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【摘要】早在两千年前孔子倡导“因材施教”的教学思想，语文新课程标准也特别强调因材施教，在基本理念部分提出了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。这就充分指明了我们教师在教学时要正确认识到学生知识能力等各方面的不同层次，作文也毫不例外。也要求我们在作文教学中因材施教，应对学生进行合理的分层，对不同层次的学生进行不同层次的指导，通过多种方法手段来提高不同层次学生的作文创新能力。
【关键词】分层次；制定目标；指导；批改；讲评
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）08-0057-01
因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。早在两千年前孔子倡导“因材施教”的教学思想，这也是分层教学的最早实施者。新课程标准提出“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，在教学建议部分又一次提出教学中要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为此本人在学习新课程理念和陶行知教育思想的过程中，对因材施教的涵义有了进一步的认识，并在作文分层教学的实践中作了初步的尝试与探索，现谈一些自己的粗浅体会与感受。
一、分层次制定写作目标
我们对全体学生的写作要求总体上应是一致的，是按照具体的教学要求制定的。但是在实际训练的过程中，在落实教学目标中应强调因人而异。制定个体教学目标的重要依据是，教师要充分了解每一个学生的写作状态，而了解学生最有效的方法便是建立详细的作文档案。入学伊始，老师可根据作文水平测试情况以及与每个学生交流的结果，为每个学生制定一份作文档案。作文档案主要记录学生作文中存在的问题：如书写情况，错别字问题，表达能力，选材结构，语言运用能力等。档案一式二份，老师和学生各自保管。
教师依据作文档案制定不同的作文教学目标。教学目标、教学计划等清晰度要高，要具体可行，要有梯度，以利于师生都能明确教与学的目标，便于教学过程中的动态管理。比如，作文等次差的学生，我们给他制定的教学目标，一般为字数充足、结构清晰、内容具体、表达通畅等，甚至从书写、使用标点符号等方面逐步提高要求；作文等次优等的学生，作文训练的目标着重在提高他的章法和技巧上。不同层次的作文教学目标，有利于教学目标的达成度，能让每一个同学都有成功的机会，体验成功的喜悦，让学生也感受到写作是“发现自己、表现自己”的需要，体验写作表达的创造快感，并以此激发进一步写好作文的内驱力。
二、选择多样的作文题目
传统作文命题，全班一题，不分层次，要求单一，学生无选择余地，好写不好写，一切没商量。从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。所以，教师在命题时，要从学生的兴趣爱好出发，从学生的生活实际与思想实际出发，尽量提供难易不等、类型不一的若干作文题，让学生根据自己的实际，任选题目进行写作。这样做至少可以给作文困难的同学创造训练的机会，让他们也能充满希望投入到写作中去。“跳一跳，够得着”的目标训练是符合中学生的写作心理的。
三、采取多变的指导策略
作文前的指导要针对学生实际，因人而异。总的说来，对写作能力差的学生，应重视基础写作能力的训练，必要时还要帮助他们解决最基本的选材用材、遣词造句等方面的问题，逐次提高要求；对写作能力强的学生，则要充分发挥他们写作的主动性，尽量放手让他们自由写作，指导重点应放在思想的点拨上，而对布局谋篇、遣词造句等一般不作指导；对创新思维比较强的学生，则要指导他们推理想象要有独到之处，有个性色彩，要注意其合理性；对思考问题比较深刻的学生，则要指导他们如何透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，发人深省，给人启迪。
四、运用灵活的批改方式
教师批改作文最容易千篇一律，“结构不清晰”“描写不具体”等模糊语言的简单组合，使得很多学生不能真正了解自己作文的症结所在。对不同层次、不同风格的作文，批改要具有个性化，侧重点应有所不同。对写作尖子，要倡导他们在写作过程中边写边改，培养他们的自我批改能力，批改的重点应放在思想和情感的深层次挖掘上；对一般学生，教师可尽快审阅写作提纲，提出一定的修改意见，鼓励他们自己修改。对少数写作能力低下的学生，批改的要求要适当降低，尽量面批面改。
五、实施多层次的讲评形态
一般的语文老师在讲评时都有这样一个共同的习惯，对作文好的学生有偏爱情绪，表扬多，批评少，而对差生的作文则批评居多。既然教学目标有差异，那么评讲的行为应该也有差异。教师在讲评时要关注不同层次的作文，对写作能力比较好的学生，不能一味表扬，要及时指出毛病，以利于优生的不断出现，所谓“响鼓还得重锤敲”嘛；对写作能力一般的学生，要激励他们战胜平庸，挑战自我。需要指出的是，教师要特别关注进步较快的下等生的作文，要努力挖掘其作文中的优点，须知，一个小小的表扬会产生无穷的鼓励力量。教师要把这类学生的作文作为讲评的重点，可以让他们介绍自己的写作过程，写作体会，等等。这样做，将对全班学生，尤其是对树立中差生的作文自信，提高他们的作文水平起到积极的推动作用。。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。针对学生的作文定位于不同层次目标，结合不同层次的互改互助，加上教师不同阶段不同层次的评价语言，充分调动学生的习作热情，激发他们的作文兴趣，提高他们的习作能力，更重要的是满足了不同学生的自我需求。
