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摘要：英语学习策略的指导是英语新课程的重要任务之一。本文不仅介绍了英语学习策略的基本含义以及初中英语学习策略的基本内容。而且还对如何开展英语学习策略的指导和教学提出了一些原则性的建议和意见，希望对广大英语教学者有所帮助。
关键词：英语学习策略；定义；内容；指导原则
引言
2003年国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具备不断调整自己学习策略的能力……”新课程标准多次提到了“英语学习策略”这一概念。那么究竟什么是英语学习策略?初中阶段，学生需掌握的英语基本学习策略有哪些?初中教师应该如何进行英语学习策略的指导呢?
一、英语学习策略的定义和重要性
英语学习策略是指英语学习者为了提高英语学习的效率和效果，有目的、有意识地制定的，有关英语学习过程的复杂的方案。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在英语课程的实施过程中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助他们有效地使用学习策略。并使之具备不断调整自己的学习策略的能力。这不仅能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生们树立自信心，有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率、提升学习成绩，而且还有助于他们养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，为终身学习和发展奠定坚实的基础。
二、初中阶段英语学习策略的基本内容
英语新课程标准规定，到毕业为止，初中学生需要掌握的英语基本学习策略分为四大部分二十九条。具体为：
(A)认知策略。1 根据需要进行预习。2 在学习中集中注意力。3 在学习中积极思考。4 在学习中善于记忆要点。5 在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。6 借助联想学习和记忆词语。7 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。8 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。9 在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。10 必要时，能有效地借助母语知识理解英语。11 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
(B)调控策略。1 明确自己学习英语的目标。2 明确自己的学习需要。3 制定简单的英语学习计划。4 把握学习的主要内容。5 注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。6 积极探索适合自己的英语学习方法。7 经常与教师和同学交流学习体会。8 积极参与课内外英语学习活动。
(C)交际策略。1 在课内外学习、活动中能够用英语与他人交流。2 善于抓住用英语交际的机会。3 在交际中，把注意力集中在意思的表达上。4 在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流。5 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。6 在交际中注意到中外交际习俗的差异。
(D)资源策略。1 注意通过音像资料丰富自己的学习。2 使用简单工具书查找信息。3 注意生活中和媒体上所使用的英语。4 能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
三、初中阶段英语学习策略指导的原则
遵循英语学习的规律，教给学生良好的英语学习策略；这是培养学生独立获取知识的能力，从学会到会学，达到“教是为了不教”目的的最为有效的方法。笔者经过长期的探索和实践，发现要达到这一目标，英语教师应当把握以下五个原则：
1 教法与学法相结合的原则
美国著名教育家，发现教学法的倡导者布鲁纳认为：教学不仅是要让学生学习，而且还要让他们学会如何学习。也就是说学生不仅要掌握一门学科的基本原理和知识，还要掌握学习这门学科的基本态度和策略，使得自己的知识在学习迁移规律的作用下触类旁通。因此教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法，让教学活动的开展体现出以“教法”为主导、“学法”为主体的依存关系来。
初中学生，尤其是初中高年级学生，无论是知识面还是考虑问题的方式都不同于小学生。他们往往不再满足于教师的讲解，而更多地开始通过自己的观察、思考和理解去接受知识。其学习的优劣也不再单纯地取决于教师教给了多少知识，而更多地在于他们接受了多少知识。因此有经验的优秀教师十分注重精讲多练。他们每传授一方面的知识都能起到举一反三的作用，真可谓是“事半而功倍。”
2 指导学习策略与培养学生的能力相结合的原则
初中学生的学习能力包括：记忆力、观察力、理解力、归纳力和思维想象力等。如果一个学生缺乏这些必要的学习能力，那么他即使掌握了一些学习方法和策略，其英语学习仍然会收效不大、固步不前。反之，要是他具备了相当强的学习能力，那么科学的学习策略就能提高单位时间的学习效率，使学习如虎添翼。学习能力可以为学习策略的运用提供可靠的保证，而科学的学习策略又会促进学习能力的发展，两者相辅相成、互相作用。
初中学生在记忆力、观察力等方面已经比小学生有了较大的发展，有些方面甚至超过了成年人，但是他们的理解能力、归纳能力相对滞后。因此英语教师在进行认知策略和资源策略指导时，要着重加强这几方面能力的培养。要多利用英语课外资料进行阅读，让学生们去讨论文章、理解文章、归纳文章的中心，将学习策略的指导与学习能力的培养有机地结合起来。
3 指导学习策略与因人而异、因材施教相结合的原则
众所周知，不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。这就是我们所说的：教无定法，学无定法。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构以及学生的基础、能力和非智力因素。加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地进行指导。
