而尊重学生的主体地位是激发学生动机的基础条件;
（二）重视培养学生的独立思维能力，给孩子们更多的思考机会，创造一个大脑与身体同时工作的学习环境;
（三）注重学生个体差异，满足不同学生需求，及时给予学生必要的帮助、鼓励和奖励，充分发挥学生学习能动性;
（四）在教学过程中充分利用学生的形象思维，将固定的动作形象化，增强其分辨度、从而更易于记忆。
参考文献：
[1]高巍.指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建——基于特尔斐调查法的研究[J].教育研究与实验，2013.
[2]钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017.