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【摘要】幼儿喜欢自由自在的游戏，因此有必要通过人为干预形式创设相对宽松的日安情境，打造良好的区域活动环境，让幼儿自主活动。但是当下，在幼儿园区域游戏中往往存在以教师为中心、过于放任等问题，幼儿教师要创设自由宽松的环境，让幼儿自己选择区域，教师适当的指导，以培养幼儿的自主性。
【关键词】区域活动;幼儿;自主性
学习区游戏活动的发展要求教师根据教学主题满足儿 童爱好和能力的不同方面，优化儿童游戏教学环境的设计， 使儿童能够在更加轻松自由的状态下展现自我。然后实现能力和兴趣的提高。同时，这样的教学活动将使幼儿在成长过程中获得更多的快乐，促进儿童自信心的发展。区域游戏学习的发展对儿童的独立学习质量尤为重要。那么，我们如何为幼儿提供适当的发展自主学习能力的机会呢？本文将进行探讨。
1 教师在区域活动中的行为状况
作者对公园区域活动中教师的行为进行了调查，发现存在五个问题：
（1）许多教师在“矛盾的监管者，知识转移者和学科 维护者”的活动中发挥作用。他们不注意观察幼儿的活动。他们只教孩子们这样做，得到这个，并指导随机性。
（2）教师在区域活动中的参与和互动较少。如果您看 一下巡逻队，就会发现孩子积极性不高，没有主动参与这些活动。
（3）教师的观察粗略，缺乏细致了解，对孩子行为背后的动机缺乏深入理解，甚至流于片面，有些老师甚至不知道孩子的想法以及他真正想要参与的活动或扮演的角色。教师面对幼儿之间的矛盾，探索干预方式。例如，在区域游戏中，玩偶家庭的两个孩子想要成为婴儿。这时，老师指导他们可 以成为孪生兄弟。他和 1 号娃娃一样大。孩子立即停止了纠纷并投资了娃娃回家。
（4）指导方法也很重要。要有足够的耐心，责怪孩子 只会适得其反。如果有一个艺术游戏，孩子第一次尝试用驴子和宝丽来球制作“菊花”，这是他们之前没有碰过的材料，所以大多数孩子在操作过程中遇到了问题，刚开始几位老师。 我也会受到耐心的指导，但是当有问题的孩子增加时，老师们举手时会立刻表现出不耐烦。虽然教室很安静，但那些不会制作“菊花”的孩子由于缺乏指导仍旧不会制作，而且由于孩子刚入学校不久，面对老师有些胆怯因而不敢举手求助。
（5）当孩子在游戏的各环节顺畅进行时，老师可以做一个积极的旁观者，分别分析各个孩子的行为和表现。在艺术区域游戏中，每个小朋友都会尝试接触一些新材料并使用它们。 A 和 B 选择用发黄的树叶纸制作春天的花朵。刚开始的时候，A 拿着彩笔但是没做。老师问小朋友，他会说：“我不会画花瓣。”B 立刻接道：“我教你把，很简单的，画一个椭圆，走吧我们一起去画吧。” A 看着 B 画，慢慢地学会了画画，很快画了花瓣。他们用黄色和粉红色的彩笔在树叶上
制作了很多小饺子，并在短时间内完成了一件漂亮的工作。
2 在大型学习区域性比赛中培养儿童独立学习质量的策略
2.1 了解幼儿的实际需求，完善教学活动的设计 大规模
幼儿教学活动的发展需要在简单的学习领域设计和制定游戏规则，然后明确各个领域的分工。活动结束后，需要打包活动资料，并逐一记录活动记录表，加深对实际游 戏活动开发的儿童游戏状态的理解。同时，这样的设计还将允许幼儿在参与游戏活动时接收某些提醒和警告。它使幼儿形成一种任务感，相互监督和提醒，这将使不同地区儿童的 游戏数量更加平衡。随着时间的推移，孩子们可以在这种教学活动中逐渐实现他们的主人翁意识。其次，它是大型游戏活动的自律设置。以前，在区域游戏中，幼儿都是按照老师的指导和规则参与活动和游戏。但是，由于老师制定的规则复杂或者规则很简单但是并没有很好的对幼儿讲解清楚，因而小孩子很难具体领悟规则的意思，从而在实际执行过程中很难落实。
因此，老师制定规则时应尽量简单可执行，并在实际教学中反复对幼儿进行训练，并且不拘泥于教育形式，只有这样，才能在潜移默化中培养幼儿的规律意识，加强幼儿的自律行为。
