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摘 要：在线开放课程的建设是为了改善现有的教学方式，提高教学质量，适应新时代。在大学物理在线开放课程建设的过程中，摸索出了课程建设的具体操作步骤，并对相关的问题进行了思考，课程的建设为新的教学模式的开展提供了可能，提供了裨益。
关键词：在线开放课程;大学物理;教学模式
现今社会已经进入信息化时代，在“互联网+”大势所趋的形式下，各行各业都要有所变革才能适应新时代，对于要培养人才的大学教学更要顺应时代趋势，紧贴互联网。在信息化时代，实时地对传统的课堂教学方式进行改革，采用“互联网+教学”的方式更能充分利用充足的网络资源，提高教与学的效率与质量。为了顺应时代要求，推动高校教学改革，从2015年起国家教育部就出台了多项政策文件来支持高校进行教学改革。在教育部的支持和推动下，近几年兴起了多种新型的教育模式，知名的有慕课、微课等。在此背景下，在线开放课程的建设进入了高潮并持续推进，大量的高校教师也在积极探索并更新线上线下混合式的教学方式[1，2]。
1 大学物理课程教学的现状及定位
大学物理是理工科高等院校的基础课程，众多的工程和科研都与物理学相关，是学好其他专业课的基础，但是大学物理内容的抽象性、思维的逻辑性，以及推导的复杂性导致学生学习起来比较困难，尤其对一些基础较为薄弱的学生更是如此。现今的大学物理教学课堂存在教学内容相对陈旧、学生物理水平不均衡、教学模式较为传统、单一等多种弊端。这些问题导致大学物理的教学效果不佳。
因此适当地调整大学物理的教学内容、改變传统的教学模式、尝试激发学生学习兴趣，则可从根本上改变大学物理教学的现状。在教学改革的不断推进的浪潮中，大学物理教学改革也势在必行，采用新的教学方法激发学生习大学物理的兴趣、提高课堂的教学效果是大学物理改革方向。对于大学物理教学的改革，常用的一种方式是通过建设线上开放课程，采用线上线下混合的教学方式[3，4]。
为了提高我校的大学物理教学水平，促进我校物理学教学进一步发展，提高学生学习物理的效率，夯实学生的物理基础知识，提高学生的专业课学习效率，充分利用学生的业余时间，满足学生多样化的学习需求，开展了大学物理在线开放课程的建设。
2 课程建设的基本内容
2.1 课程建设的整体思路与目标
对于在线开放课程的建设，整体规划与思路如下：课程建设要以学生为中心，以促进学生自主学习、掌握物理基础知识、物理基本思想为出发点，录制的视频要紧贴教材和课堂教学，方便学生学习为主。课程建设与智慧树平台相结合，将录取的视频上传到智慧树平台上，既能满足学生在电脑上观看视频，又能满足学生在手机和平板等移动端学习的要求。课程建设不但要称为现有课堂教学的补充，更要成为现有课堂教学的一部分，需要充分地利用课堂建设和线上线下结合的教学方式来促进学生学习，获取知识[5]。
2.2 课程建设的具体内容
要想完成课程的录制，首先要对知识点进行梳理规划，对各部分章节内容进行分工，课程的分工依据每个教师的专长来定。由于大学物理包含有多部分内容，为了较好的完成视频的录制，对知识点进行了归类划分，另鉴于我校大学物理共有72学时，故将大学物理共分成72个知识点，包括绪论1个、质点力学11个、刚体力学6个、气体动理论4个、热力学基础6个、静电场10个、恒定磁场12个、振动和波8个、光学10个、相对论4个。根据学时数和知识点，共录制72个教学视频。线上课程的课时数与线下理论课时的课时数相同，方便学生学习，及快速定位想要学的知识点。录制的视频以讲授知识点为主。
2.3 视频的录制及教学资源的建设
为了保证视频观看的舒适度，方便学生接受与学习，录制视频的课件采用统一的样式，包括片头、片尾和课件背景，此外所采用的视频格式也采用统一的格式，既能在PC平台播放，也能在移动端播放，满足学生多样化的学习需求，所录制的视频基本上都不超过15min，方便学生在零散时间内学习。视频讲授内容主要以理论知识点为主，并辅以一些例题。另外，视频录制时的语言尽量用一些易于学生听懂的方式表达，不会让学生感觉到枯燥。所录制的每一个视频都包含一部分知识点，每一部分的知识点既是独立的，也能和上下节进行衔接，保证了整个知识体系的连贯性，以较好地帮助学生构建完成知识框架图。
在视频录制完成并上传平台的同时，也上传了教学课件，建设了在线习题库，设置了测试习题等多种教学资源。建设的习题是具有针对性的，与每一个视频所讲授的知识点对应。每一个视频后面都会有5个左右的习题，习题内容与视频教学内容紧密相连。平台习题的设置，一方面是为了学生自主检验自学的情况，另一方面，教师也可以从题库中选择试题来创建作业、设置小测试等。
