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纸塑具有可塑性强的特点，材料易取且环保，作品既能起到美化作用，又能作为幼儿游戏的玩伴。可是，纸塑这种新形式在幼儿园并没有“流行”起来。究其原因，主要包括以下几点。
其一，纸塑内容呈现碎片化。一方面现有的基础性课程中涉及纸塑内容很少;另一方面教师对纸塑的概念不清晰，组织开展纸塑活动的内容多是随意的，没有根据幼儿经验基础与特点来组织。其二，纸塑制作流程复杂。纸塑作品的完成要经历捏形、组合、塑形、上色等大程序，还要处理一些小细节，比如塑形是否张贴牢固、伏贴、平整等，整个操作程序多且严谨，对幼儿来说缺乏趣味性、游戏性。其三，纸塑作品运用单一。教师往往采用静态作品欣赏，作品被摆放在区域里的某个柜子上、隔板上，堆在一起或者散开随意摆放，无形中让幼儿对纸塑创作的欲望逐步减退。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。浙江省杭州市康桥幼儿园在“纸艺活动”园本课程的基础上，自然而然生成一种推动和背景，即教师对纸艺活动拓展的需求和幼儿对纸艺活动再创造、再表达的需求。纸塑活动通过动手操作，让幼儿在塑形时尝试不断想象、变化，对幼儿逐步发展精细动作具有益处。
在园本课程的引领下，我园根据幼儿年龄特点，采取“改推并进”的策略对纸塑活动的内容、操作、方法进行改造。内容依托主题跟进式，结合教学、情境等使作品创作表现更加多元;简化以及整合操作步骤，以不同环节、形式促进小组合作;方法策略多元，根据需求来创设，技能习得凸显大班幼儿协助、商量、解决的特点。作品体现运用的有趣性，将生活与艺术紧密联系，拓展纸塑运用的多功能价值。
改造的变化：基于主题跟进式“纸塑活动”
我园将原有的美术活动加入纸塑的元素或者拓展纸塑的表现形式，改编和创造适合开展的大班纸塑活动。根据美术创作的核心要领，科学、合理地设计活动内容，以边制作边游戏的方式进行教学过程儿童化操作，体现纸塑创作的自主、有序、愉悦、和谐、发展。
主题下的纸塑内容，贴近幼儿生活经验，能激起幼儿兴趣以及表现欲望。以主题“夏天来了”为例，用纸塑的形式来表现该季节的蔬菜瓜果。路过菜园地，小朋友很惊喜地说：“哇，我们的茄子长大了，真好看啊！”他们还惊奇地发现：茄子有大有小，弯度也不一样。在体验了采摘茄子、品尝茄子的活动之后，幼儿大胆选择用纸塑形式来表现茄子。
改简的适宜：基于操作方便式“纸塑步骤”
基于大班幼儿的学习方式和发展特点，我们尝试将复杂化的步骤进行简化，从十几个步骤缩减至四个步骤：捏形—组装—塑形—上色。这样更容易被幼儿接纳，制作时长缩短，多数以半天、一天时间完成作品，让幼儿体验成功感。
第一，纸塑的组合式图形。小鱼、小乌龟、小鸡都是圆形组合;半圆形与三角形组合的鱼、大三角形与小三角形组合的鱼，产生的鱼形是截然不同的。在创作过程中，幼儿自主选择何种图形来组合成动物，感受、掌握部分与整体比例。
第二，纸塑的情景式组合。单一的纸塑作品摆在那里，或许是一个角色，或许是一件物品，如果是多个纸塑作品组合在一起，就有不一样的画面。在一片小菜园中，彼得兔提着水桶、彼得兔弯着腰，就组成了“彼得兔的小菜园”：浇水，除草，细心照看自己的小菜园。
推动的力量：基于价值推进式的“纸塑趣味”
“立意新颖、创意独特、形象稚趣”的作品来源于生活。纸塑作品以不同的“角色”在各种游戏中被利用，再现生活、创造生活、美化生活。
第一，游戏场景。结合游戏场地配置，创设相应的游戏场景，让幼儿在轻松、有趣的场景中自主生成多样游戏。
◎游戏：肖恩玩水去
夏天来了，肖恩带上他的游泳圈领着幼儿开启水的世界，幼儿在肖恩乐园中探索水的秘密。静静说：“水可以流来流去，跟小蛇一样。”萌萌说：“我们就用肖恩给我们准备好的管子一起玩。”孩子们大胆探索、乐于表达，发现水流动的奥秘。
