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摘要：微课程作为一种新型学习形式，对促进开放教育资源建设，学生个性化学习，教师专业成长具有重要意义。本文以《岩石圈的物质循环》为例着重从微课程主题的选择、主题设计两方面进行探讨，并在此基础上归纳了微课程的优点及教学反思与展望。
关键词：高中地理 微课程 课程标准
随着信息技术的推进，微课程从2008年秋在美国的首创到2014年山东省高中教师信息技术应用能力提升全员远程研修（微课程）的今天短短的六年在中国教育界已“润物细无声”地开枝散叶。微课程作为一种新型学习资源，已经成为新课程改革的必然。微课程制作包括选题、设计、教学准备、录制视频、后期加工、反思与修改等环节。选题与设计是微课程中不可或缺的环节。下面以《岩石圈的物质循环》为例：
一、主题选择依据
微课程的教学思想是以学生为本，内容是某个知识点或教学环节，时间简短，形式是自主学习，目的是最佳学习效果，设计是精心的信息化教学设计，介质是流媒体，角度是学生视角，本质是完整的教学活动。因此，选择的主题应依据课程标准、学生发展情况和紧密联系现实生活。
1.依据课程标准
高中地理课程标准是规定地理学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。准确理解该标准是微课程选择主题的依据。课程标准提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”[1]。
2.依据学生发展情况
微课程使用的对象是学生，准确分析其发展情况是开发微课程主题的关键。高三艺术班学生基础差，再加上缺乏空间思维能力和推理能力，主题的选择就应该与学生的“最近发展区”水平相吻合。明确了不同层次学生的地理基础和能力，才能及时捕捉学生的心理需求，满足其需求，创设和谐轻松的教学情境。
3.紧密联系现实生活
高中地理注重与实际相结合，强调培养学生学以致用的能力和习惯。开发微课程主题案例时，应时刻关注社会生活，突显地理源于生产生活的实用性特点[2]。这样学生在地理学习中既能关注社会热点，又能了解全球实际状况，增长知识，提高解决问题的能力。因此，除了动画演示三大类岩石形成过程讲解外，用图片举实例说出岩石的类型。
二、微课程设计
设计是微课程所有环节中最关键的一部分，是微课程整体思路形成的过程。下面从整体设计、教学内容设计、教学活动设计和媒体效果设计四方面阐述。
1.整体设计
（1）设计明确、可达的教学目标：观察岩石标本，说出岩石的类型;了解各类岩石的形成过程;
绘制出岩石圈物质循环示意图说明三大类岩石的相互转化过程，培养学生的动手能力和对地理知识归纳总结的能力。
（2）根据学生学习需要和本节内容特点，通过《岩石圈的物质循环》微课程学习任务单方式对学生的自主学习进行整体设计。学习任务单用于指导学生如何利用微课程展开学习，并说明与课堂教学的衔接问题等 。
2.教学内容设計
微课程的核心是微视频，相对于传统一堂课内容更加精简。结合学生的实际学习情况，对主题内容进行合理组织与编排，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，应通俗易懂，以营造一对一的教学情境。
《岩石圈的物质循环》具体设计环节如下：
【情境导入】观看岩石标本图片，说出岩石的类型。
【温故知新】课件中播放每种岩石的形成过程动画，演示并讲解形成过程。
【重难点突破】利用动画说明岩石圈的物质循环过程并绘出岩石圈物质循环示意图，
说明变式图的判读技巧。
【巩固提升】2009年江苏地理5-6题
【小结】岩石圈的物质循环与相关习题答题技巧
3.教学活动设计
教学活动形式要灵活多样，符合学生的身心发展特点。活动展开时设置暂停，便于学生浏览微课程时转入学习活动-绘制岩石圈的物质循环示意图，充分结合学习任务单学习微课程，实现知识的及时反馈或交流。
4.媒体效果设计
微视频是在学生自主学习时使用的，目标明确、语言风趣、内容简洁有利于学生注意力的集中，激发学生的创造力。首先，视频制作围绕岩石圈的物质循环展开，突出重难点，结尾时有简短的小结，帮助学生梳理思路。其次，语言趣味化。教师讲解语言幽默风趣，平易近人;对知识点进行巧妙的整合，不照本宣科;讲解速度适中，并与动画出现时间相匹配。最后，简洁化。在视频设计时结合学习任务单进行适当的字幕方式-关键词补充或提问。画面设计美观大方，配色合理，动画展示效果一目了然，设计风格符合学生年龄特点。
