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【摘要】 随着新课改的不断深入和实践，在初中数学教学中，采取传统的教学方式已经不再适应新课改发展的需要. 因而在教学过程中采取合作教学模式已经成为诸多教师的不二选择. 为了更好地在初中数学教学中加强合作学习模式的应用，本文首先分析了初中数学教学中合作学习模式应用存在的不足，并针对存在的不足，提出了关于如何加强合作学习模式应用的几点策略；最后对全文进行了简单的总结. 旨在与同行进行业务之间的交流，以不断促进初中数学合作学习教学成效的提升.
【关键词】 合作学习模式；初中数学教学；应用
合作学习模式注重学生之间的合作交流和自主探究，在培养学生实践能力方面具有十分重要的意义. 通过合作学习，不仅能强化学生的合作意识，还能通过合作，及时的解决学习中遇到的问题. 但在实际应用过程中，往往由于这样或那样的原因导致其应用成效低下. 基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析.
1. 初中数学教学中应用合作学习模式存在的不足
为了更好地加强合作学习模式的应用，作为新课改背景下的初中数学教师，必须认真分析和总结应用过程中出现的不足，才能针对存在的不足，针对性的加强合作学习模式的应用. 就笔者工作实践来看，在初中数学教学中应用合作学习模式时，存在的不足主要体现在以下几个方面：
1.1 教师在合作学习中的作用得不到有效的发挥
初中数学教学中开展合作学习模式时，一些教师错误地以为合作学习的开展只是学生与学生之间的开展，而将自身置身事外，学生在合作学习过程中的引导、组织和促进等作用得不到有效的发挥，导致合作学习效果低下.
1.2 教师所设置的合作问题的探究性有待提升
对此传统的填鸭式教学来看，合作学习模式的应用，不管是教学质量还是教学效率都得到了一定的提升，而这主要是因为小组成员之间的团结协作的结果，将集体的智慧充分发挥出来，从而在讨论过程中共同解决问题或者完成某项学习任务. 然而在实际合作学习时，一些教师在设计合作问题时往往缺乏探究性，使得学生之间合作探讨的空间被缩小，因而很多学生在合作学习时往往只是处于学习表层[1].
1.3 合作探究过程中形式化较强
在教学过程中，一些教师为了追求新课改的“新”，往往缺乏对合作学习内涵的理解与掌握，因而在开展合作学习时往往只要求学生合作，而没有引导学生如何进行合作学习，合作学习的形式较强，但是实质性较差，学生在合作学习过程中往往由于缺乏教师的引导，而知其然不知其所以然，往往只是对浅层次问题的探讨，对于一些深层次的问题往往束手无策.
1.4 小组合作学习过程中缺乏明确有效的分工
小组合作是合作学习模式的重要形式之一，然而在实际应用过程中，虽然很多教师对学生进行了分组，但是对小组成员没有进行有效明确的分工，导致小组成员在合作学习过程中往往是单个独立进行，之间的合作缺乏统一性，小组内部的沟通交流就会流于形式，进而难以实现小组间的互补，最终出现强者更强和弱者更弱的情况[2].
2. 关于初中数学教学中如何加强合作学习模式应用的几点浅见
通过上述分析，我们对初中数学教学中应用合作学习模式的不足有了一定的认识，那么作为新课改背景下的初中数学教师，应如何在初中数学教学中加强合作学习模式的应用呢？笔者结合自身工作实践，就此提出几点建议和对策.
2.1 合作学习中致力于学生主体性地位的突出
新课改背景下的初中数学倡导学生在学习过程中主体性地位的突出，而教师只是学生学习过程中的组织引导者，所以在进行合作学习时，就应致力于学生学习主体性地位的突出，引导学生成为学习的主体，因而在进行合作学习时必须对教学目标进行明确，尤其要做好学生的引导者，才能最大化的引导学生进行有效的合作学习. 例如在进行《一元一次方程》教学时，教师就应明确要求学生掌握什么是方程，字母表示数在方程中的作用，找出相等的关系并列方程，只有这些教学目标明确之后，才能引导学生结合知识点逐一推进进行学习，从方程的定义入手，回顾并举例，再进行问题情境的创设将问题提出，在算术过程中遇到的困难利用字母帮忙，再将关系找出列出方程，通过拓广探索和训练提升，最后通过小组归纳总结，巩固并发展. 并在这一学习过程中始终以学生的合作学习为前提，引导学生进行主动积极的学习.
2.2 小组分工必须明确有效
在明确教学目标，确立学生的主体性地位的基础上，就应对学生进行科学的分组，小组成员中应包含优等生、中等生和后进生，并在合作学习时对其进行明确的分工，从而更好地促进小组成员的沟通与交流，从而在小组成员的互帮互助下共同完成教师所创设的问题.
2.3 致力于学生合作探究能力的提升
教师在进行数学合作教学的设计时，要对初中数学教材进行充分地研究，并根据初中生的性格特點，选取日常生活中学生喜闻乐见的生活事例，让学生在实际的合作探讨中培养思维能力. 通过加强合作学习中的实际操作方面的训练，为学生提供更多的数学实践机会，从而使学生体验到数学学习的乐趣[3].
3. 结 语
综上所述，对初中数学教学中的合作学习教师模式的应用进行探讨具有十分重要的意义. 作为新课改背景下的初中数学教师，必须紧密结合新课改发展的需要，分析和总结合作学习中存在不足的同时切实加强合作学习模式的应用，最大化地夯实初中数学教学质量.