在线开放课程的建设是循序渐进的过程，课程初次建设完成后，根据学生的使用情况和信息反馈，需要不断完善，课件内容、课程视频，以及讨论、作业、测评等内容应不断更新，紧贴实际和实时热点，让学生学以致用，不死记知识点。
2.4 平台介绍
建设的在线开放课程以智慧树平台为依托，所录制的视频及建设的教学资源均上传到智慧树平台上。在平台上，具有课程概况、教学设计、教学实施、教学成果等多个板块。在课程概况中，对课程做了详细介绍，包括教学目标、教学重难点、教学内容、考核要求等，有助于学生对课程有大致的了解。在课程设计部分，有在线学习内容、线上互动等多方面内容，在教学实施部分，课程教案、课程考试等内容，在教学成果部分，提供了学情分析等内容。平台提供的多样功能，不仅为学生提供了学习的平台，而且能够收集学生学习的信息，帮助教师分析学生的学习情况，对学生的行为进行管理和操作。为了不断提高教学质量，优化教学安排，教师需要不断关注和研究，注意学生的需求，对平台上的各种教学资源不断更新和完善，使课程保有新鲜活力。 3 教学实施
3.1 团队建设
为了顺利地完成课程的建设，需要有一个合适的教学团队，完成视频录制、作业批改、辅导答疑等多项工作。本教学团队包括教授、副教授和助教，在团队的共同努力下，完成了课程的建设，保证了平台的正常运行。为了保证课程的品质，大部分视频课程、教学资源由教授、副教授来完成，助教主要完成视频剪辑、各类资料上传、少量视频录制及后期资源实时更新等工作。教授和助教的分工合作，既能保证录制教学视频的质量，又能很好地完成课程建设的后续工作。好的教学团队，既能保证课程的质量，又能保证课程的连续性，能够为后续课程的进一步发展完善提供助力。
3.2 线上线下课堂的相互结合
线上开放课程建成后，教学模式也将发生改变。在新的教学过程中，会充分利用线上课程，采用线上线下结合的方式进行。
在课前，老师布置观看视频的任务，并提出一些与学习视频内容相关的问题，有学生自主观看视频，并尝试解答相关的问题。在学生无法解答某些问题的时候，学生可以通过线上讨论区提问，也可以带着问题在课堂上听讲上提问。所使用的智慧树网络平台，拥有多样化的功能，能允许老师提前发布教学任务、布置作业等，也能实现师生间的互动交流。此外利用平臺所收集的信息及分析功能，能让老师清楚的了解学生的课前学习情况，包括学生的学习进度、知识点掌握情况等。这些信息为教师在线下课堂的教学提供了帮助，能够有针对性的对知识点进行讲解。由于学生已经提前观看了视频，进行了线上学习，因此在线下的教学中，主要以练习和讨论为主，提高学生解决问题的能力。由于课堂时间有限，很难在有限的时间内让学生完全掌握和运用知识点，因此在课后会给学生布置一些作业和任务，让学生去自行完成。通过课前、课中、课后三阶段的学习来促使学习掌握并知识点，并逐步养成自主学习的习惯，为学生专业课的学习和自身的发展提供裨益[6]。
线上线下混合的教学方式，充分了融合了互联网技术和信息化课程，为师生间的沟通建立了一套合理有效的机制，让学生在学习在线课程的过程中遇到的问题得到及时的解决，在线学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，解决传统灌输式教学中学习者被动学习、缺乏创新等问题，实现个性化主动教学，真正发挥“互联网+”的优势。
3.3 评价方式
现有的评价机制主要是看学生的课堂表现和考试成绩，比较单一。通过线上开放课程，要结合线上线下形成一个合理的评价机制，鼓励学生完成课堂学习的同时，进行线上课程的预习和复习，并完成相应的测试题目。采用混合制教学方法时，使用过程化考核办法是常用的办法，对学生的成绩实行百分制录入，在以往考核方式的基础上，增加过程考核的分值比例，过程考核主要是指学生在线上学生表现，包括课题讨论、作业情况、互动情况以及平时的小测试等。新的评价机制，应科学合理，有理有据的对学生的表现进行赋分，有利于激发学生参与课堂教学的热情，调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的习惯[7]。
4 总结
在移动互联网时代，采用混合式的教学方式是大势所趋，建设在线开放课程是十分有必要的。线上开放课程，不仅能提高学生的学习质量，培养学生的自主学习能力，在课程的建设中，也能提高教师的授课水平，促使教师不断寻找新的教学方式。线上开放课程是需要不断建设更新的，在后续的课程建设中，将不断优化课程内容，改进教学方式，相信线上开放课程能提升教学效果，提高大学物理的教学质量。
参考文献：
[1]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高教学刊，2016，1（5）：109110.