三、微课程主题选择与设计过程中的启示
微课程与传统课堂相比，侧重了教学的常态化实践应用，更加注重了信息技术与课堂教学的整合。通过《岩石圈的物质循环》微课程的设计，发现微课程有以下几点优势：
1.打破传统教学的时空限制。传统教学是教与学发生在特定的地点和时间，而微课程是学生在学校或家里等地方任意时间自主学习，反复观看微视频直到学会为止。微课程打破时空限制，可以帮助因事耽误或学有困难的学生学习。
2.知识趋于系统化。微课程视频避开了传统课堂中的外部因素干扰，有利于知识的完整性。另外整个视频中有概念的讲解，重难点的突破——典型案例的剖析或动画的演示，学以致用。
3.转变学生学习方式。微课程更加注重了学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和读图能力、空间思维能力等综合能力。学生在借助信息技术学习的过程中，自主控制学习时间、学习内容和学习进度。通过微视频对知识点进行反复学习，并与学习伙伴进行互动交流，可扩展和创造深度的知识，提高地理学习能力。
四、反思与展望
在熟练《岩石圈的物质循环》微课程制作同时，也发现了存在的一些问题。专业知识储备不足，未能准确解读课程标准和考试说明，重难点不突出;对学情把握不准，微视频实施效果不明显;计算机软件应用不熟练，微视频画面欠丰富。
微课程的出现意味着信息技术将会给教育领域带来巨大的变革，也将是教育改革的一个新起点。在新课改的大形势下我们教师将面临着巨大的挑战，所以今后我们要转变教育理念，不断充实自己，走在教育前沿，做一名合格的地理教师。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组编写.全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2011：1-3.
[2]李慎中，王龙山，刘振峰，等.2014年高考地理试题统计分析[J].中学地理教学参考，2014（7）：6-26
作者简介：赵立静，山东聊城第二中学高中地理教师，聊城大学环境与规划学院教育硕士，研究方向地理学科教学。
关键词：高中地理 微课程 课程标准
随着信息技术的推进，微课程从2008年秋在美国的首创到2014年山东省高中教师信息技术应用能力提升全员远程研修（微课程）的今天短短的六年在中国教育界已“润物细无声”地开枝散叶。微课程作为一种新型学习资源，已经成为新课程改革的必然。微课程制作包括选题、设计、教学准备、录制视频、后期加工、反思与修改等环节。选题与设计是微课程中不可或缺的环节。下面以《岩石圈的物质循环》为例：
一、主题选择依据
微课程的教学思想是以学生为本，内容是某个知识点或教学环节，时间简短，形式是自主学习，目的是最佳学习效果，设计是精心的信息化教学设计，介质是流媒体，角度是学生视角，本质是完整的教学活动。因此，选择的主题应依据课程标准、学生发展情况和紧密联系现实生活。
1.依据课程标准
高中地理课程标准是规定地理学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。准确理解该标准是微课程选择主题的依据。课程标准提出要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”[1]。
2.依据学生发展情况
微课程使用的对象是学生，准确分析其发展情况是开发微课程主题的关键。高三艺术班学生基础差，再加上缺乏空间思维能力和推理能力，主题的选择就应该与学生的“最近发展区”水平相吻合。明确了不同层次学生的地理基础和能力，才能及时捕捉学生的心理需求，满足其需求，创设和谐轻松的教学情境。
3.紧密联系现实生活
高中地理注重与实际相结合，强调培养学生学以致用的能力和习惯。开发微课程主题案例时，应时刻关注社会生活，突显地理源于生产生活的实用性特点[2]。这样学生在地理学习中既能关注社会热点，又能了解全球实际状况，增长知识，提高解决问题的能力。因此，除了动画演示三大类岩石形成过程讲解外，用图片举实例说出岩石的类型。
二、微课程设计
