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春，阳光明媚，万物苏醒，生机勃勃，绚丽多姿。随着时间的推移，季节的交替，我们迎来了春天，迎来了苏教版语文一下的一组与“春天”有关的课文。其实，春天是最平常的，就是这最平常的春天，在苏教版的语文书中，它的价值在哪里？对于学生，我们应该怎么教？这些引起了我的思考。
一、对“春天”价值的认识
（一）各年段的“春天”
在苏教版的课本中，低、中、高年段都安排着与“春天”有关的课文。低年段有《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《古诗两首（春雨）（春晓）》，中年段有《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首（江南春）（春日偶成）》，高年段有《春光染绿我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《早》、《游园不值》。
低年段的春天是简单的、可感的事物，例如春笋、雨点、花、草等，这些简单的可感的事物从直观的角度来让学生了解感受春天，看得见，摸得着。
中年段逐步深入，例如《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》等，这些不是知识与能力的简单灌输与罗列，而是包含着情感的体验、态度的培养与熏陶。
高年段继续深化，涉及春的含义、延伸及精髓，如《只拣儿童多处行》、《早》，着重培养孩子的思维能力。
我们不难发现年级越高，程度越深，春的内容越丰富。而根据儿童的实际经验，根据儿童各年段的心理特点，根据儿童情感世界和思维发展规律，教师在教授这些课文时，需要呈现给学生的春天的价值亦是不同的，由简单到深化，由体验到思考，由具体到抽象。
（二）低年段的“春天”
苏教版语文第二册第二单元的五篇课文：《春笋》，《雨点》，《小池塘》，在课文中分别比拟成了“笋娃娃”，“雨点娃娃”和“大眼睛”，均具有了童话的色彩，与孩子的情感能贴得很近；与前三篇比较，《春到梅花山》，《草原的早晨》则是从梅花绽放，草原的新绿活力描写了春天的另一番韵味，与学生的生活相隔得稍远些。这五篇课文描述了春天的不同风光。
无疑，春天在孩子眼里是美丽的，那孩子眼中的春天又是什么样的呢？在上课之前，我做了简单的调查：春天是什么样子的？
花开了（有什么花？不知道）；
冰融化了（语文书上的图片）；
植物发芽了；
动物出来了（只会说常见动物）。
孩子知道的春天单一、匮乏、枯燥，没有颜色的感知，没有蓬勃的活力，没有丰富的世界。那么在一年级的这组“春天”的主题单元教学中，教师就应该给予学生丰富的感知，让学生多角度多方位地认识春天的多姿多彩。
二、对“春天”的感官认识
（一）用眼睛去发现春天
感官的介入，是任何语言都替代不了的。课文再美，学生脑子里没有那绿油油、万紫千红的世界，又有什么用？所以，我用了最直接最有效的方式——亲身体验，在上课之前，先亲身感受一下春的样子、颜色、气息。初春，已然在校园萌芽，让小朋友跑到花园，跑到田野去寻找春天。春天在哪里？春天在刚探出脑袋的小草上，春天在刚开放的花瓣上，春天在飞来的蜜蜂上，春天藏在柔柔的微风中，春天在悄悄从石缝里钻出来的蜗牛上……
大自然真的比任何语言都要真实，学生一看脑子里就立刻装满整个春天。
（二）在课堂上感受春天
在前者的基础上，我开始了课堂教学。
1.《春笋》——把你变成笋娃娃
一声春雷，唤醒了春笋，春笋醒来，发现四周都是黑漆漆的泥土，听着外面的声音，它迫不及待地要干什么呢？——“冲破泥土，掀翻石块”。厚厚的泥土，重重的石块压得笋娃娃们抬不起头来，谁来帮帮他们？小朋友们边读课文边做动作，小手一伸一掀，真切地感受到了春笋那顽强的生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量。
2.《雨点》——插上翅膀会飞翔
《雨点》一课，我设计了：“雨点落在，在。”这个句式拓展练习，学生的表现太精彩了：雨点落在池塘里，在池塘里洗澡。雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。雨点落在小鸟上，和小鸟一起飞翔……