[2]李海.“互联网+”背景下高校在线课程建设：现实状况、关键命题与建设思路[J].高等职业教育探索，2019（2）：3642.
[3]于一，叶柳.浅议大学物理教学现状与课程改革方向[J].高教学刊，2019，（04）：7576.
[4]杨小云，赵娟.新工科背景下大学物理教学改革研究[J].科技资讯，2020.02.136.
[5]陈翼翔.大学物理精品在线开放课程建设的实践和思考[J].物理通报，2019（12）.
[6]杨小云，赵娟.新工科背景下大学物理教学改革研究[J].科技资讯，2020.02.136.
[7]倪牟翠，张汉壮.物理类在线开放课程群的建设展望与建设理念的思考[J].大学物理，2017（36）.
课题名称：商丘工学院教育教学改革研究与实践项目——大学物理在线开放课程建设的研究与实践（项目编号：2019JGXM38）
作者简介：李作然（1989— ），男，汉族，河南商丘人，硕士，助教，研究方向：物理学。
关键词：在线开放课程;大学物理;教学模式
现今社会已经进入信息化时代，在“互联网+”大势所趋的形式下，各行各业都要有所变革才能适应新时代，对于要培养人才的大学教学更要顺应时代趋势，紧贴互联网。在信息化时代，实时地对传统的课堂教学方式进行改革，采用“互联网+教学”的方式更能充分利用充足的网络资源，提高教与学的效率与质量。为了顺应时代要求，推动高校教学改革，从2015年起国家教育部就出台了多项政策文件来支持高校进行教学改革。在教育部的支持和推动下，近几年兴起了多种新型的教育模式，知名的有慕课、微课等。在此背景下，在线开放课程的建设进入了高潮并持续推进，大量的高校教师也在积极探索并更新线上线下混合式的教学方式[1，2]。
1 大学物理课程教学的现状及定位
大学物理是理工科高等院校的基础课程，众多的工程和科研都与物理学相关，是学好其他专业课的基础，但是大学物理内容的抽象性、思维的逻辑性，以及推导的复杂性导致学生学习起来比较困难，尤其对一些基础较为薄弱的学生更是如此。现今的大学物理教学课堂存在教学内容相对陈旧、学生物理水平不均衡、教学模式较为传统、单一等多种弊端。这些问题导致大学物理的教学效果不佳。
因此适当地调整大学物理的教学内容、改變传统的教学模式、尝试激发学生学习兴趣，则可从根本上改变大学物理教学的现状。在教学改革的不断推进的浪潮中，大学物理教学改革也势在必行，采用新的教学方法激发学生习大学物理的兴趣、提高课堂的教学效果是大学物理改革方向。对于大学物理教学的改革，常用的一种方式是通过建设线上开放课程，采用线上线下混合的教学方式[3，4]。
为了提高我校的大学物理教学水平，促进我校物理学教学进一步发展，提高学生学习物理的效率，夯实学生的物理基础知识，提高学生的专业课学习效率，充分利用学生的业余时间，满足学生多样化的学习需求，开展了大学物理在线开放课程的建设。
2 课程建设的基本内容
2.1 课程建设的整体思路与目标
对于在线开放课程的建设，整体规划与思路如下：课程建设要以学生为中心，以促进学生自主学习、掌握物理基础知识、物理基本思想为出发点，录制的视频要紧贴教材和课堂教学，方便学生学习为主。课程建设与智慧树平台相结合，将录取的视频上传到智慧树平台上，既能满足学生在电脑上观看视频，又能满足学生在手机和平板等移动端学习的要求。课程建设不但要称为现有课堂教学的补充，更要成为现有课堂教学的一部分，需要充分地利用课堂建设和线上线下结合的教学方式来促进学生学习，获取知识[5]。
2.2 课程建设的具体内容
