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摘要：强化物理教学中的基础教学，让学生从基础知识中找到学习物理的快乐，产出学生物理的兴趣爱好，最终提升学生学习物理的各项技能，从中找到各种解决问题的方法，形成完整的知识体系.
关键词：基础；干扰；技能；拓展
所谓的“三基”教学即为基本概念、基础知识、基本技能的教学.物理概念是物理知识形成的基础条件，从概念中了解物理新知识的来龙去脉，有利于学生对知识的理解、掌握与运用.在现在的物理教学中，直接考察物理概念的概率几乎为零，但间接对物理概念的考察与应用又司空见惯，也就是说现在对物理概念的考察已转化为对物理概念应用的考察.如何才能理论联系实际，拓展学生对概念的理解与升华？从基础开始，从概念开始，不断的帮助学生分析、理解、诠释概念中的关键点，从而提升学生对概念的理解、掌握与应用能力，让学生形成清晰的知识结构，形成学生的基本技能，提升学生的解题能力.
1重视物理概念教学，排除干扰因素
基本概念教学是“三基”教育的重要组成部分，理解并掌握必要的基本概念，可以帮助学生排除题目中出现的干扰因素，为学生顺利的解题提供解题技巧.
例1如图1所示，物体在相同力F的作用下分别在光滑水平面、粗糙水平面和斜面上沿力的方向移动了相同的距离s，力F做的功分别为W1、W2、W3，则它们之间的关系是
解析：这是机械功部分典型的例题，简单但错误率很高，学生往往被题目中的光滑、粗糙、斜面这三个因素干扰，在本题中，学生把拉力F与摩擦力f做了一个偷梁换柱，认为同一物体在粗糙面上摩擦力大即F也就大.其实，如果我们从功的定义看：W=F×S即功=力×在这个力的方向上移动的距离，力与距离必须要建立一一对应的关系，力的方向与移动距离的方向也要建立一一对应的关系.在本题中，仔细分析概念的组成，力F都相等，在F方向上移动的距离也相等，从而在三种状态下功也就相等即W1=W2=W3.可见，加强概念教学，帮助学生分析、理解概念的组成及注意点，才能够让学生形成清晰的知识结构.
拓展：如图2已知斜面倾角为30°，斜面高为2m.小兵同学用绳子沿斜面将重为400N的木箱由斜面底端匀速拉到顶端.拉力大小为300N，绳重不计.求：
（1）小兵对木箱做的有用功；
（2）斜面的机械效率；
（3）斜面对物体施加的摩擦力.
解析：这是呼和浩特市的一道中考试题，初看试题很简单，没有值得思考的地方，只要会运用公式进行计算这道题就迎刃而解.在这道题中，我们的目的是使用斜面作为简单机械，克服物体的重力，将物体移动到顶端，有用功和总功一目了然.而第3问则是这道题的精华所在，很多学生认为拉力即为斜面施加的摩擦力，得出结论F=f=300N，根据力的合成与分解：F=f Gcos30°很繁，根据总功的定义：W总=W有用 W额外，由题意可得，W额外=W总-W有用=fs，这样从定义出发，解题变得很轻松，思路更加清晰.
2重视物理基础知识教学，拓展学生思维空间
在物理教学中，很多基础知识的形成都来自于对实验现象的总结、延伸与拓展，透析实验现象，归纳出实验的结论，形成基本的知识，拓展基础知识中隐含的性质与推论，最终让学生运用这些性质与推论解决自己所遇到的问题，形成属于自己的知识体系.
例2如图3所示，AB、BC是由同种材制成长度相同、横截面积不同的两段导体们串联后连入电路中，比较这两段体两端的电压及通过它们的流的大小，则下说法中正是（）
A UAB=UCD，IAB=ICD B.UAB=UCD，IAB>ICD
C.UAB>UCD， IABUCD，IAB=ICD
解析：這道题考了三个基本知识点：（1）影响电阻大小的因素：长度、材料、横截面积、温度（2）串联电路中电流处处相等：I=I1=I2（3）欧姆定律的应用.这三个知识点中，前两个知识点都是通过实验得出的基本规律，也可以认为是基本概念.将这两个知识点相融合才能很好的解决这道题.很多学生都知道在长度、材料、温度相等的条件下，横截面积越大电阻反而越小，得出RAB>RBC，而电阻对电流有阻碍作用，电阻越大对电流的阻碍作用越大，则电流就越小，选择了C真正原因是学生对电路连接的基本方式的判别能力不足，根本就没看懂这是一个串联电路，而是将其分割开来研究电流与电阻的关系，导致选择出现差错.如果在判别电阻大小的基础上，分析出串联电路，结合欧姆定律的公式，这道题就迎刃而解了，选D.可见重视三基教学的重要性.
拓展：如图4所示，将两只额定电压相同的灯泡L1、L2串联在电路中，闭合开关S后，发现灯泡L2较亮，灯泡L1较暗，小明认为“可能是在串联电路中电流每经过一个用电器，电流都会减弱一些，即I2>I1”，从而导致L2较亮，L1较暗你认为小明的看法正确吗？结合你所学习的知识帮助小明解决困惑.
