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摘要：立德树人为德育教育指导理念，具有提升学生思想水平、政治觉悟的指导作用。本文以立德树人作为指导理念，对小学德育中，故事教育的开展形式进行了简单研究。文章分为三个研究部分。第一部分，主要分析“立德树人”的概念。第二部分，主要分析德育教育中，应用故事教育的优势。第三部分，主要分析立德树人事业下，小学德育故事教育的开展方式。望文中内容，能够为各个德育教育负责人，提供故事教育开展的参考思路。
关键词：立德树人视野;小学德育;德育教育;故事教育
引言：
立德树人，为我国教育部宏观需求。近年来，我党始终强调，将立德树人融入思想教育、德育教育概念中。因此，将立德树人，作为小学德育教育的指导理念，既符合政策要求，也可充实小学德育教育体系。小学德育教育形式中，故事教育形式相对普遍，学生更容易接受。因此，小学德育教育人员，在渗透立德树人教育观念时，应将故事教育作为核心渗透方法。
一、立德树人概念分析
“立德”，即以德育教育為主，不断将正面思想、政治思想带入到教育进程中，起到感染、感动、感化的教育作用。立德教育理念，强调建设和提升人们的德行，以德行推动社会发展，归正社会规则、运转状态。“树人”理念，强调改造他人、以人为本。树人理念以人为核心，尊重人们的个性思维、性格、成长环境。重视使用不同的方式，改造人的发展形态。立德树人概念，一育心，二塑形，强调育人过程中的积累。当前，立德树人理念被广泛应用于高校教育。但在各个小学德育教育范围内，立德树人也逐渐成为核心指导思想。
二、德育教育内应用故事教育方法的优势
（一）可建立直观视角，帮助学生理解“德行”
成年人生活经验丰富、受教育时间较长，因此成年人可理解“德行”一词的含义。但小学生逻辑思维尚未成熟，并未建立哲学思想认知，无法通过字面意思，理解“德行”的内在含义。“德行”属于哲学词汇，以哲学形式为小学生讲解词义，学生必然无法接受。故事教育以讲授故事为核心方法，小学生接触“故事”教育时间较长，可对该形式产生“亲切感”。学生角度中，故事教育往往轻松诙谐，理解难度较低。教师“说故事”时，表情、情绪不再严肃，参与压力较小。压力较小状态下，学生可通过了解故事情节，对人物行为的起源、内涵产生印象，进而利用对比的方法，理解“德行”的实际含义。教师角度中，故事教育可建立直观视角，快速吸引学生注意力，教学难度迅速下降，无需定时改动教法，也可吸引学生注意力。
（二）可建立情绪宣泄空间，激活学生责任感
小学生在进入小学学习前，学生家庭教育，可影响学生性格、三观。因此，家教较好的学生，个体已经产生社会责任感、正义感。但拥有情感，不代表可正确宣泄情感。德育故事教育，可为学生提供情绪宣泄空间。当教师讲授“社会现象”类故事时，学生将本能地对故事、故事人物进行评判。评判过程中，学生情感可在正确场所得以宣泄。教师可同样以评判形式开展教育，例如与学生进行讨论，指出人“应该怎样”与“不该怎样”，激活学生责任感，树立德行榜样。
（三）可弱化教学属性，拉近师生关系
开展德育教育，学生需要在轻松、平缓的氛围中，逐渐建立或转变道德标准。当学生处在严肃的教学场合中，学生紧张情绪将被迅速调动，无法认真听从教师讲课。同时，心理压力过大，将造成反面影响，令学生无法对社会现象以及德行做出正确判断。但在使用故事教育形式时，教师必须拉近与学生的距离。当学生与教师亲密接触，学生对教师的负面印象必然发生改观。同时，故事教学法与传统教育模式存在明显区别，听故事过程中，教育属性不断淡化，教师与学生的距离，必将逐渐拉近。
三、立德树人事业下的小学德育故事教育
（一）开设“周周故事”板块，传递德育信息
教育人员可在网络、纸媒中搜集德育故事，范围不应局限在现代，红色文化、红色故事都可作为故事素材。获取素材后，教师应剪辑素材，将故事字数控制在500以内。小学生注意力集中时间有限，教师讲述时间过长，易出现偏离主题现象，影响德育教学效果。“周周故事”板块应保证每周一次，目的在于令学生形成依赖感，对故事教育产生期待。“周周故事”板块可分为两种输出途径。第一，德育故事需在实体教学中输出，教师应设置课堂活动、讨论活动，保证学生可熟悉立德树人思想，建立正确德行观念。第二，德育故事可编辑至网络平台，例如上传至校园网、微信公众号平台。教师应录制讲解音频，与文字同步上传，供学生在课下反复查阅。
（二）由学生、家长主导，开设故事沙龙
由教师搜集素材，教师完成讲解，整个过程属于单项信息传输。一段时间后，学生参与故事教学的积极性必然下降。针对此，教师可以与学生家长商议，邀请家长群体进入学校内，开设故事沙龙。课下期间，学生可与家长一起，选择自己喜欢的德行小故事，例如《孔融让梨》、《滴水之恩》等。选定故事后，学生与家长可共同制作道具，增加故事讲解的趣味性。展示期间，学生应声情并茂讲解德行小故事，讲解结束后，其他学生、家长应与教师一起，评判故事中出现的现象。继而由家长和教师一同纠正学生思想，培育学生良好德行。每位学生和家长都应参与故事沙龙，交流越密切，德育教育效果越优。
四、结语
综上，文章以立德树人为视野，对小学德育故事教育的开展优势、策略进行了简单分析。开展故事教育的根本目的为，通过趣味化的教学方式，引导学生深度思考，建立正确德行观念。希望文中所述故事教育策略，可为各个小学德育教育改革，提供些许参考策略。
参考文献：
[1]郭云.德育思想在小学语文教育中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：17.