要想完成课程的录制，首先要对知识点进行梳理规划，对各部分章节内容进行分工，课程的分工依据每个教师的专长来定。由于大学物理包含有多部分内容，为了较好的完成视频的录制，对知识点进行了归类划分，另鉴于我校大学物理共有72学时，故将大学物理共分成72个知识点，包括绪论1个、质点力学11个、刚体力学6个、气体动理论4个、热力学基础6个、静电场10个、恒定磁场12个、振动和波8个、光学10个、相对论4个。根据学时数和知识点，共录制72个教学视频。线上课程的课时数与线下理论课时的课时数相同，方便学生学习，及快速定位想要学的知识点。录制的视频以讲授知识点为主。
2.3 视频的录制及教学资源的建设
为了保证视频观看的舒适度，方便学生接受与学习，录制视频的课件采用统一的样式，包括片头、片尾和课件背景，此外所采用的视频格式也采用统一的格式，既能在PC平台播放，也能在移动端播放，满足学生多样化的学习需求，所录制的视频基本上都不超过15min，方便学生在零散时间内学习。视频讲授内容主要以理论知识点为主，并辅以一些例题。另外，视频录制时的语言尽量用一些易于学生听懂的方式表达，不会让学生感觉到枯燥。所录制的每一个视频都包含一部分知识点，每一部分的知识点既是独立的，也能和上下节进行衔接，保证了整个知识体系的连贯性，以较好地帮助学生构建完成知识框架图。
在视频录制完成并上传平台的同时，也上传了教学课件，建设了在线习题库，设置了测试习题等多种教学资源。建设的习题是具有针对性的，与每一个视频所讲授的知识点对应。每一个视频后面都会有5个左右的习题，习题内容与视频教学内容紧密相连。平台习题的设置，一方面是为了学生自主检验自学的情况，另一方面，教师也可以从题库中选择试题来创建作业、设置小测试等。
在线开放课程的建设是循序渐进的过程，课程初次建设完成后，根据学生的使用情况和信息反馈，需要不断完善，课件内容、课程视频，以及讨论、作业、测评等内容应不断更新，紧贴实际和实时热点，让学生学以致用，不死记知识点。
2.4 平台介绍
建设的在线开放课程以智慧树平台为依托，所录制的视频及建设的教学资源均上传到智慧树平台上。在平台上，具有课程概况、教学设计、教学实施、教学成果等多个板块。在课程概况中，对课程做了详细介绍，包括教学目标、教学重难点、教学内容、考核要求等，有助于学生对课程有大致的了解。在课程设计部分，有在线学习内容、线上互动等多方面内容，在教学实施部分，课程教案、课程考试等内容，在教学成果部分，提供了学情分析等内容。平台提供的多样功能，不仅为学生提供了学习的平台，而且能够收集学生学习的信息，帮助教师分析学生的学习情况，对学生的行为进行管理和操作。为了不断提高教学质量，优化教学安排，教师需要不断关注和研究，注意学生的需求，对平台上的各种教学资源不断更新和完善，使课程保有新鲜活力。 3 教学实施
3.1 团队建设
为了顺利地完成课程的建设，需要有一个合适的教学团队，完成视频录制、作业批改、辅导答疑等多项工作。本教学团队包括教授、副教授和助教，在团队的共同努力下，完成了课程的建设，保证了平台的正常运行。为了保证课程的品质，大部分视频课程、教学资源由教授、副教授来完成，助教主要完成视频剪辑、各类资料上传、少量视频录制及后期资源实时更新等工作。教授和助教的分工合作，既能保证录制教学视频的质量，又能很好地完成课程建设的后续工作。好的教学团队，既能保证课程的质量，又能保证课程的连续性，能够为后续课程的进一步发展完善提供助力。
3.2 线上线下课堂的相互结合
线上开放课程建成后，教学模式也将发生改变。在新的教学过程中，会充分利用线上课程，采用线上线下结合的方式进行。