解析：首先很明确串联电路电流相等，小明的认识是错误的.解决的办法有两个：其一，交换两灯的位置，看灯的明暗程度，如果仍然是靠近电源正极的亮，后面的暗，则小明正确，反之小明错误.其二，将电路中的不同位置安装电流表，读出电流表的读数即可帮助小明纠正错误思想.通过实验的方法来验证基础知识，既巩固了学生的基础知识，又培养了学生的基本技能.
3重视物理基本技能的培养，促进学生能力发展
学生能力的形成来自于对学生基本技能的培养，包括审题能力、阅读能力、信息能力、动手能力、实验能力、思考能力等等.学生基本技能的培养可以促进学生思维能力、概括能力、抽象能力、拓展能力等能力的提升和发展.
例3如图5要使灯泡L1和L2串联，应闭合开关；若要使L1和L2并联，应闭合开关；绝对不允许同时闭合开关，因为此时电路处于状态，会把电源烧坏.
解析：解决这道题的出发点主要是串联、并联电路的性质：串联电路只有唯一的一条路径，所以只要闭合S3；并联电路互不干扰，彼此能独立工作，闭合S1，能使L1工作，闭合S1、S2能使L1、L2工作；短路则要根据定义即不经过用电器，电流直接从电源的正极到达负极，去掉L1、L2，只需闭合S2、S3.从这些电路的基本性质、规律出发，培养学生分析问题、解决问题的基本技能.
拓展：甲和乙两灯泡的额定电压均为6V，若甲、乙两灯泡的电流随其两端电压变化的图象如图6所示.现将两灯串联后接在某一电路中，要使其中一个灯泡正常发光，并保证电路安全，则电源电压最大为（）
A. 6VB. 8VC. 10VD. 12V
解析：很多学生看到额定电压为6V，不加思索，认为正常发光即为实际电压等于额定电压，故选D，这是审题能力的不足，题目还没看完就轻易下结论.在本题中的关键点是“串联电路”以及“电路安全”.这道题可以说是“串联电路电流相等性质的重要应用”或“控制变量法的重要体现”，要使一个灯能正常发光，其实际电压必须等于6V，又要满足电路相等的串联条件，采用“数型”结合的数学思想，当I=05A的时候满足题目要求，根据串联电路电压的关系U=U1 U2=2V 6V=8V，故选B
当然物理教学中的“三基”教学，并不是一蹴而就就能完成的事情，需要我们在平时的教育教学中不断的夯实基础，强化基础的训练，从基础中提升学生的知识结构，最终形成“金字塔”的知识结构.
关键词：基础；干扰；技能；拓展
所谓的“三基”教学即为基本概念、基础知识、基本技能的教学.物理概念是物理知识形成的基础条件，从概念中了解物理新知识的来龙去脉，有利于学生对知识的理解、掌握与运用.在现在的物理教学中，直接考察物理概念的概率几乎为零，但间接对物理概念的考察与应用又司空见惯，也就是说现在对物理概念的考察已转化为对物理概念应用的考察.如何才能理论联系实际，拓展学生对概念的理解与升华？从基础开始，从概念开始，不断的帮助学生分析、理解、诠释概念中的关键点，从而提升学生对概念的理解、掌握与应用能力，让学生形成清晰的知识结构，形成学生的基本技能，提升学生的解题能力.
1重视物理概念教学，排除干扰因素
基本概念教学是“三基”教育的重要组成部分，理解并掌握必要的基本概念，可以帮助学生排除题目中出现的干扰因素，为学生顺利的解题提供解题技巧.
例1如图1所示，物体在相同力F的作用下分别在光滑水平面、粗糙水平面和斜面上沿力的方向移动了相同的距离s，力F做的功分别为W1、W2、W3，则它们之间的关系是
解析：这是机械功部分典型的例题，简单但错误率很高，学生往往被题目中的光滑、粗糙、斜面这三个因素干扰，在本题中，学生把拉力F与摩擦力f做了一个偷梁换柱，认为同一物体在粗糙面上摩擦力大即F也就大.其实，如果我们从功的定义看：W=F×S即功=力×在这个力的方向上移动的距离，力与距离必须要建立一一对应的关系，力的方向与移动距离的方向也要建立一一对应的关系.在本题中，仔细分析概念的组成，力F都相等，在F方向上移动的距离也相等，从而在三种状态下功也就相等即W1=W2=W3.可见，加强概念教学，帮助学生分析、理解概念的组成及注意点，才能够让学生形成清晰的知识结构.
拓展：如图2已知斜面倾角为30°，斜面高为2m.小兵同学用绳子沿斜面将重为400N的木箱由斜面底端匀速拉到顶端.拉力大小为300N，绳重不计.求：
（1）小兵对木箱做的有用功；
（2）斜面的机械效率；
（3）斜面对物体施加的摩擦力.