【参考文献】
[1]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，17：131.
[2]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功（教育），2013，23：78.
[3]谭光平.初中数学教学中合作学习模式的探讨[J].新课程（中旬），2013，03：54.
【关键词】 合作学习模式；初中数学教学；应用
合作学习模式注重学生之间的合作交流和自主探究，在培养学生实践能力方面具有十分重要的意义. 通过合作学习，不仅能强化学生的合作意识，还能通过合作，及时的解决学习中遇到的问题. 但在实际应用过程中，往往由于这样或那样的原因导致其应用成效低下. 基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析.
1. 初中数学教学中应用合作学习模式存在的不足
为了更好地加强合作学习模式的应用，作为新课改背景下的初中数学教师，必须认真分析和总结应用过程中出现的不足，才能针对存在的不足，针对性的加强合作学习模式的应用. 就笔者工作实践来看，在初中数学教学中应用合作学习模式时，存在的不足主要体现在以下几个方面：
1.1 教师在合作学习中的作用得不到有效的发挥
初中数学教学中开展合作学习模式时，一些教师错误地以为合作学习的开展只是学生与学生之间的开展，而将自身置身事外，学生在合作学习过程中的引导、组织和促进等作用得不到有效的发挥，导致合作学习效果低下.
1.2 教师所设置的合作问题的探究性有待提升
对此传统的填鸭式教学来看，合作学习模式的应用，不管是教学质量还是教学效率都得到了一定的提升，而这主要是因为小组成员之间的团结协作的结果，将集体的智慧充分发挥出来，从而在讨论过程中共同解决问题或者完成某项学习任务. 然而在实际合作学习时，一些教师在设计合作问题时往往缺乏探究性，使得学生之间合作探讨的空间被缩小，因而很多学生在合作学习时往往只是处于学习表层[1].
1.3 合作探究过程中形式化较强
在教学过程中，一些教师为了追求新课改的“新”，往往缺乏对合作学习内涵的理解与掌握，因而在开展合作学习时往往只要求学生合作，而没有引导学生如何进行合作学习，合作学习的形式较强，但是实质性较差，学生在合作学习过程中往往由于缺乏教师的引导，而知其然不知其所以然，往往只是对浅层次问题的探讨，对于一些深层次的问题往往束手无策.
1.4 小组合作学习过程中缺乏明确有效的分工
小组合作是合作学习模式的重要形式之一，然而在实际应用过程中，虽然很多教师对学生进行了分组，但是对小组成员没有进行有效明确的分工，导致小组成员在合作学习过程中往往是单个独立进行，之间的合作缺乏统一性，小组内部的沟通交流就会流于形式，进而难以实现小组间的互补，最终出现强者更强和弱者更弱的情况[2].
2. 关于初中数学教学中如何加强合作学习模式应用的几点浅见
通过上述分析，我们对初中数学教学中应用合作学习模式的不足有了一定的认识，那么作为新课改背景下的初中数学教师，应如何在初中数学教学中加强合作学习模式的应用呢？笔者结合自身工作实践，就此提出几点建议和对策.
2.1 合作学习中致力于学生主体性地位的突出
新课改背景下的初中数学倡导学生在学习过程中主体性地位的突出，而教师只是学生学习过程中的组织引导者，所以在进行合作学习时，就应致力于学生学习主体性地位的突出，引导学生成为学习的主体，因而在进行合作学习时必须对教学目标进行明确，尤其要做好学生的引导者，才能最大化的引导学生进行有效的合作学习. 例如在进行《一元一次方程》教学时，教师就应明确要求学生掌握什么是方程，字母表示数在方程中的作用，找出相等的关系并列方程，只有这些教学目标明确之后，才能引导学生结合知识点逐一推进进行学习，从方程的定义入手，回顾并举例，再进行问题情境的创设将问题提出，在算术过程中遇到的困难利用字母帮忙，再将关系找出列出方程，通过拓广探索和训练提升，最后通过小组归纳总结，巩固并发展. 并在这一学习过程中始终以学生的合作学习为前提，引导学生进行主动积极的学习.
2.2 小组分工必须明确有效
在明确教学目标，确立学生的主体性地位的基础上，就应对学生进行科学的分组，小组成员中应包含优等生、中等生和后进生，并在合作学习时对其进行明确的分工，从而更好地促进小组成员的沟通与交流，从而在小组成员的互帮互助下共同完成教师所创设的问题.
2.3 致力于学生合作探究能力的提升
教师在进行数学合作教学的设计时，要对初中数学教材进行充分地研究，并根据初中生的性格特點，选取日常生活中学生喜闻乐见的生活事例，让学生在实际的合作探讨中培养思维能力. 通过加强合作学习中的实际操作方面的训练，为学生提供更多的数学实践机会，从而使学生体验到数学学习的乐趣[3].
3. 结 语
综上所述，对初中数学教学中的合作学习教师模式的应用进行探讨具有十分重要的意义. 作为新课改背景下的初中数学教师，必须紧密结合新课改发展的需要，分析和总结合作学习中存在不足的同时切实加强合作学习模式的应用，最大化地夯实初中数学教学质量.
【参考文献】
[1]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，17：131.
[2]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功（教育），2013，23：78.
[3]谭光平.初中数学教学中合作学习模式的探讨[J].新课程（中旬），2013，03：54.