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摘要：口语交际能力是社会个体应具备的一项基本技能，是人们在社会交际、生活、工作中的交流能力，在人们的日常生活和社会交际中起着重要的作用。随着社会经济的快速发展，口语交际能力的重要性日益凸显。小学阶段的口语交际教学，重在激发学生的兴趣，引导学生能够在不同的语言场合中进行清楚具体的表达、交流，全面提升语言素养和综合能力。作为农村小学，在以往传统的语文教学中，教师和学生对口语交际能力的教与学重视不够，教师无策略教，学生无兴趣学，口语交际教学效率低下。在课程改革深入推进的背景下，农村小学语文教学要立足实际，不断创新教学策略，优化口语交际教学过程，使学生获得基本的口语交际能力，在语言能力方面获得全面发展，以顺应时代发展。
关键词：农村小学;语文口语交际;教学策略
引言
口语交际是人类适应于社会环境的关键手段，是人类生存、发展的关键工具。在交流过程中还能够基本保证信息的传达正确性，能够根据不同角色进行不同信息的交流，从而满足儿童日常的生活需要。基于此，这一阶段的语言教学是完全可行的，也利于学生未来的成长、交流。对此，教师应该积极在小学低阶段就开展口语能力教学，让学生更好地融入于我国社会环境之中。但是，由于我国整体的经济发展不平衡，农村受条件限制，同城市的学生相比，农村学生的口语交际能力不强，呈现着表达能力弱、交流沟通意愿低的情况出现。教师应该充分意识到农村环境和城市环境的不同，不断优化教学方式，以农村环境为基础，根据农村学生的情况开展口语交际语文教学任务。
1农村小学语文中提升口语交际能力的必要性
在小学教学过程中，学生第一次接受系统性的课堂教学，其不同于之前的幼儿园教学。小学教学呈现出更多的系统性和规范性，学生需要通过课堂环境，积極与教师保持学术联系，能够配合教师完成教学，从而在此过程中不断获取新知识，促进自身思想的提高。但是，在当前的部分小学教学过程中，存在着学生互动性不强，同教师交流意愿低的情况，缺乏合作与沟通精神。学生以这样的状态进行学习，在课堂上缺乏主动性，单纯作为一名听众被动性地接受教学，极不利于学生学习效率的提高。对此，教师应该引起重视。积极在教学中融入口语交际内容，让学生敢于开口、敢于交流，配合教师完成教学任务，也利于自身课堂的学习。
2农村小学语文口语交际能力的教学问题
2.1教学目标存在认识误区
教师在教学过程中，还是一味地以传统的教学理念为主，没有突出教学地针对性。教师尝尝忽略农村小学教育的特点，没有意识到农村小学生语言能力的欠缺，只是将交际教学融入于其他内容教学之中开展。教师没有意识到口语交际能力的培养价值，认为在应试教育中没有重点检查，因此在教学中不会过分利用课堂时间锻炼学生的口语能力，大多是以“写话课”的形式开展。
2.2学生因素
对于小学生来说，他们这个年龄阶段是有非常强的模仿性和可塑性的，因为他们对于语言还是非常有兴趣的，这个阶段是培养出良好的学习习惯以及锻炼的黄金时期，这也是提高口语能力最重要的一个时期。但是由于学生自身发展的一些特点，不一样的性别或者不一样性格的学生交际能力上都有着很大的差别。
2.3考核方式脱离教学本意
很多小学语文教师在进行口语交际考试时候，通常采用的是书面笔答的方式。书面笔答是我国最为常见的考试，但是由于口语交际教学内容的特殊性，使得书面笔答并不适应口语交际的考核。在口语交际教学中，小学语文教师主要教授的内容是让学生掌握语言表达的技巧、口语交际的礼貌以及口语交际的注意事项。
3农村小学口语交际教学策略
3.1以家庭和社会实践活动为辅助，锻炼学生口语交际能力
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。口语交际学习的关键在于促进学生在不同的环境中都能自觉、主动地围绕对话主题进行交谈，所以要求学生能够把握对话的主旨，并且会使用规范的普通话进行交流。如果小学生在学校使用普通话，而回到家中完全使用地方方言，口语交际学习进程就会极度缓慢。实际上，农村小学生在家庭中的规范的口语交流机会严重短缺，学生无法与祖父母、父母开展良好的口语交流，在社区实践活动中也是如此。所以大部分农村小学生在处于一个陌生的语言交流环境时，就会产生害羞、焦虑、躲避的心理，不敢与大人对话交流和沟通。所以，农村小学要做好语文口语交际学习的“家园共育”，使学生始终处于一个积极的口语交际学习环境。
3.2考虑农村学生学情，注重激发学生积极性