解析：这是呼和浩特市的一道中考试题，初看试题很简单，没有值得思考的地方，只要会运用公式进行计算这道题就迎刃而解.在这道题中，我们的目的是使用斜面作为简单机械，克服物体的重力，将物体移动到顶端，有用功和总功一目了然.而第3问则是这道题的精华所在，很多学生认为拉力即为斜面施加的摩擦力，得出结论F=f=300N，根据力的合成与分解：F=f Gcos30°很繁，根据总功的定义：W总=W有用 W额外，由题意可得，W额外=W总-W有用=fs，这样从定义出发，解题变得很轻松，思路更加清晰.
2重视物理基础知识教学，拓展学生思维空间
在物理教学中，很多基础知识的形成都来自于对实验现象的总结、延伸与拓展，透析实验现象，归纳出实验的结论，形成基本的知识，拓展基础知识中隐含的性质与推论，最终让学生运用这些性质与推论解决自己所遇到的问题，形成属于自己的知识体系.
例2如图3所示，AB、BC是由同种材制成长度相同、横截面积不同的两段导体们串联后连入电路中，比较这两段体两端的电压及通过它们的流的大小，则下说法中正是（）
A UAB=UCD，IAB=ICD B.UAB=UCD，IAB>ICD
C.UAB>UCD， IAB
解析：這道题考了三个基本知识点：（1）影响电阻大小的因素：长度、材料、横截面积、温度（2）串联电路中电流处处相等：I=I1=I2（3）欧姆定律的应用.这三个知识点中，前两个知识点都是通过实验得出的基本规律，也可以认为是基本概念.将这两个知识点相融合才能很好的解决这道题.很多学生都知道在长度、材料、温度相等的条件下，横截面积越大电阻反而越小，得出RAB>RBC，而电阻对电流有阻碍作用，电阻越大对电流的阻碍作用越大，则电流就越小，选择了C真正原因是学生对电路连接的基本方式的判别能力不足，根本就没看懂这是一个串联电路，而是将其分割开来研究电流与电阻的关系，导致选择出现差错.如果在判别电阻大小的基础上，分析出串联电路，结合欧姆定律的公式，这道题就迎刃而解了，选D.可见重视三基教学的重要性.
拓展：如图4所示，将两只额定电压相同的灯泡L1、L2串联在电路中，闭合开关S后，发现灯泡L2较亮，灯泡L1较暗，小明认为“可能是在串联电路中电流每经过一个用电器，电流都会减弱一些，即I2>I1”，从而导致L2较亮，L1较暗你认为小明的看法正确吗？结合你所学习的知识帮助小明解决困惑.
解析：首先很明确串联电路电流相等，小明的认识是错误的.解决的办法有两个：其一，交换两灯的位置，看灯的明暗程度，如果仍然是靠近电源正极的亮，后面的暗，则小明正确，反之小明错误.其二，将电路中的不同位置安装电流表，读出电流表的读数即可帮助小明纠正错误思想.通过实验的方法来验证基础知识，既巩固了学生的基础知识，又培养了学生的基本技能.
3重视物理基本技能的培养，促进学生能力发展
学生能力的形成来自于对学生基本技能的培养，包括审题能力、阅读能力、信息能力、动手能力、实验能力、思考能力等等.学生基本技能的培养可以促进学生思维能力、概括能力、抽象能力、拓展能力等能力的提升和发展.
例3如图5要使灯泡L1和L2串联，应闭合开关；若要使L1和L2并联，应闭合开关；绝对不允许同时闭合开关，因为此时电路处于状态，会把电源烧坏.
解析：解决这道题的出发点主要是串联、并联电路的性质：串联电路只有唯一的一条路径，所以只要闭合S3；并联电路互不干扰，彼此能独立工作，闭合S1，能使L1工作，闭合S1、S2能使L1、L2工作；短路则要根据定义即不经过用电器，电流直接从电源的正极到达负极，去掉L1、L2，只需闭合S2、S3.从这些电路的基本性质、规律出发，培养学生分析问题、解决问题的基本技能.
拓展：甲和乙两灯泡的额定电压均为6V，若甲、乙两灯泡的电流随其两端电压变化的图象如图6所示.现将两灯串联后接在某一电路中，要使其中一个灯泡正常发光，并保证电路安全，则电源电压最大为（）
A. 6VB. 8VC. 10VD. 12V
解析：很多学生看到额定电压为6V，不加思索，认为正常发光即为实际电压等于额定电压，故选D，这是审题能力的不足，题目还没看完就轻易下结论.在本题中的关键点是“串联电路”以及“电路安全”.这道题可以说是“串联电路电流相等性质的重要应用”或“控制变量法的重要体现”，要使一个灯能正常发光，其实际电压必须等于6V，又要满足电路相等的串联条件，采用“数型”结合的数学思想，当I=05A的时候满足题目要求，根据串联电路电压的关系U=U1 U2=2V 6V=8V，故选B
当然物理教学中的“三基”教学，并不是一蹴而就就能完成的事情，需要我们在平时的教育教学中不断的夯实基础，强化基础的训练，从基础中提升学生的知识结构，最终形成“金字塔”的知识结构.