【摘要】本文基于多年高三语文教学的经历，围绕“以学定教”的观点提出自己的实践策略：从作业中了解“学”，及时批改，及时反馈；从旧题中反思“学”，温故整合，事半功倍；在检测中紧扣“学”，以学定考，稳步提升；在同步考试中体验“学”，设身处地，有的放矢。通过这四个策略，改进高三语文复习工作，将“以学定教”真正落在实处，真正改变“以师定教”的状况，把“以生为本”的理念融入每一个教学环节，因材施教，提高实效。
　　【关键词】高三语文复习策略以学定教高效
　　新课改以来，以人为本、以生为本的理念似乎深入人心，而现实中，这些理念仍然停留在口头上。由“以生为本”衍生出的“以学定教”乍听振聋发聩，而到实际教学中往往还是以师为本，以师定教。以学定教，那就要分析学生学的特点、学生已有的知识经验、学生的思维心理特点等等，说起来容易，真正做起来很难，因为教之前要充分考虑学生的“学”，所以课前必须做大量的准备工作。笔者作为高三分管校长，在这方面做了一些尝试，也取得了很好的效果。
　　一、 从作业中了解“学”，及时批改，及时反馈
　　我刚工作的时候教的是初中，记得那时候每天都有很多作业要改，但是到高中之后，我发现改作业好像不是语文教师最主要的任务，批改任务基本上集中在大小作文上，日常性的作业基本上就忽略了。所以我们常常发现学生练习册上一个问答题只是几个字，久而久之就养成了轻率浮躁的习惯，一到考试语言组织总是出问题。而且老师不批改作业，也就无法及时了解学情，及时调整。
　　所以本届高三，我要求组里老师每天必有批改的作业，而且每项作业上都有分数，每周必须有一次作文成绩，大小作文隔周一次。一开始老师们有点抵触，认为语文很多作业不好以分数量化。但是我们知道高考就是用分数来衡量的，所以每天必须有书面作业，而且要收上来批改，如果是一早的课，课后也要回批给出分数。每个班有一张登分表，由课代表每周五交到年级组。
　　这个工作做起来之后，老师确实很辛苦，但是收效也很明显。比如复习到语言运用、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读的时候，这些都是要学生用语言表达的，哪怕只有几个小题，老师在批改之后的讲解更有针对性，也更轻松自如了，学生因为老师的批改，做起作业来也更认真，听起课来也更投入。而且教学相长，批改作业过程中会给老师很多讲解的灵感，甚至会丰富原有的答题思路。
　　批改之后，我们要求老师尽量使用实物投影，把作业中存在的问题及时展示，进行有针对性的教学指导。
　　所以我觉得学生为什么那么在乎数学，这和数学老师每天必须批改作业有关，我们即使不能像他们每天几套作业的批改量，但每天一次还是可以做到的。因为学生的学习是需要显性的反馈和激励的。
　　二、 从旧题中反思“学”，温故整合，事半功倍
　　高三复习永远有不断的练习材料出现，新的题目永远也做不完，其实在一段时间后，尤其是第二学期，回顾旧题，重新审视自己的问题并能自己把它矫正，能力更容易得到提高。且由于是旧题，会降低难度，又加深印象。况且，无论是考试还是专题复习，学生都已经接触了大量典型性的题目，能把它们全弄明白，各个知识点也就掌握了。对学生而言，整合贯通旧有知识可能会难一点，所以我们备课组就集中力量，落实这项工作。
　　我们学校每周安排两节课集体备课时间，第二学期的集体备课我们除常规性工作外，主要就是重点突破，通过每月一次的互评课，对有提升空间的、学生掌握又不太好的项目进行集中专题整合探讨。
　　举例1：二模之后，我们把所有的答题思路和模式等，和学生一起整理成专题知识清单，把厚厚的教辅资料整理成几张纸，方便学生巩固。针对学生几次考试中的弱项如“现代文阅读语言的表达特点”，我们专门讨论了一次专题复习，就是从曾经学习的课文语段和曾做过的试卷习题中，寻找典型的语言特点术语词，让学生感性接受积累这些知识点，建构他们的知识清单体系，然后又重做曾经考过但得分不理想的语言题，让学生分析自己的问题，再进行巩固训练。
　　举例2：作文复习，坚持专题化、序列化，不同点是加大前后专题知识的勾连，尤其是紧扣学生的实际状况。高三第二学期关于作文的集体备课时，主要讨论复习专题（审题立意、打开思路、选择运用材料）、上课思路、材料选择等，听课结束后集体再研讨，然后全年级共用教案课件教学。重点一，引导学生回顾整合曾经做过的题目，自主分析，总结自己的问题和经验，学生必须是这个过程的主体；重点二，老师加强指导，针对共性问题提供解决策略，提供可操作性建议，帮助升格。
　　三、 在检测中紧扣“学”，以学定考，稳步提升