3.《小池塘》——我是小诗人
《小池塘》的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方。月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠。从白天鲜红的太阳到夜幕降临，漆黑的池塘里一弯小船，仔细一看，满池塘的珍珠闪闪发亮，配合着生动的画面，丰富了感知，让学生的阅读水平一下提升了。
4.每日一诵——春无处不在
语文课前，每日一诵《春天走来了》、《迎春花》、《春天说了些什么？》、《村居》、《咏柳》，把春天的每一面都展示给了小朋友们，朗朗书声把春天变成了各种形状。
（三）借小手来留住春天
学生的妙语被写下来收藏在学习园地里与大家分享。
美术课上，学生们画起了春天，与之前的一比较，的确是有效果了，学生选择颜色上尽挑鲜艳的，画纸上呈现的是绚丽春景；景物上，鸟儿、花儿、柳树、大山、小朋友们丰富了整个画面。教室里的黑板报上贴满了学生的作品，我突然发现黑板报上自己手工做的太阳、嫩叶、小鸟无论多么形似，都不及孩子的画儿来得艳丽。孩子有一种天生的最真实的触感，能更直观地来表现自己的感受。春天已经映在了孩子心里。
三、对主题单元的认识
以前，我总是着眼于如何把这篇课文以最好的角度，以最佳的方式呈现给学生，这次的教学思考与尝试，让我对“主题单元”这一教学形式有了新的认识。
（一）主题单元教学的整体价值把握
“主题单元”，“单元”这个词意味着这是一个整体，有着共同灵魂思想的整体。因为有着共通点，而使其形成一个整体。这就要求我们在进行教材解读、进行教学架构时，把“主题单元”内的课文看成是一个整体。解读时，它不再是单单一篇课文的价值，而是对于这个整体的价值。我们该如何把握住单篇课文之间的联系，如何把握住单篇课文在整体中的价值呢？这些都是主题单元教学带给我们的思考。它让我们站在了前所未有的高度和深度来谋篇布局，让文本的价值在课堂教学中实现得更彻底。
（二）主题单元教学的内容广泛延伸
正因为主题单元的整体性，所以我们在教学之前有了更深层次的思考。思路的打开，界域的宽泛，让我们把这些原本单一的内容、局限的文本也“打开”了。文本本身只是其中的一个点，顺着这个“点”，我们可以延伸到所有有着这些共通点的资料。教学内容不再局限，由“点”可以辐射到“面”，教学载体更宽泛了。
一、对“春天”价值的认识
（一）各年段的“春天”
在苏教版的课本中，低、中、高年段都安排着与“春天”有关的课文。低年段有《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《古诗两首（春雨）（春晓）》，中年段有《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首（江南春）（春日偶成）》，高年段有《春光染绿我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《早》、《游园不值》。
低年段的春天是简单的、可感的事物，例如春笋、雨点、花、草等，这些简单的可感的事物从直观的角度来让学生了解感受春天，看得见，摸得着。
中年段逐步深入，例如《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》等，这些不是知识与能力的简单灌输与罗列，而是包含着情感的体验、态度的培养与熏陶。
高年段继续深化，涉及春的含义、延伸及精髓，如《只拣儿童多处行》、《早》，着重培养孩子的思维能力。
我们不难发现年级越高，程度越深，春的内容越丰富。而根据儿童的实际经验，根据儿童各年段的心理特点，根据儿童情感世界和思维发展规律，教师在教授这些课文时，需要呈现给学生的春天的价值亦是不同的，由简单到深化，由体验到思考，由具体到抽象。
（二）低年段的“春天”
苏教版语文第二册第二单元的五篇课文：《春笋》，《雨点》，《小池塘》，在课文中分别比拟成了“笋娃娃”，“雨点娃娃”和“大眼睛”，均具有了童话的色彩，与孩子的情感能贴得很近；与前三篇比较，《春到梅花山》，《草原的早晨》则是从梅花绽放，草原的新绿活力描写了春天的另一番韵味，与学生的生活相隔得稍远些。这五篇课文描述了春天的不同风光。