第二，游戏角色。每个作品的产生以及呈现都有它背后的故事，幼儿园处处有情境、有故事、有温暖。在“快乐跑道”游戏中，就有一名“特别交警”;在彼得兔的小菜园中，有一只小可爱的小兔照看着小菜园。
◎游戏：佩奇的小菜园
杭杭说：“这个菜园是佩奇家，所以叫佩奇菜园。”睿睿说：“你怎么知道？”杭杭说：“你看，佩奇不是拎着水桶啊，告诉我们要给菜园多浇浇水。”睿睿又说：“你知道里面有什么菜吗？”杭杭说：“知道啊，佩奇是我們小组做的，这里有萝卜、青菜、大蒜、菠菜、生姜。”睿睿说：“杭杭，你好厉害啊！”杭杭笑了。
第三，游戏材料。在蛋糕屋中，一个个纸塑蛋糕十分精美，被一波波小客人挑选着;在小花店，有花瓶、花篮、花朵;在小菜场，有萝卜、西红柿、花菜。材料丰富，便于幼儿展开游戏。
◎游戏：花儿朵朵
晨晨和萌萌在小花店里挑选花朵。晨晨说：“我妈妈的生日快到了，我想送妈妈一朵花。”萌萌拿起纸塑做的百合花，跟晨晨说：“你买这朵吧，不会散掉，也不容易破。”晨晨回应道：“你怎么知道不容易破？”萌萌笑了笑，把脸凑过去，在晨晨耳边说：“我做的，你摸摸看，很硬的。”晨晨摸了摸，也笑了。最后，晨晨就选了萌萌做的花，还说：“你妈妈生日的时候，我也做一朵给她。”
“改推并进”策略让幼儿、教师和课程都有了更多收获。对于幼儿来说，它能有效促进幼儿自主探究和创造想象的能力，促进幼儿认知经验和审美表现的发展。对于教师来说，他们的课程理念、专业素养、整合能力、生成能力获得了提升。对于园本课程来说，课程资源更加丰富了，课程建设也得到了创新。富有个性化纸塑活动的设计与运用，让幼儿获得了情绪情感等多方面的满足，给幼儿带来愉快的学习体验，同时给教师搭建发挥专业、特长、喜好的平台。在活动中，切忌教师预设多、代替多，幼儿参与少，让纸塑作品缺少个性化的表现。以幼儿为中心，以经验为基础，以生活为源泉，让幼儿带着一份愉悦的心情、一颗好奇心来做每一件事。
（作者单位：浙江省杭州市康桥幼儿园）
责任编辑：谷珵
其一，纸塑内容呈现碎片化。一方面现有的基础性课程中涉及纸塑内容很少;另一方面教师对纸塑的概念不清晰，组织开展纸塑活动的内容多是随意的，没有根据幼儿经验基础与特点来组织。其二，纸塑制作流程复杂。纸塑作品的完成要经历捏形、组合、塑形、上色等大程序，还要处理一些小细节，比如塑形是否张贴牢固、伏贴、平整等，整个操作程序多且严谨，对幼儿来说缺乏趣味性、游戏性。其三，纸塑作品运用单一。教师往往采用静态作品欣赏，作品被摆放在区域里的某个柜子上、隔板上，堆在一起或者散开随意摆放，无形中让幼儿对纸塑创作的欲望逐步减退。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。浙江省杭州市康桥幼儿园在“纸艺活动”园本课程的基础上，自然而然生成一种推动和背景，即教师对纸艺活动拓展的需求和幼儿对纸艺活动再创造、再表达的需求。纸塑活动通过动手操作，让幼儿在塑形时尝试不断想象、变化，对幼儿逐步发展精细动作具有益处。
在园本课程的引领下，我园根据幼儿年龄特点，采取“改推并进”的策略对纸塑活动的内容、操作、方法进行改造。内容依托主题跟进式，结合教学、情境等使作品创作表现更加多元;简化以及整合操作步骤，以不同环节、形式促进小组合作;方法策略多元，根据需求来创设，技能习得凸显大班幼儿协助、商量、解决的特点。作品体现运用的有趣性，将生活与艺术紧密联系，拓展纸塑运用的多功能价值。
改造的变化：基于主题跟进式“纸塑活动”
我园将原有的美术活动加入纸塑的元素或者拓展纸塑的表现形式，改编和创造适合开展的大班纸塑活动。根据美术创作的核心要领，科学、合理地设计活动内容，以边制作边游戏的方式进行教学过程儿童化操作，体现纸塑创作的自主、有序、愉悦、和谐、发展。
