【摘 要】
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1、温固知新导入法。温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。 2、类比导入法。在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比：全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 3、亲手实践导入法。亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去
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1、温固知新导入法。温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
2、类比导入法。在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比：全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
3、亲手实践导入法。亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识、发现真理。例如：在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
4、设疑式导入法。设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思、由思到知的一种方法。
5、演示教具导入法。演示教具导入法能使学生通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握抽象的知识。
6、直接导入法。它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割线定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知和求证后，师生共同证明。
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众所周知，以下两个观点已经形成定论：1、数学概念和理论的拓宽和发展与日俱增，数学的实用性越来越广泛地受到重视；2、在科学技术的飞速发展，充满竞争的时代，数学素养已成为人类的基本素养。具体一点说，每个人都必须学习数学，但是客观上又不可能全面学习，这就给数学教育提出了一个紧迫的研究课题。 在我国，教育部门及时地推出了由“应试教育”向“素质教育”的转变，正是适应新的形势要求，现在人们已经清醒地认识到：
在小学数学教学中，教学方法必须改革，要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点： １、有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、
在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡。学生个体之间为什么会存在差异，现在学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，我调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还有如下几种情况： 1、来自外面世界的诱惑 外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解。可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素的干扰，游
在数学教学中培养学生的创造思维、发展创造力是时代对我们教育提出的要求。我们广大数学教师必须顺应时代潮流，改进教学方式方法： 一、要有培养创造思维的教学 要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的、能促进创造思维发展的教学方式。当前数学创新教学主要有以下几种形式： 1、开放式教学。这种教学在通常情况下都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，
新课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教学中，我们应该以新课程理念为指导，边学习边实践，努力做到把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把童趣还给学生，让数学课堂焕发出蓬勃的生机。 新教材提倡：重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，我在教学过程中始终注意结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动
思维就是平常所说的思考，创造性思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造性思维，一般是指对思维主体来说具有新颖独到性的一种思维活动，它包括发现新事物、提示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程，创造性思维就是创造力的核心。它具有独特型、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现，这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。下面就结合自己的教学心得，对在数学教学中如
在学校教育中，教育教学的任务主要是通过教师的语言来完成的。“传道、授业、解惑”中的“传、授、解”，无一不借助于语言，无论教育手段的现代化水平怎样高，都代替不了教师运用语言进行教育教学这一最基本的手段。有人说，教师是“吃开口饭的”，称教师们为“舌耕族”，此话正道出了教师的职业特点。可见教师这个职业相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达应有更高的要求。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大
数学知识的形成是数学思维活动的结果。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知、主动思考，就要设置出有关的问题和操作，利用学生已有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意
传统数学课堂教学模式的基本程序是“复习——导入——讲授（新课）——巩固——作业”。现以导入、讲授（新课）、巩固三者为主要环节，这一教学模式具体实施是这样的。 一、导入 老师为了调动学生的学习兴趣和学习欲望，吸引学生注意力，课堂上要精心设计引人入胜的数学问题。中学教师大都将教学设计的新颖性寄托在这个环节上，十分重视并认真进行准备。导入的方式一般有：1、来源于生活和生产实际中的问题，而用已
“角”的教学是新课程四年级上册的内容，我在教学这段内容时分了两个层次： 一、从“细处“入手，让学生认识角，能量角、画角 学生已经有了角的感性认识，初步也了解了锐角和直角。但是要解决什么是角、怎样量角、怎样画规定度数的角的问题还要经历以下过程： 1、认识量角器。利用互联网上的资源，我用多媒体先向学生出示一个大的量角器，问：看看量角器上有什么？当学生七嘴八舌地说完后，提出第二个要求：看看