无疑，春天在孩子眼里是美丽的，那孩子眼中的春天又是什么样的呢？在上课之前，我做了简单的调查：春天是什么样子的？
花开了（有什么花？不知道）；
冰融化了（语文书上的图片）；
植物发芽了；
动物出来了（只会说常见动物）。
孩子知道的春天单一、匮乏、枯燥，没有颜色的感知，没有蓬勃的活力，没有丰富的世界。那么在一年级的这组“春天”的主题单元教学中，教师就应该给予学生丰富的感知，让学生多角度多方位地认识春天的多姿多彩。
二、对“春天”的感官认识
（一）用眼睛去发现春天
感官的介入，是任何语言都替代不了的。课文再美，学生脑子里没有那绿油油、万紫千红的世界，又有什么用？所以，我用了最直接最有效的方式——亲身体验，在上课之前，先亲身感受一下春的样子、颜色、气息。初春，已然在校园萌芽，让小朋友跑到花园，跑到田野去寻找春天。春天在哪里？春天在刚探出脑袋的小草上，春天在刚开放的花瓣上，春天在飞来的蜜蜂上，春天藏在柔柔的微风中，春天在悄悄从石缝里钻出来的蜗牛上……
大自然真的比任何语言都要真实，学生一看脑子里就立刻装满整个春天。
（二）在课堂上感受春天
在前者的基础上，我开始了课堂教学。
1.《春笋》——把你变成笋娃娃
一声春雷，唤醒了春笋，春笋醒来，发现四周都是黑漆漆的泥土，听着外面的声音，它迫不及待地要干什么呢？——“冲破泥土，掀翻石块”。厚厚的泥土，重重的石块压得笋娃娃们抬不起头来，谁来帮帮他们？小朋友们边读课文边做动作，小手一伸一掀，真切地感受到了春笋那顽强的生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量。
2.《雨点》——插上翅膀会飞翔
《雨点》一课，我设计了：“雨点落在，在。”这个句式拓展练习，学生的表现太精彩了：雨点落在池塘里，在池塘里洗澡。雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。雨点落在小鸟上，和小鸟一起飞翔……
3.《小池塘》——我是小诗人
《小池塘》的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方。月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠。从白天鲜红的太阳到夜幕降临，漆黑的池塘里一弯小船，仔细一看，满池塘的珍珠闪闪发亮，配合着生动的画面，丰富了感知，让学生的阅读水平一下提升了。
4.每日一诵——春无处不在
语文课前，每日一诵《春天走来了》、《迎春花》、《春天说了些什么？》、《村居》、《咏柳》，把春天的每一面都展示给了小朋友们，朗朗书声把春天变成了各种形状。
（三）借小手来留住春天
学生的妙语被写下来收藏在学习园地里与大家分享。
美术课上，学生们画起了春天，与之前的一比较，的确是有效果了，学生选择颜色上尽挑鲜艳的，画纸上呈现的是绚丽春景；景物上，鸟儿、花儿、柳树、大山、小朋友们丰富了整个画面。教室里的黑板报上贴满了学生的作品，我突然发现黑板报上自己手工做的太阳、嫩叶、小鸟无论多么形似，都不及孩子的画儿来得艳丽。孩子有一种天生的最真实的触感，能更直观地来表现自己的感受。春天已经映在了孩子心里。
三、对主题单元的认识
以前，我总是着眼于如何把这篇课文以最好的角度，以最佳的方式呈现给学生，这次的教学思考与尝试，让我对“主题单元”这一教学形式有了新的认识。
（一）主题单元教学的整体价值把握
“主题单元”，“单元”这个词意味着这是一个整体，有着共同灵魂思想的整体。因为有着共通点，而使其形成一个整体。这就要求我们在进行教材解读、进行教学架构时，把“主题单元”内的课文看成是一个整体。解读时，它不再是单单一篇课文的价值，而是对于这个整体的价值。我们该如何把握住单篇课文之间的联系，如何把握住单篇课文在整体中的价值呢？这些都是主题单元教学带给我们的思考。它让我们站在了前所未有的高度和深度来谋篇布局，让文本的价值在课堂教学中实现得更彻底。
（二）主题单元教学的内容广泛延伸
正因为主题单元的整体性，所以我们在教学之前有了更深层次的思考。思路的打开，界域的宽泛，让我们把这些原本单一的内容、局限的文本也“打开”了。文本本身只是其中的一个点，顺着这个“点”，我们可以延伸到所有有着这些共通点的资料。教学内容不再局限，由“点”可以辐射到“面”，教学载体更宽泛了。