随着小学英语在各个地区的普及，初中学生对英语已不再像小学生那么好奇了。他们已经具有了一定的独立性和选择性。因此，教师在进行学习策略指导时，必须注意学生的主体作用，让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”，不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用。
4 指导学习策略与调动学生的非智力因素相结合的原则
美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动 机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都无法替代的”。也就是说学生的非智力因素：动机、情感、态度、意志等会直接影响学习效果。
初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志薄弱，往往凭自己的好恶来对待学习。对某教师信任了，就会对该教师所教的学科兴趣高涨；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面则更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头也鼓不起来。甚至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外；更要不断提高自己的教学艺术水平。用自己高超的艺术水平、工作热情、责任心和爱心去吸引、关心和帮助学生，以博得他们的信赖，使其“亲其师而信其道”。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，让他们更加喜欢英语。只有在学生主动、积极要求学好英语的情况下。好的学习策略才会被他们自觉接受，才会在学习中发挥出巨大的作用。
5 指导学习策略与培养学生的自学习惯相结合的原则
我国著名教育家叶圣陶先生提出：教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，养成自己学习的习惯。但是调查表明，目前我国初中学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。多数学生学习前不制定计划，被动学习；课前不预习，盲目上课；课后不复习，缺乏巩固。如此被动地学习，教师“填”的知识再多，学生头脑中也只是堆积了一堆材料，并没有转化为能力。
学生是学习的主体。要获得知识，不仅要依靠课堂。更要有主动意识，积极地进行课外自学、课前预习以及课后总结、复习、巩周。教师要指导学生制定切实可行的学习计划。要指导学生进行课前预习：提出一些思考内容和要求，使预习过程有的放矢，以提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担。要指导学生做好课堂笔记，便于课后复习。要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书，找出问题并自我解决。要指导学生开展课外实践活动和课外阅读。要不定期地组织学习策略的交流。一旦学生养成了良好的自学习惯，那么他们的学习就有了主动性和积极性，就会自觉地接受教师的指导。我们的教学活动就会更加和谐，教学效果也会更加显著。
结束语
庄子说过：“吾生有涯而知无涯”。知识的习得和积累是长期的。活到老学到老，这是学习型社会最基本的要求。因此广大英语教师要在课堂教学中紧紧把握英语学习策略的内涵和指导原则，有意识地加强指导：让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词：英语学习策略；定义；内容；指导原则
引言
2003年国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具备不断调整自己学习策略的能力……”新课程标准多次提到了“英语学习策略”这一概念。那么究竟什么是英语学习策略?初中阶段，学生需掌握的英语基本学习策略有哪些?初中教师应该如何进行英语学习策略的指导呢?
一、英语学习策略的定义和重要性
英语学习策略是指英语学习者为了提高英语学习的效率和效果，有目的、有意识地制定的，有关英语学习过程的复杂的方案。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在英语课程的实施过程中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助他们有效地使用学习策略。并使之具备不断调整自己的学习策略的能力。这不仅能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生们树立自信心，有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率、提升学习成绩，而且还有助于他们养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，为终身学习和发展奠定坚实的基础。
二、初中阶段英语学习策略的基本内容
英语新课程标准规定，到毕业为止，初中学生需要掌握的英语基本学习策略分为四大部分二十九条。具体为：
(A)认知策略。1 根据需要进行预习。2 在学习中集中注意力。3 在学习中积极思考。4 在学习中善于记忆要点。5 在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。6 借助联想学习和记忆词语。7 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。8 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。9 在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。10 必要时，能有效地借助母语知识理解英语。11 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
(B)调控策略。1 明确自己学习英语的目标。2 明确自己的学习需要。3 制定简单的英语学习计划。4 把握学习的主要内容。5 注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。6 积极探索适合自己的英语学习方法。7 经常与教师和同学交流学习体会。8 积极参与课内外英语学习活动。
(C)交际策略。1 在课内外学习、活动中能够用英语与他人交流。2 善于抓住用英语交际的机会。3 在交际中，把注意力集中在意思的表达上。4 在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流。5 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。6 在交际中注意到中外交际习俗的差异。
