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摘 要：语文教育就是审美创造的过程，要引导学生感受教材中的人文美，通过朗读品味、想象创造、巧用多媒体提高学生学习语文的兴趣，发挥学生的主动性，培养想象力、创造力和审美能力，在潜移默化之中陶冶情操，提高人文素养。
关键词：语文教学；欣赏美；审美情趣
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-094 -01
《语文课程标准》提出：“提高学生品德修养和审美情趣。”把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是中学语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。语文教学是美的，它是教材与教师创造性劳动的集中体现。教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏美。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一、体悟教材感受人文美
语文教材中的许多文章充满了人文关怀，凝聚着智慧豪情，富有审美想象力。因此，教师在教学中应该引导学生充分感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体验先人们血脉中洋溢的绵绵情怀，领略泱泱中华的博大精深。王湾的“潮平两岸阔，风正一帆悬”让学生欣赏领略山青水碧的壮丽；刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”使学生有鹤飞冲天的美妙意境；曹操的“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志”又使学生充满豪情壮志。教师对于这些优美诗文的教学，应该在语言文字的审美上引导突破，点拨学生在心灵深处领悟美。
作为文化载体的语文教材，其包含的人文内容，就是一道道独特而瑰丽的美的风景。儒家学说中的民本思想、仁爱思想、忧患意识，屈原的坚持真理、献身理想，陶渊明的超然物外、淡泊明志，杜甫的感时伤世、忧国忧民，范仲淹的政治抱负、博大胸怀，陆游的爱国情怀，鲁迅的爱憎分明。还有许多课文中蕴含的美好情怀，如对亲人的思念，对真善美的独到追求，对他人的关怀和同情，对事业的矢志执着，都能让学生的灵魂受到深深的震撼。这些丰富的精神养料，可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育，可以通过对作者和背景的介绍进行点拨，也可以通过品味语言、分析形象来启发学生思考。以此来陶冶学生的情趣，涵养学生的性情，提高学生的修养，升华学生的灵魂。
二、把握诵读体会节奏美
“言为心声”。优美的朗诵往往能够调动朗读者的视觉、听觉、情感和思维等因素，帮助朗读者理解文章内容，体会其中蕴含的感情，使文章中的人、物、情、景在朗读者头脑里形成立体的形象，多方面感知教材。当然，教师在诵读中要不失时机地进行点拨引导，指导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，准确充分地表情达意。
在教授郭沫若的《天上的街市》这首诗时，在简单介绍写作背景和作者后，就让学生自由、反复地朗读。我进行了必要的点拨，指出首句“我想”后应延长声调，因为“想”字总领第二、三、四节，这样处理更容易让读者身临其境，真正走进美丽的“街市”。接着又进一步指出，不少学生在朗读第一节时，其中“明”和“现”、“闪”和“点”这两组词，语气过于平淡，再让学生通过个别品读去体会语气的强弱，去感受诗歌的意境。在诗歌内容理解上又稍作点拨，引导学生体会这一节中诗人抓住了明星和街灯的特点，并且将明星和街灯互喻，从地上写到天上，再从天上写到地上，回环往复。这样比较、鉴赏，学生理解了以重音处理为好。新课程中有许多文字包容量很大、含义很丰富微妙的文章，离开了诵读，学生是很难有真切深刻的体会的。
因此，诵读是把语文知识的学习、语感的培养与思想情感的陶冶有机结合起来的纽带。
三、放飞想象品味意境美
读优美的诗文，就是体验体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象。作品的语言文字，要还原成读者脑海中的艺术形象，需要想象；作品的原有画面、情境、意象要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。没有丰富的联想、想象能力，就不可能体验众多的美好的艺术形象。语文中的文学作品有唤起美感的作用，但它要通过想象去再现生活和画面。如老舍的济南的冬天、鲁迅的百草园的美，尽管我们不能“亲历其境”，但通过想象，就能“如临其境”，这就能感受到美了。
四、巧用媒体感受形象美
新教材在对学生进行审美教育的过程中，应该也必须运用多媒体教学手段，把信息资源、设备资源优化结合起来。教师通过制作学生喜闻乐见的课件，使课堂教学形象化、动态化，课堂的信息容量更丰富，审美的情境更真切，以此达到语言积累、美文欣赏、情感体验的立体化效果。在上《济南的冬天》时，先用多媒体展示学生搜集的有关济南的图片，再简介“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城、济南及作者老舍并导入新课。课堂教学中的一个中心环节是让学生边读边想象济南冬天的“温情”，想象老舍饱含热情、细腻描绘出的三幅图：阳光下的小山、雪后初晴图、空灵绿藻图。在学生进行了较为充分的阅读想象的基础上，教师在媒体上一一展示：柔和的阳光、古老的济南、羞涩的薄雪、安详的小村庄……同学们真切地感受到了济南冬天的温情、山秀、水清。美在他们的心灵深处扎根，使他们自然产生了对美的追求。
