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摘要：小学语文对小学生的成长与发展来说具有重要的意义，读写结合是一种好的教学策略，能够全面提升小学语文教学的效率与质量。本文介绍了读写结合的概念，阐述了其在小学语文高段教学中运用的意义，并且提出了小学高段语文教学“读写结合”的有效策略。
关键词：小学;小学语文;读写结合;语文教学
引言：
在小学语文高段的教学过程中，将阅读与写作教学进行有机结合，挖掘两者之间的结合点来开展教学具有重要的意义，能够有效提升学生的读写能力，提高学生理解与运用语言文字的能力，优化小学语文的课堂教学。因此，小学语文教师要注重读写结合策略在教学中的使用，并通过合适的方法发挥出读写结合策略的优势作用，为提升小学的语文综合素养奠定良好的基础。
一、读写结合的概念
读写结合是一种小学语文的教学策略，通过将阅读与写作教学有机结合，全面提升学生的语文综合素养，让学生在阅读学习的过程中，获得语文写作能力与表达能力的提升，与此同时，通过写作教学来提高学生对相关文本的理解能力，最终实现读写相融的一种教学方式。
二、读写结合在小学语文高段教学中运用的意义
1.全面提升小学生的读写能力
在小学语文教学的过程中，运用读写结合的教学策略，能够让学生在阅读文章的过程中，既掌握文中所学的知识内容，同时也能够学习作者的写作方法与技巧，并将这些运用到实际的写作训练之中;此外，在进行写作训练的过程中，也能够提升学生对文章的阅读与理解能力，获得读与写各方面能力的全面提升。
2.提高小学生理解与运用语言文字的能力
小学语文教学的重要任务之一就是培养小学生的语言文字理解与运用能力，这也是小学语文核心素养的重要内容之一。运用读写结合策略，能够丰富学生的语文知识积累，获得独特的阅读体验，并且学会运用积累的素材通过自己的方式进行表达与运用，促进小学生理解与运用语言文字能力的提高。
三、小学高段语文教学“读写结合”策略
1.深入研究教材，挖掘读写结合点
教材是小学语文教师开展教学的主要依据，是根据小学课程标准进行精心编写的，因此教师要深入研究语文教材，在准确把握读写结合规律、学生基本学情的基础上，充分挖掘的读写结合点，激发小学生的读写兴趣，帮助他们突破课文中的重点以及难点问题，全面理解读与写的关系。例如，在学习《夏天里的成长》这一課的内容时，教师首先可以引导学生深入理解文章中的知识内容，其次可以让学生联系自己的实际情况，进行读写结合的训练，这样能帮助学生很快地完成写作。此外，教师在进行读写结合点设置时，应当要尽可能的精细化，找出文章的特色，引导学生感受细微的情感，这样才能够全面提升教学的效率。
2.给予学生指导，提升读写结合的实效
阅读的过程是吸收，而写作的过程是输出，学生必须要首先做到理解与思考，才能够将自己的思想和情感表达出来。小学语文教师在课堂教学的过程中，要给予学生有效的指导，帮助学生提升读写结合的实效性。首先，在学生开展写作训练之前，要给予学生知道，做好写作的准备，营造良好的氛围，激发学生表达的欲望，做到有话可说。例如，在《有你，真好》这一课的写作教学过程中，教师首先应当组织学生进行充分的讨论，确定自己写作的主人公，然后让学生说一说他的“好”体现在哪些方面，组织学生回顾这一单元学习过的文章，理清楚人物写作的方法，让学生尝试将文章中所呈现的写作手法运用到自己的写作之中。通过这样的方式，让学生做到了有话可说，同时也明白了写作的技巧与方法，从而就能够很快的完成写作任务，全面提升读写结合教学的实效。
3.积累生活经验，为读写结合奠定基础
学生只有具有丰富的生活经验，才能够获得对知识更加深入的感受。首先，教师可以鼓励学生大量地阅读课外书籍，为学生举办读书交流与竞赛等活动，充分激发他们读书的兴趣，获得知识经验的积累。与此同时，小学语文教师要引导学生学会细心观察和用心感悟生活，并且融入自己的思考，学生在生活中所接触的人和事，所获得的喜怒哀乐的情绪感受，都是很好的写作素材，同时也能够让学生更容易与作者产生情感的共鸣，提升阅读能力。例如，在学习《北京的春节》这一课的内容时，教师可以让学生说一说自己家乡的春节都是怎样的，都有哪些风俗习惯，与北京的春节有什么样的不同之处。通过联系学生的生活经验，能够帮助他们更好地理解文章的内容以及作者表达的情感，获得更好的阅读体验，为读写结合奠定良好的基础。
结语：
在小学语文教学的过程中，读写结合是一种好的教学模式，能够符合小学生发展的实际需求，让他们获得语文素养的提升。在教学的过程中，教师要深入研究教材，挖掘读写结合点，给予学生充分的指导，帮助他们积累生活的经验，为促进读写结合奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]林培环.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：149.