教师在教学过程中，应该凸显教学的针对性。尤其是在农村环境下进行教学，教师需要了解农村学生的具体学习情况，认识到农村学生的优劣势，不断根据学生自身的情况进行教学调整。为教学对象设置针对性的教学环境。一般来说，农村学生视野不足，经历的事物较少。对此，教师在对农村学生进行口语交际培养时，应该调整话题内容，保证内容能够可以同学生的实际生活结合起来。
3.3开展相关活动，创造锻炼口语的机会
锻炼口语交际能力也需要通过学生不断地实践，才能逐渐形成这种能力，想要进行口语训练，就必须要抓住一定的时机，通过多种多样的活动，让学生在活动当中提升自己的交际能力，掌握技巧，形成自己的一种技能。小学课本当中也是有很多口语交际的专题训练，这些都是跟生活有着很密切的联系，也有很强的适用性，能让学生快速准确地掌握口语交际的知识，提高口语交际的能力，这对于他们来说都是非常重要的一部分内容。
3.4创造性地开发和使用教科书
教材是教师进行教学的参考资料，教师在教学过程中不能拘泥于教材，教学内容完全照搬教材，应该根据学生生活实际，合理的选择及应用教材。老师需要对教材进行开发和创新，而不是像以往的教学模式那样机械的照搬。“中国课程标准”在利用教科书进行教学的建议中也明确地指出了，备课时教师不仅要结合生活实际，还要具备相应的创新精神，灵活且科学的使用教科书，并对教学内容进行合理的安排，从而让学生们能在良好的学习环境中有效理解所学习的内容，从而实现口语交际课的教学目标。
结束语
农村小学口语交际是语文教学的一个难点，更是一个长期行为，需要语文教师在课堂上积极创设口语交际情境，教给学生口语交际方法，培养学生的倾听能力以及语言思维品质，注重在口语交际活动中发展学生的语言个性和语言思维。还要引导家庭积极参与口语交际训练，注重加强学生听、说的技能训练，让学生在多元化的语文教学、家庭生活和社会实践中学到真实的、有用的口语交际方法，促进学生语文读写能力和语文综合素养的提升。
参考文献
[1]王琴.小学语文口语交际教学策略探析[J].新课程（综合版），2019（12）：242.
[2]张华玉.小学语文教学中的口语交际教学策略构建[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：371-373.
[3]邵啟.农村小学语文口语交际教学现状及对策分析[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：112.
[4]肖应红.农村小学语文口语交际教学改革刍议[J].当代家庭教育，2019（30）：117-118.
[5]廖雅容.农村小学语文口语交际教学策略研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：246-248.
关键词：农村小学;语文口语交际;教学策略
引言
口语交际是人类适应于社会环境的关键手段，是人类生存、发展的关键工具。在交流过程中还能够基本保证信息的传达正确性，能够根据不同角色进行不同信息的交流，从而满足儿童日常的生活需要。基于此，这一阶段的语言教学是完全可行的，也利于学生未来的成长、交流。对此，教师应该积极在小学低阶段就开展口语能力教学，让学生更好地融入于我国社会环境之中。但是，由于我国整体的经济发展不平衡，农村受条件限制，同城市的学生相比，农村学生的口语交际能力不强，呈现着表达能力弱、交流沟通意愿低的情况出现。教师应该充分意识到农村环境和城市环境的不同，不断优化教学方式，以农村环境为基础，根据农村学生的情况开展口语交际语文教学任务。
1农村小学语文中提升口语交际能力的必要性
在小学教学过程中，学生第一次接受系统性的课堂教学，其不同于之前的幼儿园教学。小学教学呈现出更多的系统性和规范性，学生需要通过课堂环境，积極与教师保持学术联系，能够配合教师完成教学，从而在此过程中不断获取新知识，促进自身思想的提高。但是，在当前的部分小学教学过程中，存在着学生互动性不强，同教师交流意愿低的情况，缺乏合作与沟通精神。学生以这样的状态进行学习，在课堂上缺乏主动性，单纯作为一名听众被动性地接受教学，极不利于学生学习效率的提高。对此，教师应该引起重视。积极在教学中融入口语交际内容，让学生敢于开口、敢于交流，配合教师完成教学任务，也利于自身课堂的学习。
2农村小学语文口语交际能力的教学问题
2.1教学目标存在认识误区
教师在教学过程中，还是一味地以传统的教学理念为主，没有突出教学地针对性。教师尝尝忽略农村小学教育的特点，没有意识到农村小学生语言能力的欠缺，只是将交际教学融入于其他内容教学之中开展。教师没有意识到口语交际能力的培养价值，认为在应试教育中没有重点检查，因此在教学中不会过分利用课堂时间锻炼学生的口语能力，大多是以“写话课”的形式开展。