2.2 鼓励和激励孩子们学习兴趣
调动幼儿的积极性应该放宽要求，只要给与了积极的鼓励，无论孩子们做得怎么样，只要积极参与了、积极讨论了、积极互动了，都应该给与及时的表扬。特别是对能力弱的孩子，更不应该区别对待。 如果老师此时没有动机但批评它，那将导致恐惧和自卑，最终导致对所有游戏失去信心和兴趣，并且不参与游戏。奖励通常用于以下情况：（1）当孩子有创造性行为时。幼儿的探 索能力，经常根据教师所需操作的内容找到新的东西，当孩子们经常非常兴奋和渴望表演时。教师应及时反馈，对儿童进行积极评价，并鼓励其他儿童学习。 （2）当孩子完成优 秀作品。幼儿的发展是不同的。一些具有强大动手能力的幼儿可以在游戏中完成出色的作品。在这个时候，他们可以通过奖励和赞美为其他孩子树立榜样，以激励他们在以下活动 中奖励和努力。做出精彩的作品。
2.3 用开放性材料支持幼儿自主探索
材料是幼儿进行游戏的物质基础，是幼儿自主性的延伸， 限制材料的数量和种类，就是限制幼儿游戏自主性的发展。我们要用开放性材料满足幼儿自主探索欲望[2] ，让幼儿在自主、自由环境中发展。我们身边的大自然就是一个广阔的、 源源不断的开放材料资源库，一土一石，一草一木都是最天然、最生态、最富有生命力的开放性材料。为此，我们利用户外的自然资源，开辟了种植园一角，创设一个古朴、生态、 富有野趣的农家小院，投放了贴近自然、生活的开放性游戏材料，如树叶、稻草、豆子、石头、竹篮、石臼、筛子、勺子、水桶等，这些陌生又新奇的材料引起幼儿游戏的兴趣， 激发主动探究的欲望，他們自主地选择材料，调动自己已有的生活经验，大胆地探索与尝试。如用铲子掘渠栽枝条，观察枝叶的生长状况;用勺子松土，探究蚯蚓的生活习性;用 石臼捣花叶，汲取花汁，观察汁液的不同色彩等;这些开放性的游戏材料，拉近了孩子与自然的距离，也满足了他们亲近大自然的愿望，使他们自主性得到充分的发挥、探究性得 到进一步的提升。
2.4 搭建开放性平台支持幼儿自主展示
搭建宽松、自由、开放的展示平台是幼儿形成自我认可 的地方，对幼儿兴趣的发展和人格的成长有着积极的作用。在展示中，幼儿分享自己成功的体验，从老师、伙伴、家长那里得到鼓励与肯定，在别人评价自身的同时幼儿已开始形 成自己的感悟和理解。幼儿无法分享、展示自己的作品或成 就，别人就很难发现他的优势和特点，得到的肯定、认可就 会少一点，这样非常不利于幼儿人格的形成和完善。而我们 进行幼儿教育的目的就是为了让幼儿大胆地展示自己，确保 幼儿人格的发展。所以，我们要用开放性平台来支持幼儿自 主展示，让幼儿体验成功与快乐。如开展“印象莆田”活动， 我们会让孩子们把收集到有关“莆田映像、莆仙戏、舌尖上 的莆田”等照片、图像内容，通过“小主播”、“小导游”的 介绍方式，来展现“我们眼中的莆田”，孩子们通过自主地 表达与交流，了解了家乡的风土人情，拓展了视野，展现了 自我。同时，我们还会利用游戏结束的时间，让孩子分享在 游戏中的体验与收获;展示自己的创意作品，如用油桶、纸 箱、塑料袋制作的莆仙戏曲脸谱、戏服、戏剧小偶等。总之， 开放性展示平台要尽可能满足幼儿的不同需要，让幼儿的表达、表现无障碍、无限制，只有这样幼儿才能大胆自主地展 示自己。
3 结论
综上，幼儿老师应在教学工作中将理论和实践相结合，积极从各个方面、各种渠道观察、了解每一个的学生理解能力、动手能力、性格等，适时了解孩子们的愿望和爱好，加强总结、因材施教。与此同时，幼儿教师应加强老师间的交流，共同想法设法提升儿童游戏环境，及时响应幼儿的各种需求，提高游戏质量。 改进后，让孩子们可以参加区域活动。 充分发挥自主性和创造性，真正意义上促进儿童全面发展的实现。
参考文献：
[1] 吴怡琳 . 幼儿园大班开展学习性区域的编穿活动的实践策略 [J]. 考试周刊 ，2015（44）：191-192.