语文学科是一门有人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体。教师应充分借助这个美的载体，让学生在欣赏美、体验美、挖掘美、创造美的过程中，提高学习语文的兴趣，发挥学习的主动性，培养想象力、创造力和审美能力，在潜移默化中陶冶情操，提高人文素养。
关键词：语文教学；欣赏美；审美情趣
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-094 -01
《语文课程标准》提出：“提高学生品德修养和审美情趣。”把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是中学语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。语文教学是美的，它是教材与教师创造性劳动的集中体现。教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏美。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一、体悟教材感受人文美
语文教材中的许多文章充满了人文关怀，凝聚着智慧豪情，富有审美想象力。因此，教师在教学中应该引导学生充分感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体验先人们血脉中洋溢的绵绵情怀，领略泱泱中华的博大精深。王湾的“潮平两岸阔，风正一帆悬”让学生欣赏领略山青水碧的壮丽；刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”使学生有鹤飞冲天的美妙意境；曹操的“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志”又使学生充满豪情壮志。教师对于这些优美诗文的教学，应该在语言文字的审美上引导突破，点拨学生在心灵深处领悟美。
作为文化载体的语文教材，其包含的人文内容，就是一道道独特而瑰丽的美的风景。儒家学说中的民本思想、仁爱思想、忧患意识，屈原的坚持真理、献身理想，陶渊明的超然物外、淡泊明志，杜甫的感时伤世、忧国忧民，范仲淹的政治抱负、博大胸怀，陆游的爱国情怀，鲁迅的爱憎分明。还有许多课文中蕴含的美好情怀，如对亲人的思念，对真善美的独到追求，对他人的关怀和同情，对事业的矢志执着，都能让学生的灵魂受到深深的震撼。这些丰富的精神养料，可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育，可以通过对作者和背景的介绍进行点拨，也可以通过品味语言、分析形象来启发学生思考。以此来陶冶学生的情趣，涵养学生的性情，提高学生的修养，升华学生的灵魂。
二、把握诵读体会节奏美
“言为心声”。优美的朗诵往往能够调动朗读者的视觉、听觉、情感和思维等因素，帮助朗读者理解文章内容，体会其中蕴含的感情，使文章中的人、物、情、景在朗读者头脑里形成立体的形象，多方面感知教材。当然，教师在诵读中要不失时机地进行点拨引导，指导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，准确充分地表情达意。
在教授郭沫若的《天上的街市》这首诗时，在简单介绍写作背景和作者后，就让学生自由、反复地朗读。我进行了必要的点拨，指出首句“我想”后应延长声调，因为“想”字总领第二、三、四节，这样处理更容易让读者身临其境，真正走进美丽的“街市”。接着又进一步指出，不少学生在朗读第一节时，其中“明”和“现”、“闪”和“点”这两组词，语气过于平淡，再让学生通过个别品读去体会语气的强弱，去感受诗歌的意境。在诗歌内容理解上又稍作点拨，引导学生体会这一节中诗人抓住了明星和街灯的特点，并且将明星和街灯互喻，从地上写到天上，再从天上写到地上，回环往复。这样比较、鉴赏，学生理解了以重音处理为好。新课程中有许多文字包容量很大、含义很丰富微妙的文章，离开了诵读，学生是很难有真切深刻的体会的。
因此，诵读是把语文知识的学习、语感的培养与思想情感的陶冶有机结合起来的纽带。
三、放飞想象品味意境美
读优美的诗文，就是体验体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象。作品的语言文字，要还原成读者脑海中的艺术形象，需要想象；作品的原有画面、情境、意象要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。没有丰富的联想、想象能力，就不可能体验众多的美好的艺术形象。语文中的文学作品有唤起美感的作用，但它要通过想象去再现生活和画面。如老舍的济南的冬天、鲁迅的百草园的美，尽管我们不能“亲历其境”，但通过想象，就能“如临其境”，这就能感受到美了。
四、巧用媒体感受形象美
新教材在对学生进行审美教育的过程中，应该也必须运用多媒体教学手段，把信息资源、设备资源优化结合起来。教师通过制作学生喜闻乐见的课件，使课堂教学形象化、动态化，课堂的信息容量更丰富，审美的情境更真切，以此达到语言积累、美文欣赏、情感体验的立体化效果。在上《济南的冬天》时，先用多媒体展示学生搜集的有关济南的图片，再简介“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城、济南及作者老舍并导入新课。课堂教学中的一个中心环节是让学生边读边想象济南冬天的“温情”，想象老舍饱含热情、细腻描绘出的三幅图：阳光下的小山、雪后初晴图、空灵绿藻图。在学生进行了较为充分的阅读想象的基础上，教师在媒体上一一展示：柔和的阳光、古老的济南、羞涩的薄雪、安详的小村庄……同学们真切地感受到了济南冬天的温情、山秀、水清。美在他们的心灵深处扎根，使他们自然产生了对美的追求。
语文学科是一门有人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体。教师应充分借助这个美的载体，让学生在欣赏美、体验美、挖掘美、创造美的过程中，提高学习语文的兴趣，发挥学习的主动性，培养想象力、创造力和审美能力，在潜移默化中陶冶情操，提高人文素养。