[2]黄保佑.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试[J].农家参谋，2018（12）：140+157.
关键词：立德树人视野;小学德育;德育教育;故事教育
引言：
立德树人，为我国教育部宏观需求。近年来，我党始终强调，将立德树人融入思想教育、德育教育概念中。因此，将立德树人，作为小学德育教育的指导理念，既符合政策要求，也可充实小学德育教育体系。小学德育教育形式中，故事教育形式相对普遍，学生更容易接受。因此，小学德育教育人员，在渗透立德树人教育观念时，应将故事教育作为核心渗透方法。
一、立德树人概念分析
“立德”，即以德育教育為主，不断将正面思想、政治思想带入到教育进程中，起到感染、感动、感化的教育作用。立德教育理念，强调建设和提升人们的德行，以德行推动社会发展，归正社会规则、运转状态。“树人”理念，强调改造他人、以人为本。树人理念以人为核心，尊重人们的个性思维、性格、成长环境。重视使用不同的方式，改造人的发展形态。立德树人概念，一育心，二塑形，强调育人过程中的积累。当前，立德树人理念被广泛应用于高校教育。但在各个小学德育教育范围内，立德树人也逐渐成为核心指导思想。
二、德育教育内应用故事教育方法的优势
（一）可建立直观视角，帮助学生理解“德行”
成年人生活经验丰富、受教育时间较长，因此成年人可理解“德行”一词的含义。但小学生逻辑思维尚未成熟，并未建立哲学思想认知，无法通过字面意思，理解“德行”的内在含义。“德行”属于哲学词汇，以哲学形式为小学生讲解词义，学生必然无法接受。故事教育以讲授故事为核心方法，小学生接触“故事”教育时间较长，可对该形式产生“亲切感”。学生角度中，故事教育往往轻松诙谐，理解难度较低。教师“说故事”时，表情、情绪不再严肃，参与压力较小。压力较小状态下，学生可通过了解故事情节，对人物行为的起源、内涵产生印象，进而利用对比的方法，理解“德行”的实际含义。教师角度中，故事教育可建立直观视角，快速吸引学生注意力，教学难度迅速下降，无需定时改动教法，也可吸引学生注意力。
（二）可建立情绪宣泄空间，激活学生责任感
小学生在进入小学学习前，学生家庭教育，可影响学生性格、三观。因此，家教较好的学生，个体已经产生社会责任感、正义感。但拥有情感，不代表可正确宣泄情感。德育故事教育，可为学生提供情绪宣泄空间。当教师讲授“社会现象”类故事时，学生将本能地对故事、故事人物进行评判。评判过程中，学生情感可在正确场所得以宣泄。教师可同样以评判形式开展教育，例如与学生进行讨论，指出人“应该怎样”与“不该怎样”，激活学生责任感，树立德行榜样。
（三）可弱化教学属性，拉近师生关系
开展德育教育，学生需要在轻松、平缓的氛围中，逐渐建立或转变道德标准。当学生处在严肃的教学场合中，学生紧张情绪将被迅速调动，无法认真听从教师讲课。同时，心理压力过大，将造成反面影响，令学生无法对社会现象以及德行做出正确判断。但在使用故事教育形式时，教师必须拉近与学生的距离。当学生与教师亲密接触，学生对教师的负面印象必然发生改观。同时，故事教学法与传统教育模式存在明显区别，听故事过程中，教育属性不断淡化，教师与学生的距离，必将逐渐拉近。
三、立德树人事业下的小学德育故事教育
（一）开设“周周故事”板块，传递德育信息
教育人员可在网络、纸媒中搜集德育故事，范围不应局限在现代，红色文化、红色故事都可作为故事素材。获取素材后，教师应剪辑素材，将故事字数控制在500以内。小学生注意力集中时间有限，教师讲述时间过长，易出现偏离主题现象，影响德育教学效果。“周周故事”板块应保证每周一次，目的在于令学生形成依赖感，对故事教育产生期待。“周周故事”板块可分为两种输出途径。第一，德育故事需在实体教学中输出，教师应设置课堂活动、讨论活动，保证学生可熟悉立德树人思想，建立正确德行观念。第二，德育故事可编辑至网络平台，例如上传至校园网、微信公众号平台。教师应录制讲解音频，与文字同步上传，供学生在课下反复查阅。
（二）由学生、家长主导，开设故事沙龙
由教师搜集素材，教师完成讲解，整个过程属于单项信息传输。一段时间后，学生参与故事教学的积极性必然下降。针对此，教师可以与学生家长商议，邀请家长群体进入学校内，开设故事沙龙。课下期间，学生可与家长一起，选择自己喜欢的德行小故事，例如《孔融让梨》、《滴水之恩》等。选定故事后，学生与家长可共同制作道具，增加故事讲解的趣味性。展示期间，学生应声情并茂讲解德行小故事，讲解结束后，其他学生、家长应与教师一起，评判故事中出现的现象。继而由家长和教师一同纠正学生思想，培育学生良好德行。每位学生和家长都应参与故事沙龙，交流越密切，德育教育效果越优。
四、结语
综上，文章以立德树人为视野，对小学德育故事教育的开展优势、策略进行了简单分析。开展故事教育的根本目的为，通过趣味化的教学方式，引导学生深度思考，建立正确德行观念。希望文中所述故事教育策略，可为各个小学德育教育改革，提供些许参考策略。
参考文献：
[1]郭云.德育思想在小学语文教育中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：17.
[2]黄保佑.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试[J].农家参谋，2018（12）：140+157.