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为满足学生的需要和重视学生的情感体验，《体育课程标准》从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。为适应这一发展要求，在教学中，本人根据小学生的生理、心理特点，努力探索“自主式”教学模式，让学生在教师的引导下自主学习，感受体育课带来的乐趣。
一、什么是“自主式”教学模式
所谓“自主式”教学模式，是指以教师的科学指导为前提和主导，以充分发挥学生的主观能动性、创造性为教学活动的中心，以促进学生的自主发展、自主创新，实现学生爱学、乐学并最终养成终生学习习惯为教学目的的教学方式或形式。
二、“自主式”教学模式在课堂教学中的应用
1.“自主式”教学模式在体育课堂教学准备部分的应用
体育课堂教学中准备部分包括师生在体育课基本部分到来前的心理准备和生理准备，以避免心理认知与身体准备不足而对学生或自己造成身心方面的伤害。
“自主式”教学的准备活动，是教师把准备活动的主动权交给学生，在教师的引导下，准备活动的内容和形式由学生自己确定。这样不但给学生创造了一个自由想象、勇于创新的空间，还学生乐于自我表现的天性，而且锻炼了学生的组织能力，增强了学生的自信心，同时也促使学生养成了体育锻炼前要做好充分的准备活动的习惯。例如，在篮球教学时，首先学生在教师的引导下，凭借自身对篮球运动的了解，想象街头篮球动作的花哨。这就激发了学生学习的兴趣，使他们在思想上做好了学习篮球知识、技能的心理准备。然后，教师再组织各小组通过讨论，创编了身体准备的多种练习方法，在练习中互相学习、互相观摩，甚至互相比赛，课堂气氛非常活跃。
2. “自主式”教学模式在体育课堂教学基本部分的应用
（1）还原课堂教学原生态，把以学生为主体的教学还给课堂。
“自主式”教学的基本部分通常是“自主学习、合作探究”的学习模式。在学习之前，教师和学生一起根据学生身心发展的规律以及他们的认知水平、运动能力科学地选取教学项目，共同制定教学目标。例如，在篮球教学时，教师往往会根据学生的运动技能将学生分成若干个小组，每个小组自主选择对应的较为适合自己的练习，并制订不同的学习目标，学生再围绕这些目标进行学练，并在学练的过程中找到“我”的问题、“我们”的问题，再通过合作和探究逐步、逐个地解决这些问题。学生在这一过程中，不但会很自然地养成思考的习惯，而且分析问题、解决问题的能力也能得到提升。教师在这一过程中，只是“我”的问题、“我们”的问题的引导者、探究者，真正实现了教师由知识、技能的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，还原了课堂教学的原生态。
（2）通过创新教学，调动学生自主学习的兴趣，提高课堂效率。
美国著名教育家杜威曾说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，体育课堂也必须创新。教学中，教师应努力营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生运用已有的知识，善于思考，大胆设问，勇于超越自我，培养学生自信、自主、创新的精神。例如，在学习足球技术时，引导学生利用自身已了解或掌握的知识大胆尝试，敢于在同学和教师面前提出问题、思考问题，并能够团结协作，努力寻求解决此问题的方法。教师在教学中要不断鼓励学生自主采用自己的方法去获取知识，运用已有的技能迁移训练，从而掌握更多的技能，真正使学生成为知识的主人，用知识和技能主宰世界，创造未来。
（3）还自然给课堂，还学习以自然。
生物界中的教与学无处不在，大型食肉动物的生存知识和生存本领也都是在与母亲及同伴的嬉戏、游戏中获得的，这是教学的本来面目。因此，教师要锐意改革，在教学中可尝试让学生自编游戏，且要求学生不得照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同。在想方设法创编游戏的过程中，学生既开动了脑筋，提高了自主分析的能力，又培养了体育兴趣，锻炼了自己的能力。例如，在本人的课堂教学中，在学生自编游戏阶段，学生们经过思考、讨论和选择，创编了“投球得分”“双腿夹球比快”“叫号接球”“击中目标”“比比谁最快”等游戏项目。在这些活动中，既发挥了教师“导演”的角色，又训练了学生的思维，培养了学生自我组织和自我管理的能力。
3.“自主式”教学模式在体育课堂教学结束部分的应用
“自主式”教学模式应贯穿于整个课堂教学，即使在结束部分，也不能忽视对学生自主式学习习惯的培养。结合体育课的特点，教师可以让学生自编自练结束部分的放松操，并要求所编的操最好不要相似，体育委员、组长带头编，编不好的也要表扬，编不出的教师要提示。在这样自编自做的过程中，学生的自主创新能力也得到了提高。
体育课教学中，如果学生的自主学习能力提高了，就会由机械接受变为主动发现，使“要我学”变为“我要学”，调动起学生的内在需求，激发起学生的学习兴趣。这符合人们对事物的认知规律，有利于学生良好学习习惯的养成。只有这样的教学，才会有事半功倍的效果，才是适应潮流、符合时代发展要求的教学。