设计是微课程所有环节中最关键的一部分，是微课程整体思路形成的过程。下面从整体设计、教学内容设计、教学活动设计和媒体效果设计四方面阐述。
1.整体设计
（1）设计明确、可达的教学目标：观察岩石标本，说出岩石的类型;了解各类岩石的形成过程;
绘制出岩石圈物质循环示意图说明三大类岩石的相互转化过程，培养学生的动手能力和对地理知识归纳总结的能力。
（2）根据学生学习需要和本节内容特点，通过《岩石圈的物质循环》微课程学习任务单方式对学生的自主学习进行整体设计。学习任务单用于指导学生如何利用微课程展开学习，并说明与课堂教学的衔接问题等 。
2.教学内容设計
微课程的核心是微视频，相对于传统一堂课内容更加精简。结合学生的实际学习情况，对主题内容进行合理组织与编排，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，应通俗易懂，以营造一对一的教学情境。
《岩石圈的物质循环》具体设计环节如下：
【情境导入】观看岩石标本图片，说出岩石的类型。
【温故知新】课件中播放每种岩石的形成过程动画，演示并讲解形成过程。
【重难点突破】利用动画说明岩石圈的物质循环过程并绘出岩石圈物质循环示意图，
说明变式图的判读技巧。
【巩固提升】2009年江苏地理5-6题
【小结】岩石圈的物质循环与相关习题答题技巧
3.教学活动设计
教学活动形式要灵活多样，符合学生的身心发展特点。活动展开时设置暂停，便于学生浏览微课程时转入学习活动-绘制岩石圈的物质循环示意图，充分结合学习任务单学习微课程，实现知识的及时反馈或交流。
4.媒体效果设计
微视频是在学生自主学习时使用的，目标明确、语言风趣、内容简洁有利于学生注意力的集中，激发学生的创造力。首先，视频制作围绕岩石圈的物质循环展开，突出重难点，结尾时有简短的小结，帮助学生梳理思路。其次，语言趣味化。教师讲解语言幽默风趣，平易近人;对知识点进行巧妙的整合，不照本宣科;讲解速度适中，并与动画出现时间相匹配。最后，简洁化。在视频设计时结合学习任务单进行适当的字幕方式-关键词补充或提问。画面设计美观大方，配色合理，动画展示效果一目了然，设计风格符合学生年龄特点。
三、微课程主题选择与设计过程中的启示
微课程与传统课堂相比，侧重了教学的常态化实践应用，更加注重了信息技术与课堂教学的整合。通过《岩石圈的物质循环》微课程的设计，发现微课程有以下几点优势：
1.打破传统教学的时空限制。传统教学是教与学发生在特定的地点和时间，而微课程是学生在学校或家里等地方任意时间自主学习，反复观看微视频直到学会为止。微课程打破时空限制，可以帮助因事耽误或学有困难的学生学习。
2.知识趋于系统化。微课程视频避开了传统课堂中的外部因素干扰，有利于知识的完整性。另外整个视频中有概念的讲解，重难点的突破——典型案例的剖析或动画的演示，学以致用。
3.转变学生学习方式。微课程更加注重了学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和读图能力、空间思维能力等综合能力。学生在借助信息技术学习的过程中，自主控制学习时间、学习内容和学习进度。通过微视频对知识点进行反复学习，并与学习伙伴进行互动交流，可扩展和创造深度的知识，提高地理学习能力。
四、反思与展望
在熟练《岩石圈的物质循环》微课程制作同时，也发现了存在的一些问题。专业知识储备不足，未能准确解读课程标准和考试说明，重难点不突出;对学情把握不准，微视频实施效果不明显;计算机软件应用不熟练，微视频画面欠丰富。
微课程的出现意味着信息技术将会给教育领域带来巨大的变革，也将是教育改革的一个新起点。在新课改的大形势下我们教师将面临着巨大的挑战，所以今后我们要转变教育理念，不断充实自己，走在教育前沿，做一名合格的地理教师。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组编写.全日制义务教育地理课程标准（2011年版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2011：1-3.
[2]李慎中，王龙山，刘振峰，等.2014年高考地理试题统计分析[J].中学地理教学参考，2014（7）：6-26
作者简介：赵立静，山东聊城第二中学高中地理教师，聊城大学环境与规划学院教育硕士，研究方向地理学科教学。