[2] 周红英 . 浅谈大班学习性区域游戏的有效开展 [J].小学 科学 （ 教师版 ），2017（6）：185.
【关键词】区域活动;幼儿;自主性
学习区游戏活动的发展要求教师根据教学主题满足儿 童爱好和能力的不同方面，优化儿童游戏教学环境的设计， 使儿童能够在更加轻松自由的状态下展现自我。然后实现能力和兴趣的提高。同时，这样的教学活动将使幼儿在成长过程中获得更多的快乐，促进儿童自信心的发展。区域游戏学习的发展对儿童的独立学习质量尤为重要。那么，我们如何为幼儿提供适当的发展自主学习能力的机会呢？本文将进行探讨。
1 教师在区域活动中的行为状况
作者对公园区域活动中教师的行为进行了调查，发现存在五个问题：
（1）许多教师在“矛盾的监管者，知识转移者和学科 维护者”的活动中发挥作用。他们不注意观察幼儿的活动。他们只教孩子们这样做，得到这个，并指导随机性。
（2）教师在区域活动中的参与和互动较少。如果您看 一下巡逻队，就会发现孩子积极性不高，没有主动参与这些活动。
（3）教师的观察粗略，缺乏细致了解，对孩子行为背后的动机缺乏深入理解，甚至流于片面，有些老师甚至不知道孩子的想法以及他真正想要参与的活动或扮演的角色。教师面对幼儿之间的矛盾，探索干预方式。例如，在区域游戏中，玩偶家庭的两个孩子想要成为婴儿。这时，老师指导他们可 以成为孪生兄弟。他和 1 号娃娃一样大。孩子立即停止了纠纷并投资了娃娃回家。
（4）指导方法也很重要。要有足够的耐心，责怪孩子 只会适得其反。如果有一个艺术游戏，孩子第一次尝试用驴子和宝丽来球制作“菊花”，这是他们之前没有碰过的材料，所以大多数孩子在操作过程中遇到了问题，刚开始几位老师。 我也会受到耐心的指导，但是当有问题的孩子增加时，老师们举手时会立刻表现出不耐烦。虽然教室很安静，但那些不会制作“菊花”的孩子由于缺乏指导仍旧不会制作，而且由于孩子刚入学校不久，面对老师有些胆怯因而不敢举手求助。
（5）当孩子在游戏的各环节顺畅进行时，老师可以做一个积极的旁观者，分别分析各个孩子的行为和表现。在艺术区域游戏中，每个小朋友都会尝试接触一些新材料并使用它们。 A 和 B 选择用发黄的树叶纸制作春天的花朵。刚开始的时候，A 拿着彩笔但是没做。老师问小朋友，他会说：“我不会画花瓣。”B 立刻接道：“我教你把，很简单的，画一个椭圆，走吧我们一起去画吧。” A 看着 B 画，慢慢地学会了画画，很快画了花瓣。他们用黄色和粉红色的彩笔在树叶上
制作了很多小饺子，并在短时间内完成了一件漂亮的工作。
2 在大型学习区域性比赛中培养儿童独立学习质量的策略
2.1 了解幼儿的实际需求，完善教学活动的设计 大规模
幼儿教学活动的发展需要在简单的学习领域设计和制定游戏规则，然后明确各个领域的分工。活动结束后，需要打包活动资料，并逐一记录活动记录表，加深对实际游 戏活动开发的儿童游戏状态的理解。同时，这样的设计还将允许幼儿在参与游戏活动时接收某些提醒和警告。它使幼儿形成一种任务感，相互监督和提醒，这将使不同地区儿童的 游戏数量更加平衡。随着时间的推移，孩子们可以在这种教学活动中逐渐实现他们的主人翁意识。其次，它是大型游戏活动的自律设置。以前，在区域游戏中，幼儿都是按照老师的指导和规则参与活动和游戏。但是，由于老师制定的规则复杂或者规则很简单但是并没有很好的对幼儿讲解清楚，因而小孩子很难具体领悟规则的意思，从而在实际执行过程中很难落实。
因此，老师制定规则时应尽量简单可执行，并在实际教学中反复对幼儿进行训练，并且不拘泥于教育形式，只有这样，才能在潜移默化中培养幼儿的规律意识，加强幼儿的自律行为。
2.2 鼓励和激励孩子们学习兴趣