综上所述，作文教学从目标制定、训练内容、指导策略、批改方式、讲评形态等方面都应采取统一教学与因材施教相结合的原则。虽然这样做有较大难度，也增加了比较大的工作量，但是这种因人而异的作文形态，真正体现了“学生为主体”的教学理念，调动了每一个学生的写作积极性，必定对提高学生的作文水平，达成作文教学目标起到巨大的作用。
【关键词】分层次；制定目标；指导；批改；讲评
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）08-0057-01
因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。早在两千年前孔子倡导“因材施教”的教学思想，这也是分层教学的最早实施者。新课程标准提出“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，在教学建议部分又一次提出教学中要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为此本人在学习新课程理念和陶行知教育思想的过程中，对因材施教的涵义有了进一步的认识，并在作文分层教学的实践中作了初步的尝试与探索，现谈一些自己的粗浅体会与感受。
一、分层次制定写作目标
我们对全体学生的写作要求总体上应是一致的，是按照具体的教学要求制定的。但是在实际训练的过程中，在落实教学目标中应强调因人而异。制定个体教学目标的重要依据是，教师要充分了解每一个学生的写作状态，而了解学生最有效的方法便是建立详细的作文档案。入学伊始，老师可根据作文水平测试情况以及与每个学生交流的结果，为每个学生制定一份作文档案。作文档案主要记录学生作文中存在的问题：如书写情况，错别字问题，表达能力，选材结构，语言运用能力等。档案一式二份，老师和学生各自保管。
教师依据作文档案制定不同的作文教学目标。教学目标、教学计划等清晰度要高，要具体可行，要有梯度，以利于师生都能明确教与学的目标，便于教学过程中的动态管理。比如，作文等次差的学生，我们给他制定的教学目标，一般为字数充足、结构清晰、内容具体、表达通畅等，甚至从书写、使用标点符号等方面逐步提高要求；作文等次优等的学生，作文训练的目标着重在提高他的章法和技巧上。不同层次的作文教学目标，有利于教学目标的达成度，能让每一个同学都有成功的机会，体验成功的喜悦，让学生也感受到写作是“发现自己、表现自己”的需要，体验写作表达的创造快感，并以此激发进一步写好作文的内驱力。
二、选择多样的作文题目
传统作文命题，全班一题，不分层次，要求单一，学生无选择余地，好写不好写，一切没商量。从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。所以，教师在命题时，要从学生的兴趣爱好出发，从学生的生活实际与思想实际出发，尽量提供难易不等、类型不一的若干作文题，让学生根据自己的实际，任选题目进行写作。这样做至少可以给作文困难的同学创造训练的机会，让他们也能充满希望投入到写作中去。“跳一跳，够得着”的目标训练是符合中学生的写作心理的。
三、采取多变的指导策略
作文前的指导要针对学生实际，因人而异。总的说来，对写作能力差的学生，应重视基础写作能力的训练，必要时还要帮助他们解决最基本的选材用材、遣词造句等方面的问题，逐次提高要求；对写作能力强的学生，则要充分发挥他们写作的主动性，尽量放手让他们自由写作，指导重点应放在思想的点拨上，而对布局谋篇、遣词造句等一般不作指导；对创新思维比较强的学生，则要指导他们推理想象要有独到之处，有个性色彩，要注意其合理性；对思考问题比较深刻的学生，则要指导他们如何透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，发人深省，给人启迪。
四、运用灵活的批改方式
教师批改作文最容易千篇一律，“结构不清晰”“描写不具体”等模糊语言的简单组合，使得很多学生不能真正了解自己作文的症结所在。对不同层次、不同风格的作文，批改要具有个性化，侧重点应有所不同。对写作尖子，要倡导他们在写作过程中边写边改，培养他们的自我批改能力，批改的重点应放在思想和情感的深层次挖掘上；对一般学生，教师可尽快审阅写作提纲，提出一定的修改意见，鼓励他们自己修改。对少数写作能力低下的学生，批改的要求要适当降低，尽量面批面改。
五、实施多层次的讲评形态
一般的语文老师在讲评时都有这样一个共同的习惯，对作文好的学生有偏爱情绪，表扬多，批评少，而对差生的作文则批评居多。既然教学目标有差异，那么评讲的行为应该也有差异。教师在讲评时要关注不同层次的作文，对写作能力比较好的学生，不能一味表扬，要及时指出毛病，以利于优生的不断出现，所谓“响鼓还得重锤敲”嘛；对写作能力一般的学生，要激励他们战胜平庸，挑战自我。需要指出的是，教师要特别关注进步较快的下等生的作文，要努力挖掘其作文中的优点，须知，一个小小的表扬会产生无穷的鼓励力量。教师要把这类学生的作文作为讲评的重点，可以让他们介绍自己的写作过程，写作体会，等等。这样做，将对全班学生，尤其是对树立中差生的作文自信，提高他们的作文水平起到积极的推动作用。。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。针对学生的作文定位于不同层次目标，结合不同层次的互改互助，加上教师不同阶段不同层次的评价语言，充分调动学生的习作热情，激发他们的作文兴趣，提高他们的习作能力，更重要的是满足了不同学生的自我需求。
综上所述，作文教学从目标制定、训练内容、指导策略、批改方式、讲评形态等方面都应采取统一教学与因材施教相结合的原则。虽然这样做有较大难度，也增加了比较大的工作量，但是这种因人而异的作文形态，真正体现了“学生为主体”的教学理念，调动了每一个学生的写作积极性，必定对提高学生的作文水平，达成作文教学目标起到巨大的作用。