　　看了不少名家关于语文教学的心得，他们很少提及练习和考试，不知什么原因。但是考试、检测依然不以我们的意志为转移地到来，因为有回避不了的高考，于是不断地练，不断地考，大概就成了现在高三的一大特征。也有很多教师抱怨，这打乱了本来的教学节奏，一考试，原来的教学不得不停下来，从备考到试卷讲评，动不动就是半个礼拜。
　　但是经验和能力的获得往往来自实践，实践之后才能内化为学生自己的东西。检测、考试也是学生了解自己学习成效的重要途径，是自我激励的重要手段。光学不练，学生发现不了自己学习中存在的问题，也就无从进步。再退一步说，学生始终是要参加高考的，平时不练，高考岂不傻了眼？
　　但是练也要讲究方法和策略，教师始终要从学生出发，明确练的目的是什么，否则每一次练只能是对学生的一次伤害，弊大于利。
　　我们采用了以下策略。
　　策略一：学考结合，正向激励。除我们无法掌控的考试外，我们一定要让每一次检测都能给学生以正向激励，就像架子上的葡萄，让学生跳一跳就能够得着。如何能做到这一点？必须立足于所复习的内容，复习什么就考什么，根据复习计划，循序渐进地进行检测，一点一点帮助学生掌握。
　　策略二：化整为零，重点强化。不要动不动就是“高考仿真”，把高考的题型分解，在阶段性检测中重点强化某一类题型，让学生得到充分检验。至于高考仿真卷，可以到第二学期再接触。 　　策略三：自主纠正，自我消化。现在每次检测，我们都是网上阅卷，小题得分下来之前，我们都会把答案发给学生，让学生根据答案自批。小题分下来后，学生再回批，从而发现自己认识上的问题。教师再针对学生得分低的项目或容易忽视的地方有重点地讲评。自主学习，学生更容易掌握答题规律，与教师点拨相结合，会收到事半功倍的效果。前提是教师一定要相信学生有这个能力，即使一开始没有，慢慢培养，也会形成。
　　而作文，根据得分，先同学互批，从立意、选材、结构、语言等角度写上评语，教师再复批，指出评语中存在的问题。作文如果只有一个分数，学生不知其所以然，那么考多少次都是一样。
　　策略四：矫正训练，巩固到位。检测也是复习，应该说是一次很好整理提高的机会。所以每次检测之后我们并不是匆匆讲完试卷赶往下一复习点，而是充分利用这一次检测，让学生得到强化和提升。
　　高三基本上每一次大小考试都是网上阅卷，在批改中，备课组有针对性地要求阅卷中注意截屏，挑选典型错例，每人把自己负责批改项的问题整理成学案，再提供一些同类型的反馈训练题。学案的内容主要包含：该题得分情况，出现的问题，学生错例（截屏），巩固练习。
　　挑选错题类型时，我们主要侧重那些如果被指出来并得到重视就可能被改善的问题，例如书写不规范，思维打开方式的不严谨、不全面，读题不细心导致扣题不准确等。课堂讲评时，学案和PPT结合使用，基于学生问题，突出重点，注重实效。
　　四、 在同步考试中体验“学”，设身处地，有的放矢
　　教师同步参加考试，一度受到非议，但是教师不亲自参与考试，在指导学生考试上更多的是想当然，而非真正从学生思维出发来指导。这一届，我们要求老师们无论大考小考，都和学生一起参加考试。
　　参与考试和自己备课式的做题感觉是不一样的，备课做题基本上是看看题目大体有个思路，然后对照答案再去分析理解，然后把自己理解到的讲给学生听。而且我们很多时候是由答案推导思路和方法，但是学生拿到题会怎么想，他会怎么组织语言，这些我们很少去想。而同步考试就不一样了，在没有答案的情况下，教师要把试卷写满，既要理解题目，又要寻找答题思路，还要组织语言，真正从一个应试者的角度去感受，而当答案下来后，再来分析问题所在，这样，讲解时和学生的思路就更贴近，也更能帮助到学生。
　　作文更是如此，每次参加阅卷，看到优秀的考场作文总是为之惊叹，佩服该生居然在短时间内不仅完成审题，而且文思敏捷，笔力刚劲，材料的运用游刃有余。设身处地想一想，不禁汗颜，作为语文老师，在专业上应该有可师之处，可是，当我参加同步考试时，才深感50分钟内要写出新颖、深刻、流畅的文章，的确是不容易。平时老师给学生讲作文，总是有很多思路，因为老师已经看到了各种各样的作文，思路打开了，可以说是博采众长。而在考场上紧张的气氛下，大多数学生最关心的可能就是“不走题”。所以评讲时的头头是道，那都是“纸上谈兵”，讲得再好学生也不一定能做到。然而教师试写作文之后再来评讲，体会了学生的写作状态，就能相对公正客观，不至于提出非分的要求，也更能发现学生存在的问题，做到有针对性的讲评。
　　“以学定教”，说起来容易，因为很多时候我们所认为的“学情”都是泛泛的、想当然的，一旦真正贴近学生，从学生的视角出发，我们才发现，很多时候我们还是走在“以师定教”的路上，只有真正把“以生为本”的理念融入每一个教学环节，我们才能看到学生的实际，也才能因材施教，提高实效。