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摘 要： 英美等发达国家非常重视英才教育，把其作为保证教育公平和保持其全球化时代和知识经济时代的国际竞争力的着力点之一。英才教育是一项具有国家战略意义的事业，因此必须重视英才教育。
关键词： 教育公平 英才教育 培养模式
一、教育公平的内涵
教育公平就其本质而言，内涵应该涵盖三个层次的公平，即教育权利、教育机会和教育过程。
教育权利公平，是指个体的教育权利不因其种族、民族、性别、家庭条件的不同而不同，教育权利包括基本教育权利和非基本教育权利[1]。接受义务教育是公民的基本教育权利，而接受更高级教育则属于公民的非基本教育权利，如果忽略生产力发展所决定的教育客观承受力，以及自然因素造成的社会成员在智力、能力等方面的差异，一味追求公民非基本教育权利的完全平等，这于教育权力其实是不公平的。教育机会均等，是指公民不受经济水平、家庭环境、教育规模与总体水平及性别等因素的影响，接受国家的义务教育。很多文章把“教育起点公平”等同于“教育机会均等”，这是很牵强的。起点公平的基本含义是立足于经济学视角的，主要指一定范围的所有成员在任何竞争性或者排他性行为中的能力平等[2]。教育过程平等，是指学生个体在受教育过程中，在教育经费、教育内容、教师质量、学生受关注程度、公正评价等方面，不考虑非客观因素的影响在公立学校内应接受平等的待遇，其目的（或评价标准）是让人人都受到“相当”（相称）的教育。
二、英才教育的培养模式
英才教育主要指对具有天赋才能的儿童进行的教育，本文将以英国的英才教育培养模式为例加以阐述。
英国在英才学生的选拔上，包括定量和定性标准。定量标准包括：国家登记在册英才学生的信息、SAT考试成绩和校内测验与考试结果、其他类型标准化测试分数这三类[3]。定性指标包括：升入小学、中学升学信息；教师评价与提名、教师在课堂上对学生的观察、学生作业及作品、外部来源的信息等，且选拔过程非常严格。在培养体制上，其英才教育运用全方位评价手段和体系对学生进行不间断式选拔，以确保英才有效地投身于某一学习领域；家长和监护人都是英才的辅助教育者，学校应努力广泛联系社会各界，使之成为英才教育的合作伙伴；每个孩子都有成为英才的可能，英才教育教师应相对平均地分布于整个教育体制内；学校通过不同任务设计、课程安排和专业有区别地进行英才教育[4]。在师资培训方面，英国的英才教育理念被纳入教师专业标准，对英才学生的教育教学能力成为衡量优秀教师的重要指标。由国家青年英才学院和DFES技能部联合推出的教师质量标准，目的是为学校创建全国公认的评价标准与框架，以评估学校和教师的表现及为学生提供的教育质量[5]。
英才教育（Gifted and Talented Education）之所以是提高国家核心竞争力的战略举措，主要在于其培养对象的独特性。英才教育的对象不是一般儿童，他们具有更大的潜能，更容易成大才。
三、英才教育对教育公平的体现
有人认为，英才教育体现的是精英主义，与平等主义相抵捂，违反教育机会均等原则，实施英才教育对于其他孩子而言是不公正的，英才教育是“用公共资源满足私人需求”，是“把最好的教育提供给最聪明的人”（The Best for the Brightest），进一步拉大了教育的差距。纵览各国英才教育发展中的争议，我们看到一种明显的矛盾现象，一方面高度认同英才及其教育对于国家发展的重要意义和工具价值，一方面认为英才教育有违教育公平[6]。人们往往不患贫而患不均，而让英才儿童、一般儿童、智障儿童都接受同样的教育就是真正的公平吗？教育通常是面向大多数学生的，英才儿童为数不多，他们的特殊需要往往被忽视，甚至比学习困难学生、身心残障儿童更受忽视，从而沦为真正的“弱势群体”。这种看法在逻辑上是自相矛盾的。英才教育作为因材施教的一种形式，体现了教育的差异性公平，是实现人的充分发展、促进教育公平的重要手段。
四、结语
英才教育具有一般教育或者说普通教育所不具备的优越性和特殊价值，通过挖掘英才儿童的巨大潜能，发挥“点石成金”之效，“多快好省”地培养出国家所需的各类英才，提高国际竞争力。这是一些国家通过制定公共政策、通过立法手段大力推进英才教育发展，并把英才教育作为国家教育体系的重要组成部分的主要动因。我国过去30多年英才教育的发展，为我国人才队伍建设作出了积极的贡献，但综观世界英才教育全局，我国的英才教育仍需要走出英才教育违反教育公平的认识误区，政府对英才教育的支持和鼓励有待加强。
参考文献：
[1]褚宏启.关于教育公平的几个基本理论问题[J].中国教育学刊，2006（12）.
[2]郝文武.教育哲学[M].人民教育出版社，2006.
[3]熊晓东.教育论文：英才教育在中国[M].百家出版社，2007.
[4]姚红玉.英国的英才教育[J].比较教育研究，2003（5）.
[5]杨广学，王宇琛.英才教育的几个理论问题[J].中国特殊教育，2009（09）.
