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摘 要：当前农村语文教学存在诸多方面的问题，普遍存在于教师和学生之中，直接困扰语文教学的开展和语文教学的效果。为了使语文课堂有效教学得以落实，本文从教师和学生两个方面就农村语文教学中的问题和现象加以分析研讨，以期在今后的教学中起到抛砖引玉的作用。
关键词：语文教学;课堂;教师;学生;学习方法
语文课程标准提出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识，基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力。过程与方法，情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融汇于其中的是情感态度价值观。教学中，教师要认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本对话的过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。
在长期的语文教学工作中，面对当前的新课改以及农村学生中的问题，我从两个方面做以研讨和分析。
首先表现在教师本身过分追求形式，缺乏语文基础知识的训练与强化：
一是写字教学弱化。年级越高，鞋子越差。教师写字不规范，学生写字潦草，姿势不对，错别字多。
二是语法教学淡化。实施新课改后，语法教学不成体系，课标中规定的“语法知识不做考试内容”，造成了语法教学的缺失，直接导致了学生作文表达病句多，无法修改病句。
三是空洞讲解多，深入品味少。只对文章整体把握，分析，涉及到思路与方法时，不能给学生以认真细致的指导。教师对语言赏析品味少。
四是无效劳动多，学生收获少。课堂上充斥无数无效劳动，学生不能深入文本，课堂上很热闹，但学生收获却很少。
五是讲授知识多，指导方法少。生字词读音抄在黑板上，教师没有教学生如何解决问题掌握检字法，学生只做题不读书，课堂上听不到读书声。阅读量太少，课文读不熟，連要求读的课外名著都读不完，学生看得少，写作量不足，每周一两篇，写日记能坚持下来的也不多。我认为写日记不如写随笔，写感悟，抄一些好文好句也可以。
六是教学中的以“练”代“读”。对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+练习题”的形式，这是笔试的通常做法，当然也暴露出这种形式的某种弊端。在现时的语文教学中，某些教师就以中考指挥棒为由，效法中考的这一做法，对课文不是做整体的教学设计，不考虑学生的独特的阅读感受，往往也是出几个练习题让学生做做，然后订正一下答案，这篇课文的教学任务就算完成了。
七是课堂讨论过多过滥。有的教师在教学过程中每提一个问题，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于多少学生参与，讨论的效果如何，往往没有及时的适当的反馈。有的教师错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。
八是哑巴阅读。教学中朗读地位随着年级的增长而呈下降趋势。读书的方法就只剩默读或浏览。因此，在实际情况中，常常有一篇课文学过了，仍有相当数量的学生读不准字音，读不流利。其次是学生没有掌握学习语文的方法，学习目的性不明确。
学生是学习的主体，教学的最终目的是服务于学生，关注学生的成长。学生自己本身要对学习有一个正确的认识，这里除了老师的耐心指导，更主要的还在于学生自己。当前农村学生层次差别大，有大部分学生在语文学习过程中就不知道怎样学习语文，不知道语文学什么。对语文学习缺乏兴趣，学习目的性不强。学习不愿意付出，对知识点的记忆缺乏恒心、耐心。有的甚至于不读课文。课文是语文学习的文本，是学习思考的前提，是语文能力培养的窗口，不读文本语文教学和语文学习就无法开展。另外不善于进行阅读和写作积累等等都直接导致语文教学效果不明显，教学困难。
针对以上问题我谈一下自己在语文教学中的一点思考。
一、兴趣是学习的关键不论是教师还是学生，教师要对教材，学生有兴趣
而教师对教学的兴趣会直接影响学生的学习兴趣。这就要求教师拓宽教学思路，灵活变化自己的教学方法，是教学不局限于文本不局限于课堂。让文本变范例，通过范例学方法，学技巧。教师应尽量使教学切近学生的生活实际，这样不仅易于激发学生的兴趣，更易于教学任务的落实。
二、应倡导师生互动学习
有效的教学是要在教师桥梁作用的引导下构建学习者自己的知识经验，形成学习着自己的见解。依靠教师的积极性，是教育过程成为真正的师生共同参与的过程，教师要成为学生学习的伙伴，成为真正合作的相互作用的一个整体，让教和学真正融为一体，相得益彰。
三、创设和谐积极的课堂教学气氛，因人施教
语文教师应善于扑捉课堂中有利于教学的信息（比如关键词句的品读），调节学生的心态，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。分层激励，提高课堂教学效率。根据优秀生和学困生的学习能力，将学生分成多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围。
为了学生的发展，还应培养他们读书思考的习惯，使学生具备起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定坚实的基础。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而，应鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究体验的过程就是学习。过程比结果更重要。注重学生的过程体验，这也是有效教学的关键。