[3]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[4]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.
关键词：小学;小学语文;读写结合;语文教学
引言：
在小学语文高段的教学过程中，将阅读与写作教学进行有机结合，挖掘两者之间的结合点来开展教学具有重要的意义，能够有效提升学生的读写能力，提高学生理解与运用语言文字的能力，优化小学语文的课堂教学。因此，小学语文教师要注重读写结合策略在教学中的使用，并通过合适的方法发挥出读写结合策略的优势作用，为提升小学的语文综合素养奠定良好的基础。
一、读写结合的概念
读写结合是一种小学语文的教学策略，通过将阅读与写作教学有机结合，全面提升学生的语文综合素养，让学生在阅读学习的过程中，获得语文写作能力与表达能力的提升，与此同时，通过写作教学来提高学生对相关文本的理解能力，最终实现读写相融的一种教学方式。
二、读写结合在小学语文高段教学中运用的意义
1.全面提升小学生的读写能力
在小学语文教学的过程中，运用读写结合的教学策略，能够让学生在阅读文章的过程中，既掌握文中所学的知识内容，同时也能够学习作者的写作方法与技巧，并将这些运用到实际的写作训练之中;此外，在进行写作训练的过程中，也能够提升学生对文章的阅读与理解能力，获得读与写各方面能力的全面提升。
2.提高小学生理解与运用语言文字的能力
小学语文教学的重要任务之一就是培养小学生的语言文字理解与运用能力，这也是小学语文核心素养的重要内容之一。运用读写结合策略，能够丰富学生的语文知识积累，获得独特的阅读体验，并且学会运用积累的素材通过自己的方式进行表达与运用，促进小学生理解与运用语言文字能力的提高。
三、小学高段语文教学“读写结合”策略
1.深入研究教材，挖掘读写结合点
教材是小学语文教师开展教学的主要依据，是根据小学课程标准进行精心编写的，因此教师要深入研究语文教材，在准确把握读写结合规律、学生基本学情的基础上，充分挖掘的读写结合点，激发小学生的读写兴趣，帮助他们突破课文中的重点以及难点问题，全面理解读与写的关系。例如，在学习《夏天里的成长》这一課的内容时，教师首先可以引导学生深入理解文章中的知识内容，其次可以让学生联系自己的实际情况，进行读写结合的训练，这样能帮助学生很快地完成写作。此外，教师在进行读写结合点设置时，应当要尽可能的精细化，找出文章的特色，引导学生感受细微的情感，这样才能够全面提升教学的效率。
2.给予学生指导，提升读写结合的实效
阅读的过程是吸收，而写作的过程是输出，学生必须要首先做到理解与思考，才能够将自己的思想和情感表达出来。小学语文教师在课堂教学的过程中，要给予学生有效的指导，帮助学生提升读写结合的实效性。首先，在学生开展写作训练之前，要给予学生知道，做好写作的准备，营造良好的氛围，激发学生表达的欲望，做到有话可说。例如，在《有你，真好》这一课的写作教学过程中，教师首先应当组织学生进行充分的讨论，确定自己写作的主人公，然后让学生说一说他的“好”体现在哪些方面，组织学生回顾这一单元学习过的文章，理清楚人物写作的方法，让学生尝试将文章中所呈现的写作手法运用到自己的写作之中。通过这样的方式，让学生做到了有话可说，同时也明白了写作的技巧与方法，从而就能够很快的完成写作任务，全面提升读写结合教学的实效。
3.积累生活经验，为读写结合奠定基础
学生只有具有丰富的生活经验，才能够获得对知识更加深入的感受。首先，教师可以鼓励学生大量地阅读课外书籍，为学生举办读书交流与竞赛等活动，充分激发他们读书的兴趣，获得知识经验的积累。与此同时，小学语文教师要引导学生学会细心观察和用心感悟生活，并且融入自己的思考，学生在生活中所接触的人和事，所获得的喜怒哀乐的情绪感受，都是很好的写作素材，同时也能够让学生更容易与作者产生情感的共鸣，提升阅读能力。例如，在学习《北京的春节》这一课的内容时，教师可以让学生说一说自己家乡的春节都是怎样的，都有哪些风俗习惯，与北京的春节有什么样的不同之处。通过联系学生的生活经验，能够帮助他们更好地理解文章的内容以及作者表达的情感，获得更好的阅读体验，为读写结合奠定良好的基础。
结语：
在小学语文教学的过程中，读写结合是一种好的教学模式，能够符合小学生发展的实际需求，让他们获得语文素养的提升。在教学的过程中，教师要深入研究教材，挖掘读写结合点，给予学生充分的指导，帮助他们积累生活的经验，为促进读写结合奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]林培环.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（03）：149.
[3]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.
[4]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.