摘 要：体育教学在中学教育阶段属于重点教育之一，担负着学生强身健体、释放学习压力的教学责任。深度思维视角下，教师需要充分结合学生实际情况，找准课程出发点，考虑以学生角度为基础课堂该怎么设计，促进学生对体育课堂的热情，提高体育课堂教学质量。文章从个人教学角度出发，浅析深度思维视角下中学体育教学的基本策略。
　　关键词：中学学生;体育教学;教学质量
　　中学阶段的学生已经具备良好的自我学习能力和适应能力，并且中学体育教学内容相当丰富。学生之间个体差异性的存在导致其对每一种体育教学内容兴趣程度不同，这就需要教师灵活变通，积极制定教学计划应对各种不同情况。那么深度思维视角下中学体育教师该如何革新教学方法变得非常重要，不同体育教学内容制定针对性决策非常关键。
　　一、创建愉悦教学，点燃学生思维
　　“思维活跃度”是人思维意识产生的前提，“教者令，学者行”是目前校园的教学状态，所以学生机械性的思维方式呈现出来之后会显得缓慢、迟钝。因此，中学体育教学要注意营造愉悦的教学氛围，充分激发学生学习热情，点燃思维活跃性，开发智力。
　　（一）建立和谐师生关系，活跃思维
　　当前教育领域实践教学研究成果显示，枯燥沉闷的教学氛围会让学生学习非常被动，无法有效的学习知识内容，更不能充分理解记忆。但是和谐、愉快的学习氛围中，老师讲课顺畅，学生听课开心，促进了师生关系的和谐稳定和同学之间情感交流的顺畅，让学生能够更加积极主动的学习知识，激发思维活跃力度。
　　首先，授课教师要注意自身神精神饱满，让自己能够全身心的投入到课堂当中。教师上课激情充足，会很大程度上调动学生课堂情绪，并且很快配合教师将课堂氛围活跃起来，方便课堂教学内容的进行[1]。例如，中学生广播体操的教学，教师可以利用体操音乐活跃课堂气氛，与学生打成一片，利用体操姿势接力的形式打开课堂，学生的注意力和积极性便很快带动起来。
　　其次，教师要注意夸赞学生，鼓励式教学。中学体育课堂有一方面的作用是缓解学生学习压力，释放紧张情绪，所以教师在体育项目教课过程中，对于动作做得好、练习认真的同学要及时给予表扬，有利于让学生继续保持并带动周围同学。适当的语言夸赞或者肢体动作肯定，可以让学生充分感受到老师的爱和信任，让学生更加充分的融入课堂。
　　（二）创设活动情境，激发思维
　　教师需要从学生分析问题、解决问题的角度出发，着重于课堂的问题导向教学，开展竞赛活动情境创设，这是新课程标准的明确要求。小学阶段的学生兴趣爱好广泛，好奇心与模仿性都极强，天生活泼好动，与此同时他们的自我控制能力和理解能力相对有些薄弱。所以在体育课堂设计上要充分考虑具体的情景活动内容和游戏模式，让学生在课堂上受好奇心驱使产生“一探究竟”的学习心理，让学习积极性和主动性充分发挥，以提高教学质量和效果。那么，中学阶段的他们是以此为基础成长而来的，所以中学体育课堂设计要考虑到这一点的影响，毕竟中学时的学生们也还保持着童年的天性，还是有一定的童真存在。生动形象的体育教学情境会增加学生对体育项目的接触，体育课堂情境活动创设教学对于发现问题、解决问题有着巨大意义，学生参与越多的课堂情景活动就越能培养良好的问题解决能力，从而建立发散性思维的过程就越快。“见多识广”这种生活阅历性原理在体育课堂中一样适用，毕竟有利于丰富学生学习经验，激发创新能力和勇气。
　　二、丰富体育练习方法，促进发散性思维建立
　　中学阶段的学生学习兴趣的来源是生活环境的变化和与生俱来的好奇心驱使，学生的猎奇心理和浓厚体育兴趣的产生可以借助于各种各样的体育课堂练习方式，这是基于教育心理学研究结论基础上的总结。
　　（一）落实真正教学，重构教学内容
　　沿着“方法是教学内容”这个思路，同行业教育者提出“技术、体能、应用”三维度构建教学单元的策略，让传统的教材教学向其他形式的教学方法转变。“技术”角度分析，就是教材上的具体内容向形象的技术动作转化;“体能”角度分析，就是教材的教学内容化为具体的技术动作实践方法，并制定计划性练习;“应用”角度分析，就是教材中动作技能的具体实施应用于日常学习生活中。综上所述，这就是集技术方法、练习方法、应用方法为一体的教学方式结合[2]。
