课外阅读，增加阅读量是语文学科的重要内容之一。低年级阅读受识字少、精力不集中、活泼好动、自控能力差等多种因素的制约，往往达不到教师预期目的，这就要求我们教师掌握一定的方法。就此，我谈点看法。
　　一、做到根据学生年龄特征和知识水平选择课外读物
　　低年级的学生知识少，水平低，但可塑性强。选择他们喜欢的读物：一是从画面色彩上，因为入学不久，他们喜欢色彩鲜艳的儿童读物；二是从体裁上来选择，低年级学生喜欢童话、神话、寓言、科学幻想、故事和历史小故事等。因为这类书内容生动有趣；三是配合课本内容来选择，如拼音读物、注音读物，这便于学生对“拦路虎”能拼读过关；四是从内容上着手选择一些生动健康的小英雄读物，使学生能从中吸取政治营养。这样，有针对性的进行读物选择，学生读起来就很感兴趣，其味无穷。
　　二、做到课外阅读和课内阅读相结合
　　课外阅读因为是课内知识的补充和深化，在指导学生课外阅读时，要随语文课的进程，选择与课文配套的读物，使课内学的知识在课外阅读中得到运用和巩固加深，达到“得法于课内，得益于课外”，为此，要做到“三个结合”：一是与学习阶段相结合。例如：在学习拼音阶段，可选择几套拼音读物，这些读物以图为主，画面色彩鲜艳，内容浅显，便于学生拼读；在识字、学习课文阶段，随学生识字量的增加，所选择的读物可以从汉字注音逐步过渡到汉字选注拼音。二是与语文课学习进程相结合，随语文课的进度，选择一套与语文相配套的读物作课外阅读材料，以利“三个补充”：1、作为课后作业的补充，如二年级学完《狼和小羊》后，围绕课文选择《狼和七只小羊》要求学生回家阅读，第二天在课堂上进行描述练习，使学生对狼有一定的认识。2、作为课内知识的补充，如学完《植物妈妈有办法》后，要求学生回去仿照课本再写几个植物妈妈的办法，因而学生回去后根据课本内容，会写出芝麻、柳絮等植物妈妈的办法；3、作为无意识的预习补充，如《我要的是葫芦》，要求学生回去进行阅读，第二天在课堂上进行创造性的复述练习，这样有利于学生对课本内容的预习和加深。三是与课堂上好课外阅读指导课相结合，对学生在阅读的过程中遇到障碍，有针对性的指导，如学生喜欢看神话小说，看时主要迷恋于情节，有时还在生活中模仿书中的人物动作，因而教师在指导课中要正确引导，讲清向书中人物学些什么，怎么学等问题，同时，组织开展各种语文活动，智力测验，课外读物故事表演，读书大王比赛等，以巩固阅读成果。
　　三、做到循序渐进，加强学生课外阅读的方法指导
　　决定读书成效是读书的方法，态度和习惯。因而，在指导学生进行课外阅读时，要教给他们读书的方法，养成良好的习惯，这可以从以下三个方面来引导。
　　1.1、“查”
　　：低年级学生识字少，在课外阅读时常会碰到“拦路虎”及疑难词语、问题，教师在指导阅读时，要努力培养引导他们用好工具书，自动地翻字典、词典，养成随时随手翻查的好习惯，克服一遇到“拦路虎”就跳过去的不良习惯。
　　2.2、“真”
　　：阅读要认真读、真心读。俗话说：“读书百遍，其义自见”，所以，对好的课外书，要求学生在朗读中，态度要端正，朗读要认真，做到：眼到、耳到、心到、口到、手到，不囫囵吞枣，不马虎应付，用普通话读，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词，对精彩的句子，反复朗读，同时教师要做必要的讲解，达到熟记的目的。
　　3.3、“看”
　　因低年级读物的显著特征是图文结合，当学生掌握一定數量汉字之后，阅读也从看图到读字，因此，要求学生不但看图，也要读字，对图文结合的文章，指导学生对每幅图都要仔细看。一看封面、书名、作者，从中了解书里讲哪些方面的内容；二是认读文字看图画，图画能帮助理解文字的意思，文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看；三是看完后把所看的讲给别人听，这样，这本读物看后才会有收获。
　　总之，正确指导学生进行课外阅读，是语文第二渠道的重要补充，只有培养提高学生阅读水平，使他们保持阅读的热情，才能巩固阅读的兴趣，收到好的阅读效果。
　　2017