调动幼儿的积极性应该放宽要求，只要给与了积极的鼓励，无论孩子们做得怎么样，只要积极参与了、积极讨论了、积极互动了，都应该给与及时的表扬。特别是对能力弱的孩子，更不应该区别对待。 如果老师此时没有动机但批评它，那将导致恐惧和自卑，最终导致对所有游戏失去信心和兴趣，并且不参与游戏。奖励通常用于以下情况：（1）当孩子有创造性行为时。幼儿的探 索能力，经常根据教师所需操作的内容找到新的东西，当孩子们经常非常兴奋和渴望表演时。教师应及时反馈，对儿童进行积极评价，并鼓励其他儿童学习。 （2）当孩子完成优 秀作品。幼儿的发展是不同的。一些具有强大动手能力的幼儿可以在游戏中完成出色的作品。在这个时候，他们可以通过奖励和赞美为其他孩子树立榜样，以激励他们在以下活动 中奖励和努力。做出精彩的作品。
2.3 用开放性材料支持幼儿自主探索
材料是幼儿进行游戏的物质基础，是幼儿自主性的延伸， 限制材料的数量和种类，就是限制幼儿游戏自主性的发展。我们要用开放性材料满足幼儿自主探索欲望[2] ，让幼儿在自主、自由环境中发展。我们身边的大自然就是一个广阔的、 源源不断的开放材料资源库，一土一石，一草一木都是最天然、最生态、最富有生命力的开放性材料。为此，我们利用户外的自然资源，开辟了种植园一角，创设一个古朴、生态、 富有野趣的农家小院，投放了贴近自然、生活的开放性游戏材料，如树叶、稻草、豆子、石头、竹篮、石臼、筛子、勺子、水桶等，这些陌生又新奇的材料引起幼儿游戏的兴趣， 激发主动探究的欲望，他們自主地选择材料，调动自己已有的生活经验，大胆地探索与尝试。如用铲子掘渠栽枝条，观察枝叶的生长状况;用勺子松土，探究蚯蚓的生活习性;用 石臼捣花叶，汲取花汁，观察汁液的不同色彩等;这些开放性的游戏材料，拉近了孩子与自然的距离，也满足了他们亲近大自然的愿望，使他们自主性得到充分的发挥、探究性得 到进一步的提升。
2.4 搭建开放性平台支持幼儿自主展示
搭建宽松、自由、开放的展示平台是幼儿形成自我认可 的地方，对幼儿兴趣的发展和人格的成长有着积极的作用。在展示中，幼儿分享自己成功的体验，从老师、伙伴、家长那里得到鼓励与肯定，在别人评价自身的同时幼儿已开始形 成自己的感悟和理解。幼儿无法分享、展示自己的作品或成 就，别人就很难发现他的优势和特点，得到的肯定、认可就 会少一点，这样非常不利于幼儿人格的形成和完善。而我们 进行幼儿教育的目的就是为了让幼儿大胆地展示自己，确保 幼儿人格的发展。所以，我们要用开放性平台来支持幼儿自 主展示，让幼儿体验成功与快乐。如开展“印象莆田”活动， 我们会让孩子们把收集到有关“莆田映像、莆仙戏、舌尖上 的莆田”等照片、图像内容，通过“小主播”、“小导游”的 介绍方式，来展现“我们眼中的莆田”，孩子们通过自主地 表达与交流，了解了家乡的风土人情，拓展了视野，展现了 自我。同时，我们还会利用游戏结束的时间，让孩子分享在 游戏中的体验与收获;展示自己的创意作品，如用油桶、纸 箱、塑料袋制作的莆仙戏曲脸谱、戏服、戏剧小偶等。总之， 开放性展示平台要尽可能满足幼儿的不同需要，让幼儿的表达、表现无障碍、无限制，只有这样幼儿才能大胆自主地展 示自己。
3 结论
综上，幼儿老师应在教学工作中将理论和实践相结合，积极从各个方面、各种渠道观察、了解每一个的学生理解能力、动手能力、性格等，适时了解孩子们的愿望和爱好，加强总结、因材施教。与此同时，幼儿教师应加强老师间的交流，共同想法设法提升儿童游戏环境，及时响应幼儿的各种需求，提高游戏质量。 改进后，让孩子们可以参加区域活动。 充分发挥自主性和创造性，真正意义上促进儿童全面发展的实现。
参考文献：
[1] 吴怡琳 . 幼儿园大班开展学习性区域的编穿活动的实践策略 [J]. 考试周刊 ，2015（44）：191-192.
[2] 周红英 . 浅谈大班学习性区域游戏的有效开展 [J].小学 科学 （ 教师版 ），2017（6）：185.