关键词：语文教学;课堂;教师;学生;学习方法
语文课程标准提出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识，基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力。过程与方法，情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融汇于其中的是情感态度价值观。教学中，教师要认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本对话的过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。
在长期的语文教学工作中，面对当前的新课改以及农村学生中的问题，我从两个方面做以研讨和分析。
首先表现在教师本身过分追求形式，缺乏语文基础知识的训练与强化：
一是写字教学弱化。年级越高，鞋子越差。教师写字不规范，学生写字潦草，姿势不对，错别字多。
二是语法教学淡化。实施新课改后，语法教学不成体系，课标中规定的“语法知识不做考试内容”，造成了语法教学的缺失，直接导致了学生作文表达病句多，无法修改病句。
三是空洞讲解多，深入品味少。只对文章整体把握，分析，涉及到思路与方法时，不能给学生以认真细致的指导。教师对语言赏析品味少。
四是无效劳动多，学生收获少。课堂上充斥无数无效劳动，学生不能深入文本，课堂上很热闹，但学生收获却很少。
五是讲授知识多，指导方法少。生字词读音抄在黑板上，教师没有教学生如何解决问题掌握检字法，学生只做题不读书，课堂上听不到读书声。阅读量太少，课文读不熟，連要求读的课外名著都读不完，学生看得少，写作量不足，每周一两篇，写日记能坚持下来的也不多。我认为写日记不如写随笔，写感悟，抄一些好文好句也可以。
六是教学中的以“练”代“读”。对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+练习题”的形式，这是笔试的通常做法，当然也暴露出这种形式的某种弊端。在现时的语文教学中，某些教师就以中考指挥棒为由，效法中考的这一做法，对课文不是做整体的教学设计，不考虑学生的独特的阅读感受，往往也是出几个练习题让学生做做，然后订正一下答案，这篇课文的教学任务就算完成了。
七是课堂讨论过多过滥。有的教师在教学过程中每提一个问题，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于多少学生参与，讨论的效果如何，往往没有及时的适当的反馈。有的教师错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。
八是哑巴阅读。教学中朗读地位随着年级的增长而呈下降趋势。读书的方法就只剩默读或浏览。因此，在实际情况中，常常有一篇课文学过了，仍有相当数量的学生读不准字音，读不流利。其次是学生没有掌握学习语文的方法，学习目的性不明确。
学生是学习的主体，教学的最终目的是服务于学生，关注学生的成长。学生自己本身要对学习有一个正确的认识，这里除了老师的耐心指导，更主要的还在于学生自己。当前农村学生层次差别大，有大部分学生在语文学习过程中就不知道怎样学习语文，不知道语文学什么。对语文学习缺乏兴趣，学习目的性不强。学习不愿意付出，对知识点的记忆缺乏恒心、耐心。有的甚至于不读课文。课文是语文学习的文本，是学习思考的前提，是语文能力培养的窗口，不读文本语文教学和语文学习就无法开展。另外不善于进行阅读和写作积累等等都直接导致语文教学效果不明显，教学困难。
针对以上问题我谈一下自己在语文教学中的一点思考。
一、兴趣是学习的关键不论是教师还是学生，教师要对教材，学生有兴趣
而教师对教学的兴趣会直接影响学生的学习兴趣。这就要求教师拓宽教学思路，灵活变化自己的教学方法，是教学不局限于文本不局限于课堂。让文本变范例，通过范例学方法，学技巧。教师应尽量使教学切近学生的生活实际，这样不仅易于激发学生的兴趣，更易于教学任务的落实。
二、应倡导师生互动学习
有效的教学是要在教师桥梁作用的引导下构建学习者自己的知识经验，形成学习着自己的见解。依靠教师的积极性，是教育过程成为真正的师生共同参与的过程，教师要成为学生学习的伙伴，成为真正合作的相互作用的一个整体，让教和学真正融为一体，相得益彰。
三、创设和谐积极的课堂教学气氛，因人施教
语文教师应善于扑捉课堂中有利于教学的信息（比如关键词句的品读），调节学生的心态，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。分层激励，提高课堂教学效率。根据优秀生和学困生的学习能力，将学生分成多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围。
为了学生的发展，还应培养他们读书思考的习惯，使学生具备起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定坚实的基础。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而，应鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究体验的过程就是学习。过程比结果更重要。注重学生的过程体验，这也是有效教学的关键。