“课堂归根到底是属于学生的，学习要真正发生在学生身上。”“语文教学基本上可以不依靠教，而是依靠学。”作为语文教师应该转变自己的教学观念，让“灵魂跟上时代的脚步”。 课堂上坚持以学生为主体，教师为主导，教师要把“学”的主动权交还给学生，坚持做到让学与生、助学与生。让时间、让舞台、让机会……文的味儿让学生自己品读，学的疑惑让学生自己探索，情的表达让学生自己抒发；导在学习关键处、方法习得中导，文本延伸处……帮助学生释疑解惑、学会学习。让教师的“导”与学生的“学”有效互动，使课堂和谐有序地流动起来。
　　一、“让”学与生——“学”然后有发展
　　著名哲学家海德格尔说过：“教育的本质就是让学”。“学”，觉悟也。 “让”，把方便或者好处让给别人。“让学”就是把学习的方便或者好处让给学生，使尚矇的学生觉悟、聪慧，然后有发展。语文课堂上我们 “要更新观念，心甘情愿地‘让学’，让教师的‘教’更好地为学生的‘学’服务。”（崔峦语）
　　1.让时间——文的味儿让学生自己感悟
　　《课程标准》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读是学生经历、认识、体会、感悟阅读材料的必由之路。
　　教学《触摸春天》，学生质疑“为什么安静要拢住蝴蝶，又要放飞它？”我在课中引导孩子们换位体验：假使你就是安静手里的蝴蝶，面对这么一个美丽的盲女孩，你会对她说什么呢？第一个同学站起来说：“安静，别那么用力啊，我还要繁衍后代呢！”顿时哄堂大笑，可能是“沉锚效应”，接着的几个学生讲的都是如出一辙，离我教学初衷和文本越来越远。
　　对此，我没有做出评价，也没有做多的引导，只是让出五分钟让学生静静默读课文第二、三自然段；圈圈、划划、读读描写安静动作的词句；然后让学生轻轻地闭上眼睛，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，感受蝴蝶就在手心里扑腾的情景。五分钟后，学生有了新的感悟：“蝴蝶不会疼，因为安静是‘慢慢地伸出双手’、‘手指悄然合拢’的……”；“我在她的手指间扑腾，扑腾，感觉手掌心好温暖！”“好善良、好美丽的安静，我愿意呆在你的手心里，做你的好朋友。”……
　　教师让出的五分钟时间，给学生带来的是内心的丰富，他们用自己的心智触摸了文本的语言，用自己的心智感受着语言的张力，用自己的心智体会着语言的情素，体悟着文的味儿！
　　2.让舞台——学的疑惑让学生自由探索。
　　“学起于思，思源于疑。”学生在课堂上突发的疑惑，往往是课堂的闪光之点，是学生思维最活跃的表现。
　　《林冲棒打洪教头》“课末结题”时，学生举手质疑：课文描写林冲与洪教头棒枪较量中，林冲最后一招制胜是“一扫”，课题为什么不是“林冲棒扫洪教头”？问得好，疑得有价值！我毅然“让”出舞台，让学生自由读，比较“林冲棒打洪教头” 与“林冲棒扫洪教头”两个题目的不同之处。然后让同桌讨论，“打”与“扫”哪个字用在课题中更贴切？自由探索、讨论后，学生在“舞台”上“大显身手”，课堂精彩纷呈。
　　生1：从内容上，“打”包含了“扫”。
　　生2：“扫”比较单一，只是结果， “打”是一个复杂的经过。
　　生3：读起来，觉得“打”字更响亮，更有气势。
　　生4：从动作上，“打”掉了洪教头的狂妄、傲慢与无礼。
　　生5：从气势上“打”出了林冲的谦虚、知礼与忍让。……
　　“教师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩是出在学生身上。” 此刻，我理解了崔峦老师这句话的真正含义。
　　3.让机会——情的表达让学生尽情抒发
　　感情让学生自己体会，实际上是通体纯熟地诵读课文，使课上探究所得“不仅理智地理解，而且亲切地体会”的深入玩味阶段。课堂上我给充分学生体悟情感时间、抒发情感机会。