总之，“自主式”教学模式在体育教学中有着不可估量的作用。只有学生“自主”了，他们才会成为学习的主人，才会不断地学习、终身学习，才会有不断的创新、创造。
（责编 刘宇帆）
一、什么是“自主式”教学模式
所谓“自主式”教学模式，是指以教师的科学指导为前提和主导，以充分发挥学生的主观能动性、创造性为教学活动的中心，以促进学生的自主发展、自主创新，实现学生爱学、乐学并最终养成终生学习习惯为教学目的的教学方式或形式。
二、“自主式”教学模式在课堂教学中的应用
1.“自主式”教学模式在体育课堂教学准备部分的应用
体育课堂教学中准备部分包括师生在体育课基本部分到来前的心理准备和生理准备，以避免心理认知与身体准备不足而对学生或自己造成身心方面的伤害。
“自主式”教学的准备活动，是教师把准备活动的主动权交给学生，在教师的引导下，准备活动的内容和形式由学生自己确定。这样不但给学生创造了一个自由想象、勇于创新的空间，还学生乐于自我表现的天性，而且锻炼了学生的组织能力，增强了学生的自信心，同时也促使学生养成了体育锻炼前要做好充分的准备活动的习惯。例如，在篮球教学时，首先学生在教师的引导下，凭借自身对篮球运动的了解，想象街头篮球动作的花哨。这就激发了学生学习的兴趣，使他们在思想上做好了学习篮球知识、技能的心理准备。然后，教师再组织各小组通过讨论，创编了身体准备的多种练习方法，在练习中互相学习、互相观摩，甚至互相比赛，课堂气氛非常活跃。
2. “自主式”教学模式在体育课堂教学基本部分的应用
（1）还原课堂教学原生态，把以学生为主体的教学还给课堂。
“自主式”教学的基本部分通常是“自主学习、合作探究”的学习模式。在学习之前，教师和学生一起根据学生身心发展的规律以及他们的认知水平、运动能力科学地选取教学项目，共同制定教学目标。例如，在篮球教学时，教师往往会根据学生的运动技能将学生分成若干个小组，每个小组自主选择对应的较为适合自己的练习，并制订不同的学习目标，学生再围绕这些目标进行学练，并在学练的过程中找到“我”的问题、“我们”的问题，再通过合作和探究逐步、逐个地解决这些问题。学生在这一过程中，不但会很自然地养成思考的习惯，而且分析问题、解决问题的能力也能得到提升。教师在这一过程中，只是“我”的问题、“我们”的问题的引导者、探究者，真正实现了教师由知识、技能的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，还原了课堂教学的原生态。
（2）通过创新教学，调动学生自主学习的兴趣，提高课堂效率。
美国著名教育家杜威曾说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，体育课堂也必须创新。教学中，教师应努力营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生运用已有的知识，善于思考，大胆设问，勇于超越自我，培养学生自信、自主、创新的精神。例如，在学习足球技术时，引导学生利用自身已了解或掌握的知识大胆尝试，敢于在同学和教师面前提出问题、思考问题，并能够团结协作，努力寻求解决此问题的方法。教师在教学中要不断鼓励学生自主采用自己的方法去获取知识，运用已有的技能迁移训练，从而掌握更多的技能，真正使学生成为知识的主人，用知识和技能主宰世界，创造未来。
（3）还自然给课堂，还学习以自然。
生物界中的教与学无处不在，大型食肉动物的生存知识和生存本领也都是在与母亲及同伴的嬉戏、游戏中获得的，这是教学的本来面目。因此，教师要锐意改革，在教学中可尝试让学生自编游戏，且要求学生不得照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同。在想方设法创编游戏的过程中，学生既开动了脑筋，提高了自主分析的能力，又培养了体育兴趣，锻炼了自己的能力。例如，在本人的课堂教学中，在学生自编游戏阶段，学生们经过思考、讨论和选择，创编了“投球得分”“双腿夹球比快”“叫号接球”“击中目标”“比比谁最快”等游戏项目。在这些活动中，既发挥了教师“导演”的角色，又训练了学生的思维，培养了学生自我组织和自我管理的能力。
3.“自主式”教学模式在体育课堂教学结束部分的应用
“自主式”教学模式应贯穿于整个课堂教学，即使在结束部分，也不能忽视对学生自主式学习习惯的培养。结合体育课的特点，教师可以让学生自编自练结束部分的放松操，并要求所编的操最好不要相似，体育委员、组长带头编，编不好的也要表扬，编不出的教师要提示。在这样自编自做的过程中，学生的自主创新能力也得到了提高。
体育课教学中，如果学生的自主学习能力提高了，就会由机械接受变为主动发现，使“要我学”变为“我要学”，调动起学生的内在需求，激发起学生的学习兴趣。这符合人们对事物的认知规律，有利于学生良好学习习惯的养成。只有这样的教学，才会有事半功倍的效果，才是适应潮流、符合时代发展要求的教学。
总之，“自主式”教学模式在体育教学中有着不可估量的作用。只有学生“自主”了，他们才会成为学习的主人，才会不断地学习、终身学习，才会有不断的创新、创造。
（责编 刘宇帆）