主题下的纸塑内容，贴近幼儿生活经验，能激起幼儿兴趣以及表现欲望。以主题“夏天来了”为例，用纸塑的形式来表现该季节的蔬菜瓜果。路过菜园地，小朋友很惊喜地说：“哇，我们的茄子长大了，真好看啊！”他们还惊奇地发现：茄子有大有小，弯度也不一样。在体验了采摘茄子、品尝茄子的活动之后，幼儿大胆选择用纸塑形式来表现茄子。
改简的适宜：基于操作方便式“纸塑步骤”
基于大班幼儿的学习方式和发展特点，我们尝试将复杂化的步骤进行简化，从十几个步骤缩减至四个步骤：捏形—组装—塑形—上色。这样更容易被幼儿接纳，制作时长缩短，多数以半天、一天时间完成作品，让幼儿体验成功感。
第一，纸塑的组合式图形。小鱼、小乌龟、小鸡都是圆形组合;半圆形与三角形组合的鱼、大三角形与小三角形组合的鱼，产生的鱼形是截然不同的。在创作过程中，幼儿自主选择何种图形来组合成动物，感受、掌握部分与整体比例。
第二，纸塑的情景式组合。单一的纸塑作品摆在那里，或许是一个角色，或许是一件物品，如果是多个纸塑作品组合在一起，就有不一样的画面。在一片小菜园中，彼得兔提着水桶、彼得兔弯着腰，就组成了“彼得兔的小菜园”：浇水，除草，细心照看自己的小菜园。
推动的力量：基于价值推进式的“纸塑趣味”
“立意新颖、创意独特、形象稚趣”的作品来源于生活。纸塑作品以不同的“角色”在各种游戏中被利用，再现生活、创造生活、美化生活。
第一，游戏场景。结合游戏场地配置，创设相应的游戏场景，让幼儿在轻松、有趣的场景中自主生成多样游戏。
◎游戏：肖恩玩水去
夏天来了，肖恩带上他的游泳圈领着幼儿开启水的世界，幼儿在肖恩乐园中探索水的秘密。静静说：“水可以流来流去，跟小蛇一样。”萌萌说：“我们就用肖恩给我们准备好的管子一起玩。”孩子们大胆探索、乐于表达，发现水流动的奥秘。
第二，游戏角色。每个作品的产生以及呈现都有它背后的故事，幼儿园处处有情境、有故事、有温暖。在“快乐跑道”游戏中，就有一名“特别交警”;在彼得兔的小菜园中，有一只小可爱的小兔照看着小菜园。
◎游戏：佩奇的小菜园
杭杭说：“这个菜园是佩奇家，所以叫佩奇菜园。”睿睿说：“你怎么知道？”杭杭说：“你看，佩奇不是拎着水桶啊，告诉我们要给菜园多浇浇水。”睿睿又说：“你知道里面有什么菜吗？”杭杭说：“知道啊，佩奇是我們小组做的，这里有萝卜、青菜、大蒜、菠菜、生姜。”睿睿说：“杭杭，你好厉害啊！”杭杭笑了。
第三，游戏材料。在蛋糕屋中，一个个纸塑蛋糕十分精美，被一波波小客人挑选着;在小花店，有花瓶、花篮、花朵;在小菜场，有萝卜、西红柿、花菜。材料丰富，便于幼儿展开游戏。
◎游戏：花儿朵朵
晨晨和萌萌在小花店里挑选花朵。晨晨说：“我妈妈的生日快到了，我想送妈妈一朵花。”萌萌拿起纸塑做的百合花，跟晨晨说：“你买这朵吧，不会散掉，也不容易破。”晨晨回应道：“你怎么知道不容易破？”萌萌笑了笑，把脸凑过去，在晨晨耳边说：“我做的，你摸摸看，很硬的。”晨晨摸了摸，也笑了。最后，晨晨就选了萌萌做的花，还说：“你妈妈生日的时候，我也做一朵给她。”
“改推并进”策略让幼儿、教师和课程都有了更多收获。对于幼儿来说，它能有效促进幼儿自主探究和创造想象的能力，促进幼儿认知经验和审美表现的发展。对于教师来说，他们的课程理念、专业素养、整合能力、生成能力获得了提升。对于园本课程来说，课程资源更加丰富了，课程建设也得到了创新。富有个性化纸塑活动的设计与运用，让幼儿获得了情绪情感等多方面的满足，给幼儿带来愉快的学习体验，同时给教师搭建发挥专业、特长、喜好的平台。在活动中，切忌教师预设多、代替多，幼儿参与少，让纸塑作品缺少个性化的表现。以幼儿为中心，以经验为基础，以生活为源泉，让幼儿带着一份愉悦的心情、一颗好奇心来做每一件事。
（作者单位：浙江省杭州市康桥幼儿园）
责任编辑：谷珵