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一、精心设计每节课，激发学习兴趣
“工欲善其事，必先利其器”，笔者从精心设计每一节课开始，让孩子们喜欢上英语课。如，在Asking the Way这一课中，go straight， turn left， turn right是本节的重、难点，在操练环节，笔者设计了“声控机器人”的课件。只要大声说出：“Go straight.” “声控机器人”就会慢慢向前移动一步，“Turn left.”，它就向左移动一步，……孩子们饶有兴趣地跟着老师一起指挥机器人。当学生举起小手跃跃欲试，争相扮演机器人时，那种渴望的眼神流露出爱模仿的天性。此刻打铁趁热，分组进行练习，让所有的孩子积极参与，乐在其中，体验用英语做事的成功感。这样每节课都突出趣味学习，让学生在玩中学，充分调动他们的积极性，激发他们的求知欲，大大提高课堂教学效率。
“兴趣是最好的老师。”孩子们在课堂中喜笑颜开，代替了往常的沉默不语。让我更加深信，这群留守孩子一定能学好英语。于是乎，我又大胆拓展课后游戏，灵感来源于课间，孩子们经常玩的“剪刀，石头，布”。在Weather这一课，教重点句：What’s the weather like today？ 时，我设计了“剪刀、石头、布”这个游戏。孩子们一边说句子，一边“剪刀、石头、布”，输的那个同学回答问题，他们玩得不亦乐乎！下课时间到了，孩子们把这个游戏延伸到课后，玩得更欢了。他们不但在课堂中享受英语的快乐，在课后也一样沉浸在英语欢乐的海洋。
二、及时鼓励每位孩子，树立学习自信心
课堂气氛活跃了，孩子们的求知欲激发起来了，课堂上，更少不了老师赞美的眼神，鼓励的手势，激励的话语。教师的一个“Very good！”， “Wonderful！”或 “Super！”等赞美词句常挂嘴边，常用于学生的作业上，这些远比物质奖励好得多。在课堂教学中，教师时刻以自身的举手投足，脸部表情等向学生传递关爱、信任和期望的信息，在师生间建立一种爱生、尊师的情感，营造一个轻松、和谐的学习氛围，师生间的距离随之缩小，小学生就会感到教师和蔼可亲、可信任，教师的要求就容易被学生接受。这就是“亲其师，信其道”的道理。“留守孩子”更需要得到教师耐心的帮助与认可，对于他们点滴的进步，需要及时鼓励；对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误（教育部，2012），以便于他们树立学习英语的自信心。
三、采用多元评价，培养良好的学习习惯
考虑到大多数留守儿童羞于开口，而且除了课堂上，听英语的机会几乎为零，让他们学好英语就更加举步维艰了。根据《英语课程标准》（修订稿）（教育部，2012）有关一级语言技能的要求是学生“能根据录音模仿说话。”笔者从“听说模仿”着手，安排每天“三读”，即早读、午读和课前2分钟跟读。每天由一名学生轮流上台播放录音，台下同学跟读、模仿。为了激发学生们听读英语的兴趣，以及培养他们的听读习惯，每两周举行一次“模仿达人秀”，小组抽选一名代表参加，全班同学参与评选，选出“模仿达人”若干名。这个过程当然少不了教师用夸张的语气、丰富的表情做示范，吸引学生的注意力；正确引导他们要静心聆听和用心模仿录音；最后，通过评价来让学生懂得怎样朗读才是合适的、准确的和规范的，让学生逐步学会用这样的标准进行自评和互评，使他们真正成为学习过程的主人。
学生是学习的主体，也是评价的主体。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程，逐步养成良好的英语学习习惯。
责任编辑邱丽
“工欲善其事，必先利其器”，笔者从精心设计每一节课开始，让孩子们喜欢上英语课。如，在Asking the Way这一课中，go straight， turn left， turn right是本节的重、难点，在操练环节，笔者设计了“声控机器人”的课件。只要大声说出：“Go straight.” “声控机器人”就会慢慢向前移动一步，“Turn left.”，它就向左移动一步，……孩子们饶有兴趣地跟着老师一起指挥机器人。当学生举起小手跃跃欲试，争相扮演机器人时，那种渴望的眼神流露出爱模仿的天性。此刻打铁趁热，分组进行练习，让所有的孩子积极参与，乐在其中，体验用英语做事的成功感。这样每节课都突出趣味学习，让学生在玩中学，充分调动他们的积极性，激发他们的求知欲，大大提高课堂教学效率。
“兴趣是最好的老师。”孩子们在课堂中喜笑颜开，代替了往常的沉默不语。让我更加深信，这群留守孩子一定能学好英语。于是乎，我又大胆拓展课后游戏，灵感来源于课间，孩子们经常玩的“剪刀，石头，布”。在Weather这一课，教重点句：What’s the weather like today？ 时，我设计了“剪刀、石头、布”这个游戏。孩子们一边说句子，一边“剪刀、石头、布”，输的那个同学回答问题，他们玩得不亦乐乎！下课时间到了，孩子们把这个游戏延伸到课后，玩得更欢了。他们不但在课堂中享受英语的快乐，在课后也一样沉浸在英语欢乐的海洋。
二、及时鼓励每位孩子，树立学习自信心
课堂气氛活跃了，孩子们的求知欲激发起来了，课堂上，更少不了老师赞美的眼神，鼓励的手势，激励的话语。教师的一个“Very good！”， “Wonderful！”或 “Super！”等赞美词句常挂嘴边，常用于学生的作业上，这些远比物质奖励好得多。在课堂教学中，教师时刻以自身的举手投足，脸部表情等向学生传递关爱、信任和期望的信息，在师生间建立一种爱生、尊师的情感，营造一个轻松、和谐的学习氛围，师生间的距离随之缩小，小学生就会感到教师和蔼可亲、可信任，教师的要求就容易被学生接受。这就是“亲其师，信其道”的道理。“留守孩子”更需要得到教师耐心的帮助与认可，对于他们点滴的进步，需要及时鼓励；对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误（教育部，2012），以便于他们树立学习英语的自信心。
三、采用多元评价，培养良好的学习习惯
考虑到大多数留守儿童羞于开口，而且除了课堂上，听英语的机会几乎为零，让他们学好英语就更加举步维艰了。根据《英语课程标准》（修订稿）（教育部，2012）有关一级语言技能的要求是学生“能根据录音模仿说话。”笔者从“听说模仿”着手，安排每天“三读”，即早读、午读和课前2分钟跟读。每天由一名学生轮流上台播放录音，台下同学跟读、模仿。为了激发学生们听读英语的兴趣，以及培养他们的听读习惯，每两周举行一次“模仿达人秀”，小组抽选一名代表参加，全班同学参与评选，选出“模仿达人”若干名。这个过程当然少不了教师用夸张的语气、丰富的表情做示范，吸引学生的注意力；正确引导他们要静心聆听和用心模仿录音；最后，通过评价来让学生懂得怎样朗读才是合适的、准确的和规范的，让学生逐步学会用这样的标准进行自评和互评，使他们真正成为学习过程的主人。
学生是学习的主体，也是评价的主体。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程，逐步养成良好的英语学习习惯。
责任编辑邱丽