2.2学生因素
对于小学生来说，他们这个年龄阶段是有非常强的模仿性和可塑性的，因为他们对于语言还是非常有兴趣的，这个阶段是培养出良好的学习习惯以及锻炼的黄金时期，这也是提高口语能力最重要的一个时期。但是由于学生自身发展的一些特点，不一样的性别或者不一样性格的学生交际能力上都有着很大的差别。
2.3考核方式脱离教学本意
很多小学语文教师在进行口语交际考试时候，通常采用的是书面笔答的方式。书面笔答是我国最为常见的考试，但是由于口语交际教学内容的特殊性，使得书面笔答并不适应口语交际的考核。在口语交际教学中，小学语文教师主要教授的内容是让学生掌握语言表达的技巧、口语交际的礼貌以及口语交际的注意事项。
3农村小学口语交际教学策略
3.1以家庭和社会实践活动为辅助，锻炼学生口语交际能力
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。口语交际学习的关键在于促进学生在不同的环境中都能自觉、主动地围绕对话主题进行交谈，所以要求学生能够把握对话的主旨，并且会使用规范的普通话进行交流。如果小学生在学校使用普通话，而回到家中完全使用地方方言，口语交际学习进程就会极度缓慢。实际上，农村小学生在家庭中的规范的口语交流机会严重短缺，学生无法与祖父母、父母开展良好的口语交流，在社区实践活动中也是如此。所以大部分农村小学生在处于一个陌生的语言交流环境时，就会产生害羞、焦虑、躲避的心理，不敢与大人对话交流和沟通。所以，农村小学要做好语文口语交际学习的“家园共育”，使学生始终处于一个积极的口语交际学习环境。
3.2考虑农村学生学情，注重激发学生积极性
教师在教学过程中，应该凸显教学的针对性。尤其是在农村环境下进行教学，教师需要了解农村学生的具体学习情况，认识到农村学生的优劣势，不断根据学生自身的情况进行教学调整。为教学对象设置针对性的教学环境。一般来说，农村学生视野不足，经历的事物较少。对此，教师在对农村学生进行口语交际培养时，应该调整话题内容，保证内容能够可以同学生的实际生活结合起来。
3.3开展相关活动，创造锻炼口语的机会
锻炼口语交际能力也需要通过学生不断地实践，才能逐渐形成这种能力，想要进行口语训练，就必须要抓住一定的时机，通过多种多样的活动，让学生在活动当中提升自己的交际能力，掌握技巧，形成自己的一种技能。小学课本当中也是有很多口语交际的专题训练，这些都是跟生活有着很密切的联系，也有很强的适用性，能让学生快速准确地掌握口语交际的知识，提高口语交际的能力，这对于他们来说都是非常重要的一部分内容。
3.4创造性地开发和使用教科书
教材是教师进行教学的参考资料，教师在教学过程中不能拘泥于教材，教学内容完全照搬教材，应该根据学生生活实际，合理的选择及应用教材。老师需要对教材进行开发和创新，而不是像以往的教学模式那样机械的照搬。“中国课程标准”在利用教科书进行教学的建议中也明确地指出了，备课时教师不仅要结合生活实际，还要具备相应的创新精神，灵活且科学的使用教科书，并对教学内容进行合理的安排，从而让学生们能在良好的学习环境中有效理解所学习的内容，从而实现口语交际课的教学目标。
结束语
农村小学口语交际是语文教学的一个难点，更是一个长期行为，需要语文教师在课堂上积极创设口语交际情境，教给学生口语交际方法，培养学生的倾听能力以及语言思维品质，注重在口语交际活动中发展学生的语言个性和语言思维。还要引导家庭积极参与口语交际训练，注重加强学生听、说的技能训练，让学生在多元化的语文教学、家庭生活和社会实践中学到真实的、有用的口语交际方法，促进学生语文读写能力和语文综合素养的提升。
参考文献
[1]王琴.小学语文口语交际教学策略探析[J].新课程（综合版），2019（12）：242.
[2]张华玉.小学语文教学中的口语交际教学策略构建[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：371-373.
[3]邵啟.农村小学语文口语交际教学现状及对策分析[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：112.
[4]肖应红.农村小学语文口语交际教学改革刍议[J].当代家庭教育，2019（30）：117-118.
[5]廖雅容.农村小学语文口语交际教学策略研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：246-248.