在课前，老师布置观看视频的任务，并提出一些与学习视频内容相关的问题，有学生自主观看视频，并尝试解答相关的问题。在学生无法解答某些问题的时候，学生可以通过线上讨论区提问，也可以带着问题在课堂上听讲上提问。所使用的智慧树网络平台，拥有多样化的功能，能允许老师提前发布教学任务、布置作业等，也能实现师生间的互动交流。此外利用平臺所收集的信息及分析功能，能让老师清楚的了解学生的课前学习情况，包括学生的学习进度、知识点掌握情况等。这些信息为教师在线下课堂的教学提供了帮助，能够有针对性的对知识点进行讲解。由于学生已经提前观看了视频，进行了线上学习，因此在线下的教学中，主要以练习和讨论为主，提高学生解决问题的能力。由于课堂时间有限，很难在有限的时间内让学生完全掌握和运用知识点，因此在课后会给学生布置一些作业和任务，让学生去自行完成。通过课前、课中、课后三阶段的学习来促使学习掌握并知识点，并逐步养成自主学习的习惯，为学生专业课的学习和自身的发展提供裨益[6]。
线上线下混合的教学方式，充分了融合了互联网技术和信息化课程，为师生间的沟通建立了一套合理有效的机制，让学生在学习在线课程的过程中遇到的问题得到及时的解决，在线学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，解决传统灌输式教学中学习者被动学习、缺乏创新等问题，实现个性化主动教学，真正发挥“互联网+”的优势。
3.3 评价方式
现有的评价机制主要是看学生的课堂表现和考试成绩，比较单一。通过线上开放课程，要结合线上线下形成一个合理的评价机制，鼓励学生完成课堂学习的同时，进行线上课程的预习和复习，并完成相应的测试题目。采用混合制教学方法时，使用过程化考核办法是常用的办法，对学生的成绩实行百分制录入，在以往考核方式的基础上，增加过程考核的分值比例，过程考核主要是指学生在线上学生表现，包括课题讨论、作业情况、互动情况以及平时的小测试等。新的评价机制，应科学合理，有理有据的对学生的表现进行赋分，有利于激发学生参与课堂教学的热情，调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的习惯[7]。
4 总结
在移动互联网时代，采用混合式的教学方式是大势所趋，建设在线开放课程是十分有必要的。线上开放课程，不仅能提高学生的学习质量，培养学生的自主学习能力，在课程的建设中，也能提高教师的授课水平，促使教师不断寻找新的教学方式。线上开放课程是需要不断建设更新的，在后续的课程建设中，将不断优化课程内容，改进教学方式，相信线上开放课程能提升教学效果，提高大学物理的教学质量。
参考文献：
[1]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高教学刊，2016，1（5）：109110.
[2]李海.“互联网+”背景下高校在线课程建设：现实状况、关键命题与建设思路[J].高等职业教育探索，2019（2）：3642.
[3]于一，叶柳.浅议大学物理教学现状与课程改革方向[J].高教学刊，2019，（04）：7576.
[4]杨小云，赵娟.新工科背景下大学物理教学改革研究[J].科技资讯，2020.02.136.
[5]陈翼翔.大学物理精品在线开放课程建设的实践和思考[J].物理通报，2019（12）.
[6]杨小云，赵娟.新工科背景下大学物理教学改革研究[J].科技资讯，2020.02.136.
[7]倪牟翠，张汉壮.物理类在线开放课程群的建设展望与建设理念的思考[J].大学物理，2017（36）.
课题名称：商丘工学院教育教学改革研究与实践项目——大学物理在线开放课程建设的研究与实践（项目编号：2019JGXM38）
作者简介：李作然（1989— ），男，汉族，河南商丘人，硕士，助教，研究方向：物理学。