　　中学体育课程大量的练习方法、比赛方法已经不仅仅是用来给学生的“练”而已了，而是为了更好的促进师生课堂上的“教与学”。这样可以让教师更快的进行课堂反思：学生为何习惯用这个方式？如何提高这一练习方式的效率？怎样能够让学生练的更好？这样的教学才是有意义的，学生才会有思维运动产生，进而发散思维。
　　中学体育教学中，技术动作的单项专一拓展练习过程，要尽可能的让练习内容和方式多样化，例如，“立定跳远”这一课时内容，基于教材视野下是围绕着“快速助跑、一脚蹬地踏跳、身体腾空、双脚轻巧落地”等动作要领展开，是以学会、跳好為教学目的。那在运用教材观念下，“急行跳远”便可以发展成为一种训练体能的措施，用来锻炼下肢力量，身体协调能力，以便于学生锻炼百米障碍跑、篮球运球等项目。
　　体育项目练习内容的多样性可以让学生长期保持学习热情，改变传统“机械式”操练，转化成为“灵活性”运用练习，让学会成为会学，从而营造身体练习与思维练习共存的教学生态，让体育学习回归教育的本质。
　　（二）创新教学策略，开拓练习方式
　　深度思维视角下思考中学体育教学可以得知，深度训练、深度思考、深度教学三者之间密不可分，且与其息息相关。“技术、体能、应用”多角度的充分融合，需要深度创新改善体育课堂教学策略，拓宽体育项目练习渠道[3]。
　　中学篮球课堂教学中，在进行《多种形式的抛接球练习方法3》教学时，以抛接球动作为核心，设计具体课堂教学内容：1.专项的身体技能训练：原地抛接球、移动抛接球;2.组合型拓展训练：对抗抛接球（四传二抢）等;3.灵活的赛制应用：3对3投篮比赛。这样丰富多彩的课堂教学设计，可以改将纯粹的体育教学增添一些对抗性，既加强了课堂的灵活性，也丰富了项目训练内容，充分改善局限性课堂。并且课堂教学中比赛模式的运用能锻炼学生的反应能力、及时应变能力，逐渐提高比赛中存在的战术性意识，最终使得深度思维可以充分得到发散性和创造性培养。 　　三、巧妙设计课堂追问，促进思维纵深发展
　　问题的存在是人类学习的开端，各科教师在教学过程中都会根据教学内容对学生进行提问，而学生大多数时候都是在教师提问时感到困惑，发现学习漏洞。以上这种情况的发生，代表着有效追问能适当引起学生学会深度思维，学会纵向思考。
　　（一）回答正确时的追问
　　中学体育课堂中其实没有太多非常难掌握的项目，大部分教学内容学生都能顺利掌握。课堂上结束教学时，可以进行常规课堂提问，以便于学生掌握训练要点，但是教师要考虑到学生正确回答课堂问题的背后只是片面的、知识内容的浅显理解，但这种时间段要把焦点放在学生回答的问题答案上，及时的对学生进行追问，引导学生深入思考，深度掌握动作要点。
　　（二）错误回答时的追问
　　中学体育课堂的教学中如果学生的练习动作出现错误，教师需要抓准要点及时提问，促进学生的自我反思，帮助学生最快改善不足纠正错误。中学体育课堂项目比较丰富，单独拿投掷铅球一课来讲，教师在讲解和示范过动作要領以及注意事项之后，就是学生们的单独练习时间。学生练习过程中，教师可以给予动作纠正、手把手教学，练习过后可以来一场随堂测验，那么在测验的过程中，对于一些不规范或者是直接错误的动作不要急于纠正，抓住机会对学生们提问，比如“这位同学腿部动作是正确的吗”、“铅球投掷出手时手部发力对吗”等一些列动作要点问题，让学生们在错误中发现自己，改正自己。
　　结语：综上所述，中学阶段的学生拥有的是直观的思维方式，他们固有的思维定式影响着思考问题的层面，会造成最终结论的简单又武断。所以说教师对学生的问题研究渗入客观因素之后让其感到无所适从，因此利用深度思维提高学生的思维品质可以有效改善学生思维定式。在体育课堂中营造具有深度思维的学习氛围，有利于培养学生发散性思维意识和能力，让体育课程做到“授技又育人”。
　　参考文献
　　[1]吴仕涛.初中体育教学中培育社会主义核心价值观探析[D].苏州大学，2016.
　　[2]李阳.中考体育制度背景下初中体育教学现状与改革对策研究[D].吉林大学，2017.
　　[3]毕雍振.初中体育教学中体育游戏的应用研究[J].中国校外教育，2019，29：7-8.
　　作者简介：王全成，籍贯：甘肃庄浪，男，大学本科，中学初级，从事中学体育教学，生于1978年12月5日，1994年4月参加工作，现在任教于兰州市第六中学。