[6]翟金静.国际英才教育的现状及对我国英才教育的思考[J].河北农业大学学报，2009（3）.
关键词： 教育公平 英才教育 培养模式
一、教育公平的内涵
教育公平就其本质而言，内涵应该涵盖三个层次的公平，即教育权利、教育机会和教育过程。
教育权利公平，是指个体的教育权利不因其种族、民族、性别、家庭条件的不同而不同，教育权利包括基本教育权利和非基本教育权利[1]。接受义务教育是公民的基本教育权利，而接受更高级教育则属于公民的非基本教育权利，如果忽略生产力发展所决定的教育客观承受力，以及自然因素造成的社会成员在智力、能力等方面的差异，一味追求公民非基本教育权利的完全平等，这于教育权力其实是不公平的。教育机会均等，是指公民不受经济水平、家庭环境、教育规模与总体水平及性别等因素的影响，接受国家的义务教育。很多文章把“教育起点公平”等同于“教育机会均等”，这是很牵强的。起点公平的基本含义是立足于经济学视角的，主要指一定范围的所有成员在任何竞争性或者排他性行为中的能力平等[2]。教育过程平等，是指学生个体在受教育过程中，在教育经费、教育内容、教师质量、学生受关注程度、公正评价等方面，不考虑非客观因素的影响在公立学校内应接受平等的待遇，其目的（或评价标准）是让人人都受到“相当”（相称）的教育。
二、英才教育的培养模式
英才教育主要指对具有天赋才能的儿童进行的教育，本文将以英国的英才教育培养模式为例加以阐述。
英国在英才学生的选拔上，包括定量和定性标准。定量标准包括：国家登记在册英才学生的信息、SAT考试成绩和校内测验与考试结果、其他类型标准化测试分数这三类[3]。定性指标包括：升入小学、中学升学信息；教师评价与提名、教师在课堂上对学生的观察、学生作业及作品、外部来源的信息等，且选拔过程非常严格。在培养体制上，其英才教育运用全方位评价手段和体系对学生进行不间断式选拔，以确保英才有效地投身于某一学习领域；家长和监护人都是英才的辅助教育者，学校应努力广泛联系社会各界，使之成为英才教育的合作伙伴；每个孩子都有成为英才的可能，英才教育教师应相对平均地分布于整个教育体制内；学校通过不同任务设计、课程安排和专业有区别地进行英才教育[4]。在师资培训方面，英国的英才教育理念被纳入教师专业标准，对英才学生的教育教学能力成为衡量优秀教师的重要指标。由国家青年英才学院和DFES技能部联合推出的教师质量标准，目的是为学校创建全国公认的评价标准与框架，以评估学校和教师的表现及为学生提供的教育质量[5]。
英才教育（Gifted and Talented Education）之所以是提高国家核心竞争力的战略举措，主要在于其培养对象的独特性。英才教育的对象不是一般儿童，他们具有更大的潜能，更容易成大才。
三、英才教育对教育公平的体现
有人认为，英才教育体现的是精英主义，与平等主义相抵捂，违反教育机会均等原则，实施英才教育对于其他孩子而言是不公正的，英才教育是“用公共资源满足私人需求”，是“把最好的教育提供给最聪明的人”（The Best for the Brightest），进一步拉大了教育的差距。纵览各国英才教育发展中的争议，我们看到一种明显的矛盾现象，一方面高度认同英才及其教育对于国家发展的重要意义和工具价值，一方面认为英才教育有违教育公平[6]。人们往往不患贫而患不均，而让英才儿童、一般儿童、智障儿童都接受同样的教育就是真正的公平吗？教育通常是面向大多数学生的，英才儿童为数不多，他们的特殊需要往往被忽视，甚至比学习困难学生、身心残障儿童更受忽视，从而沦为真正的“弱势群体”。这种看法在逻辑上是自相矛盾的。英才教育作为因材施教的一种形式，体现了教育的差异性公平，是实现人的充分发展、促进教育公平的重要手段。
四、结语
英才教育具有一般教育或者说普通教育所不具备的优越性和特殊价值，通过挖掘英才儿童的巨大潜能，发挥“点石成金”之效，“多快好省”地培养出国家所需的各类英才，提高国际竞争力。这是一些国家通过制定公共政策、通过立法手段大力推进英才教育发展，并把英才教育作为国家教育体系的重要组成部分的主要动因。我国过去30多年英才教育的发展，为我国人才队伍建设作出了积极的贡献，但综观世界英才教育全局，我国的英才教育仍需要走出英才教育违反教育公平的认识误区，政府对英才教育的支持和鼓励有待加强。
参考文献：
[1]褚宏启.关于教育公平的几个基本理论问题[J].中国教育学刊，2006（12）.
[2]郝文武.教育哲学[M].人民教育出版社，2006.
[3]熊晓东.教育论文：英才教育在中国[M].百家出版社，2007.
[4]姚红玉.英国的英才教育[J].比较教育研究，2003（5）.
[5]杨广学，王宇琛.英才教育的几个理论问题[J].中国特殊教育，2009（09）.
[6]翟金静.国际英才教育的现状及对我国英才教育的思考[J].河北农业大学学报，2009（3）.