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【摘 要】国家远程教育项目的开通运用，给我们农村小学的课堂教学带来了一场前所未有的改革。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。如何充分发挥远程教育资源的优势，优化小学数学教学，提高数学教学质量和效益，是每个教师所要面对和慎重思考的问题。实践证明，运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。因此，近年来我充分发挥主动性、创新性，走出了一条远程教育资源应用的路子。
【关键词】课堂教学；远程教育；资源运用；优化教学
随着国家远程教育项目的实施，我们农村学校也搭上了信息时代的快车，让我们得到了从“天”而降的宝贵资源。丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，改革我们的评价方式，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。我们要充分利用好现代远程教育网上提供的各类资源服务教学，缩短地区教育差距。然而，如何有效、高效的运用这些资源，优化小学数学教学呢？下面就我几年来的教学实践谈谈我的做法：
一、运用远程教育资源，优化小学数学“概念”教学
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如在教学“角的概念”一课时，我应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
同时，教学中我充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。如，“分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用远程教育资源里的“媒体演示”，出示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？两个月饼呢？一个月饼呢？这样引出1/2；再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观察每份是整个纸片的1/2，再把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个1/4 ，即分别是整个纸片的1/4 、2/4 、3/4 。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。
二、运用远程教育资源，优化小学数学“计算”教学
心理学研究表明：儿童的思路训练是一个复杂的过程。在知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。而利用课件操作演示，有助于學生掌握计算方法。如：教学“加减混合”内容时，教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。我在教学中运用计算机网络，整合教材，用小动物生动活泼的形象，创设它们生活的场景，让学生有充足时间来模仿与体验，领悟计算的顺序。教师带领同学们来到海洋动物园参观，海豚们正在举行游泳比赛，先游来4只站在了起跑线上，后又游来了3只，没等发令枪响就有2只游走了。怎么办？有的同学说“再给一次机会”，有的说“犯规了按照现在的要求，应该退出比赛”。综合大家的意见“再给一次机会”，教师在主机上操作鼠标，点击画面，没想到这两只又犯规了，一致建议2只海豚退出比赛。同学们纷纷拿起鼠标，拖动两只海豚离开比赛场地。在拖动的过程中同学们不仅领悟了计算顺序，而且受到生动的思想教育：只有遵守游戏规则，才能在任何时候赢得游戏的最后胜利，违反规定就会被淘汰出局。参观完海洋动物园，老师和同学们来到花果山，听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个，拿不下摔坏了一个，它又去摘了2个，小猴子弄不清它有几个瓜了？”在教师的组织下，同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙，亲自操作演示，利用键盘输入算式，讲明计算顺序。这样通过计算机设置富有情趣的故事情节，让学生亲临事物发展的过程，学生学得轻松，真正成为学习的主人。
三、运用远程教育资源，优化小学数学“图形”教学
乌申斯基曾说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受、我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。
例如，我在教学《圆柱体积计算公式的推导》时，首先，利用课程资源里的媒体展示复习长方体的体积怎么求？学生可能会答出“长方体的体积=长×宽×高”，我继续引导学生想到长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”。然后，复习圆的面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆和所拼成的长方形之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的计算公式。接着，我又提问：怎样计算圆柱的体积呢？大家仔细想想看，能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形求出它的体积？让学生相互讨论，思考应怎样进行转化。指名学生说说自己想到的方法，有的学生可能会说出将圆柱的底面分成扇形切开，教师给予表扬。在这时，教师利用远程教育资源中下载的“圆柱的体积”的FLASH课件，直观形象地演示一个圆柱拼成一个近似的长方体的过程。此时，全班学生全神贯注地观看演示，脸上露出好奇欣喜的神色。特别是那些思考过程和演示相同的学生更是兴奋不已，他们的内心深深地体会到成功的喜悦。接下来，教师简单几个提问后问学生：把圆柱拼成近似的长方体后，体积发生变化没有？圆柱的体积可以怎样求？学生积极讨论，很快总结出圆柱体积计算公式。
四、运用远程教育资源，优化小学数学“解决实际问题”教学
小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当的运用课件演示，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。如，我在教学“相遇问题”时，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧！屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间+乙的速度×时间=路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，我又引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”用“速度和”来乘相遇时间得到路程，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。我便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨使学生在兴趣昂然中加深对知识的理解、顿悟。