　　《林冲棒打洪教头》课堂教学上我把朗读展示的机会全让给学生，让学生通过读外貌、读语言、读动作，把一个狂妄、骄横的洪教头形象演绎得活灵活现；把一个善良、忍让的林冲表达得淋漓尽致。
　　教学“洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量了一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！来！’”这个句子体会洪教头的个性时，我先让学生加上脱衣服的动作表演读，读出了洪教头的傲气。然后让孩子们以自己的方式朗读“喝道”，读出了洪教头的霸气：
　　有从语言的停顿上喝——
　　前面相连：来来！——来！
　　后面相连：来！——来来！
　　有在语气的节奏上喝——
　　急的语气：（连珠炮似的）：来来来！
　　缓的语气：来！——来！——来！——
　　由声音的高低上喝——
　　从高到低：来！来！来！
　　从低到高：来！来！来！……
　　无论哪一种“喝”都是学生自己的理解，无论哪一种“喝”抒发的是学生自己的见解、自己的情感体验；无论哪一种“喝”法，孩子们喝出了自己的宽度和厚度，直抒了自己胸臆！
　　二、“助”学与生—— “导”中见师魂
　　“助”就是在学生的学习中教师通过适当、适时的“导”帮助学生更好地学习。“导，引也。”（《说文》）本义为以手牵引，引导。学生是成长过程中的人，在学习过程中会有困难，会有失误，需要教师的帮扶与引导。教师智慧不仅仅是传授一定知识，更是激发学生自己寻求知识的动力，也就是指导、帮助学生寻找通往智慧之堂的门，在纷繁与迷茫中引导学生找到知识路，并且照亮它。
　　1.导于学习关键处 ——拨开云雾见天日
　　薛法根老师主张：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。笔者也认为，一节课上学生要学的课文，大部分内容是学生自学或者小组讨论可以解决的，只有重点内容的某个关键点或难点内容某个突破点，需要教师引导。因此在备课时我找准这些关键点和突破点，精心设计问题情境，调动学生思维，激发学生兴趣。在师生的情感和思维都在最佳状态时，用最直观的实例，最简洁严谨的语言完成引导任务，使学生达到真正意义上的理解。 　　十分惊羡虞大明老师《父亲的菜园》课堂，他在开合自由之中，如“千里杀敌，直取上将首级”，在关键处抓住要害；又如“点穴”高手，找准要点，一指定“乾坤”。
　　课文第九自然段关于“对菜园丰收后豌豆的处理”中父亲语言的描写，学生体会不出“难为”、“拼了命”这些词语反映父亲对土地的感情。学生只是停留在“这是一种拟人写法”这种修辞方式的明晰。这样的感悟显然是苍白、理性的，关键时刻教师出手点拨：出示了自己作品《我的父亲》、老舍先生《我的母亲》，让学生读后问：“三段话中哪个词是共同的？”“虞先生、老舍先生把这些词用在了人身上，王树槐先生用在——？”“这让你感受到了什么？”这样一比较，一点拨，学生如“拨云见日”，豁然开朗：原来父亲把土地当成了有生命的人，甚至是自己的孩子。
　　关键处的轻轻一“指”，顿使课堂“拨开云雾见天日”。
　　2.导于方法习得中---- 触类旁通能应用
　　“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终生受益。”在方法习得中导，我教给学生科学的学习方法，让学生在获取知识的同时，学会获取知识的方法，提高学生的自主学习能力。
　　《父亲的菜园》写作特色是通过人物的言行刻画人物的品质。在教学过程中我始终关注这一写作特色，引导学生涵咏咀嚼、品评玩索，在文字间来回穿越，揭示语言规律，从而掌握方法。一个“丢”字的教学尤其令人回味，真可谓“丢”了父亲的饭碗，却“拾”起了语言的精彩，且看“丢”字的导学过程：