(D)资源策略。1 注意通过音像资料丰富自己的学习。2 使用简单工具书查找信息。3 注意生活中和媒体上所使用的英语。4 能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
三、初中阶段英语学习策略指导的原则
遵循英语学习的规律，教给学生良好的英语学习策略；这是培养学生独立获取知识的能力，从学会到会学，达到“教是为了不教”目的的最为有效的方法。笔者经过长期的探索和实践，发现要达到这一目标，英语教师应当把握以下五个原则：
1 教法与学法相结合的原则
美国著名教育家，发现教学法的倡导者布鲁纳认为：教学不仅是要让学生学习，而且还要让他们学会如何学习。也就是说学生不仅要掌握一门学科的基本原理和知识，还要掌握学习这门学科的基本态度和策略，使得自己的知识在学习迁移规律的作用下触类旁通。因此教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法，让教学活动的开展体现出以“教法”为主导、“学法”为主体的依存关系来。
初中学生，尤其是初中高年级学生，无论是知识面还是考虑问题的方式都不同于小学生。他们往往不再满足于教师的讲解，而更多地开始通过自己的观察、思考和理解去接受知识。其学习的优劣也不再单纯地取决于教师教给了多少知识，而更多地在于他们接受了多少知识。因此有经验的优秀教师十分注重精讲多练。他们每传授一方面的知识都能起到举一反三的作用，真可谓是“事半而功倍。”
2 指导学习策略与培养学生的能力相结合的原则
初中学生的学习能力包括：记忆力、观察力、理解力、归纳力和思维想象力等。如果一个学生缺乏这些必要的学习能力，那么他即使掌握了一些学习方法和策略，其英语学习仍然会收效不大、固步不前。反之，要是他具备了相当强的学习能力，那么科学的学习策略就能提高单位时间的学习效率，使学习如虎添翼。学习能力可以为学习策略的运用提供可靠的保证，而科学的学习策略又会促进学习能力的发展，两者相辅相成、互相作用。
初中学生在记忆力、观察力等方面已经比小学生有了较大的发展，有些方面甚至超过了成年人，但是他们的理解能力、归纳能力相对滞后。因此英语教师在进行认知策略和资源策略指导时，要着重加强这几方面能力的培养。要多利用英语课外资料进行阅读，让学生们去讨论文章、理解文章、归纳文章的中心，将学习策略的指导与学习能力的培养有机地结合起来。
3 指导学习策略与因人而异、因材施教相结合的原则
众所周知，不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。这就是我们所说的：教无定法，学无定法。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构以及学生的基础、能力和非智力因素。加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地进行指导。
随着小学英语在各个地区的普及，初中学生对英语已不再像小学生那么好奇了。他们已经具有了一定的独立性和选择性。因此，教师在进行学习策略指导时，必须注意学生的主体作用，让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”，不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用。
4 指导学习策略与调动学生的非智力因素相结合的原则
美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动 机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都无法替代的”。也就是说学生的非智力因素：动机、情感、态度、意志等会直接影响学习效果。
初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志薄弱，往往凭自己的好恶来对待学习。对某教师信任了，就会对该教师所教的学科兴趣高涨；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面则更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头也鼓不起来。甚至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外；更要不断提高自己的教学艺术水平。用自己高超的艺术水平、工作热情、责任心和爱心去吸引、关心和帮助学生，以博得他们的信赖，使其“亲其师而信其道”。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，让他们更加喜欢英语。只有在学生主动、积极要求学好英语的情况下。好的学习策略才会被他们自觉接受，才会在学习中发挥出巨大的作用。
5 指导学习策略与培养学生的自学习惯相结合的原则
我国著名教育家叶圣陶先生提出：教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，养成自己学习的习惯。但是调查表明，目前我国初中学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。多数学生学习前不制定计划，被动学习；课前不预习，盲目上课；课后不复习，缺乏巩固。如此被动地学习，教师“填”的知识再多，学生头脑中也只是堆积了一堆材料，并没有转化为能力。
学生是学习的主体。要获得知识，不仅要依靠课堂。更要有主动意识，积极地进行课外自学、课前预习以及课后总结、复习、巩周。教师要指导学生制定切实可行的学习计划。要指导学生进行课前预习：提出一些思考内容和要求，使预习过程有的放矢，以提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担。要指导学生做好课堂笔记，便于课后复习。要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书，找出问题并自我解决。要指导学生开展课外实践活动和课外阅读。要不定期地组织学习策略的交流。一旦学生养成了良好的自学习惯，那么他们的学习就有了主动性和积极性，就会自觉地接受教师的指导。我们的教学活动就会更加和谐，教学效果也会更加显著。
结束语
庄子说过：“吾生有涯而知无涯”。知识的习得和积累是长期的。活到老学到老，这是学习型社会最基本的要求。因此广大英语教师要在课堂教学中紧紧把握英语学习策略的内涵和指导原则，有意识地加强指导：让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。