几年来的教学实践证明，运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。当然，远程教育资源教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥远程教育资源的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
参考文献：
[1] 《中国电化教育》
[2] 《多媒体辅助教学》
【关键词】课堂教学；远程教育；资源运用；优化教学
随着国家远程教育项目的实施，我们农村学校也搭上了信息时代的快车，让我们得到了从“天”而降的宝贵资源。丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，改革我们的评价方式，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。我们要充分利用好现代远程教育网上提供的各类资源服务教学，缩短地区教育差距。然而，如何有效、高效的运用这些资源，优化小学数学教学呢？下面就我几年来的教学实践谈谈我的做法：
一、运用远程教育资源，优化小学数学“概念”教学
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如在教学“角的概念”一课时，我应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
同时，教学中我充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。如，“分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用远程教育资源里的“媒体演示”，出示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？两个月饼呢？一个月饼呢？这样引出1/2；再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观察每份是整个纸片的1/2，再把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个1/4 ，即分别是整个纸片的1/4 、2/4 、3/4 。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。
二、运用远程教育资源，优化小学数学“计算”教学
心理学研究表明：儿童的思路训练是一个复杂的过程。在知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。而利用课件操作演示，有助于學生掌握计算方法。如：教学“加减混合”内容时，教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。我在教学中运用计算机网络，整合教材，用小动物生动活泼的形象，创设它们生活的场景，让学生有充足时间来模仿与体验，领悟计算的顺序。教师带领同学们来到海洋动物园参观，海豚们正在举行游泳比赛，先游来4只站在了起跑线上，后又游来了3只，没等发令枪响就有2只游走了。怎么办？有的同学说“再给一次机会”，有的说“犯规了按照现在的要求，应该退出比赛”。综合大家的意见“再给一次机会”，教师在主机上操作鼠标，点击画面，没想到这两只又犯规了，一致建议2只海豚退出比赛。同学们纷纷拿起鼠标，拖动两只海豚离开比赛场地。在拖动的过程中同学们不仅领悟了计算顺序，而且受到生动的思想教育：只有遵守游戏规则，才能在任何时候赢得游戏的最后胜利，违反规定就会被淘汰出局。参观完海洋动物园，老师和同学们来到花果山，听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个，拿不下摔坏了一个，它又去摘了2个，小猴子弄不清它有几个瓜了？”在教师的组织下，同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙，亲自操作演示，利用键盘输入算式，讲明计算顺序。这样通过计算机设置富有情趣的故事情节，让学生亲临事物发展的过程，学生学得轻松，真正成为学习的主人。
三、运用远程教育资源，优化小学数学“图形”教学
乌申斯基曾说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受、我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。
例如，我在教学《圆柱体积计算公式的推导》时，首先，利用课程资源里的媒体展示复习长方体的体积怎么求？学生可能会答出“长方体的体积=长×宽×高”，我继续引导学生想到长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”。然后，复习圆的面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆和所拼成的长方形之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的计算公式。接着，我又提问：怎样计算圆柱的体积呢？大家仔细想想看，能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形求出它的体积？让学生相互讨论，思考应怎样进行转化。指名学生说说自己想到的方法，有的学生可能会说出将圆柱的底面分成扇形切开，教师给予表扬。在这时，教师利用远程教育资源中下载的“圆柱的体积”的FLASH课件，直观形象地演示一个圆柱拼成一个近似的长方体的过程。此时，全班学生全神贯注地观看演示，脸上露出好奇欣喜的神色。特别是那些思考过程和演示相同的学生更是兴奋不已，他们的内心深深地体会到成功的喜悦。接下来，教师简单几个提问后问学生：把圆柱拼成近似的长方体后，体积发生变化没有？圆柱的体积可以怎样求？学生积极讨论，很快总结出圆柱体积计算公式。
四、运用远程教育资源，优化小学数学“解决实际问题”教学
小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当的运用课件演示，可以帮助学生理解、分析题意，从而找到正确的解题方法。如，我在教学“相遇问题”时，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两段走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧！屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间+乙的速度×时间=路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，我又引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”用“速度和”来乘相遇时间得到路程，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。我便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨使学生在兴趣昂然中加深对知识的理解、顿悟。
几年来的教学实践证明，运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。当然，远程教育资源教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥远程教育资源的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
参考文献：
[1] 《中国电化教育》
[2] 《多媒体辅助教学》