　　师：从“一丢、一抓、一冲”中，你感受到了什么？
　　师：如果是拍电影，你觉得这是快动作还是慢动作？可以用哪个词形容？
　　师：之所以这句话会留给我们特别深刻的印象，是因为作者抓住了动作刻画。老师印象最深的是这个“丢”字，我们一起来模仿一下。（师生有情有趣地表演）
　　师：演着演着，你发现“丢”和“放”有什么区别？
　　师：这一“丢”字，体会到了父亲的什么？
　　如此引导，让学生先经历了一个自主体验、发现的过程，而在这个过程中学生既体会了“父亲对菜园重于一切”； 也体会了到了“一个人的一言一行，一举一动，往往反映着这个人物的特点与品质”，真正实现了得言又得法。
　　3.导于课文延伸外——能探风雅无穷意
　　教科书不是学生唯一的学习资源，在课堂中我应适时、适度地引入课程资源，丰富学生的学习体验。
　　鲁迅先生《少年闰土》中的闰土，在孩子心目中是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明、活泼、眼界开阔。我乘机追问：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣盎然。于是《故乡》就来到了学生的手上。学生读完后，对中年闰土的变化以及造成他变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生发现：闰土变傻了，变呆了；有的学生疑惑：中年闰土是不是和少年闰土是同一个人？为什么变化那么大……也许让学生理解其中的深刻道理很难，但是我把学生从课内带到课外，鼓励他们走出文本去课外材料中探得“风雅无穷意”。如教学《三顾茅庐》，学生便走进三国；教学《丝绸之路》，学生的思维就飞向遥远的西部、古老的文明之路；教学《月光曲》时，学生就有意识地走近造福穷苦人的音乐家贝多芬；教学《自己花是让别人看的》时，学生在了解德国人的养花方式的同时，进入“人人为我，我为人人”的精神境界……
　　三、学导互动 课堂和谐流动
　　“互动”是“学导课堂”的核心，是学生参与教学活动的具体体现，是完成教学任务的重要环节。为了在“导读课堂”中有效落实互动，我想方设法让学生在课堂“敢互动”“愿互动”和“会互动”。只有学生正真和老师互动起来，学导课堂才能和谐、有序流动。
　　1.营造氛围，使学生敢互动
　　“兴趣是最好的老师。”在“学导互动”教学的过程中，我们充分挖掘教材中具趣味性、探索性的知识，为学生营造一种轻松、愉快、和谐的课堂互动氛围，以民主、平等的态度来对待学生，融洽师生关系。通过这种宽松、生动活泼的学习氛围，消除师生、生生之间的戒备心理，学生饶有兴趣地大胆思考，积极探索，畅所欲言。
　　2.创设情境，使学生愿互动
　　创设情境，能引起学生的兴趣，集中学生的注意力，使其更好地感知、记忆、思维和想象，从而能获得更广博的知识与技能。我们在“学导课堂”互动教学过程中，通过不同的教学手段，创设问题情境，激发学生问题意识的产生，提高学生主动、迫切地解决问题的能动性，从而积极参与到互动中来。
　　3.教给方法，使学生会互动
　　“学导课堂”互动教学中，我让学生真正参与到教学中。教给学生提问题的方法，培养学生提问题的能力。同时，引导学生相互合作、共同探究解决问题的方法，在合作学习中取长补短，获得启发，共同进步。
　　学导互动的课堂上，我们一直坚持以学生的“学”为中心，学生的自主学习活动占据大部分教学时间，让“学”然后有发展；学导互动的课堂上，我们始终坚持教师的“导”服务于学生的学，“导”应当来自学生的“学”。做到“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”、 力争“以学代导”、 努力达到“多学少导”， 于“导”中见师魂。如此“学”，这般“导”，让课堂和谐、有序流动，师生共享语文课堂的醇然之境。