【摘 要】
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目的 研究虚拟腔镜结合3D打印技术在泌尿外科临床教学中的应用效果.方法 选取本院2019年7月—2020年7月泌尿外科住培生44名,随机分为两组,其中对照组以LBL结合PBL模式教学,实验组额外引入虚拟腔镜结合3D打印技术教学.教学结束后,对住培生进行虚拟腔镜基本操作能力考核,虚拟前列腺电切术能力考核,并比较两组得分.结果 实验组在基本操作的夹持与抓握完成人数、双手动作完成人数、进出针点准确率以及各项目用时均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组在虚拟前列腺电切术OSATS评价的总分、手术分
【机 构】
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安徽医科大学第二附属医院泌尿外科,安徽 合肥 230000
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目的 研究虚拟腔镜结合3D打印技术在泌尿外科临床教学中的应用效果.方法 选取本院2019年7月—2020年7月泌尿外科住培生44名,随机分为两组,其中对照组以LBL结合PBL模式教学,实验组额外引入虚拟腔镜结合3D打印技术教学.教学结束后,对住培生进行虚拟腔镜基本操作能力考核,虚拟前列腺电切术能力考核,并比较两组得分.结果 实验组在基本操作的夹持与抓握完成人数、双手动作完成人数、进出针点准确率以及各项目用时均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组在虚拟前列腺电切术OSATS评价的总分、手术分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05).结论 在泌尿外科临床教学中引入虚拟腔镜结合3D打印技术能够提高住培生腔镜操作能力.
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以案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)是医学教育体系中常用的方法.本院于2016年下半年起在内科学课程中开展“主动见习通融教学”,在此过程中,CBL教学法充当了临床教学的主要教学方法,获得广大师生的一致好评.但是本院在施教过程中也发现,CBL教学法的实施对用来教学的临床病例、老师的讲授及课堂提问设置等的要求均较高,而在教学过程中目前还没有针对CBL教学全面、灵活且有效的评价方法.文章将就此议题展开讨论,阐述形成性评价体系的定义及方法,分析形成性评价体系与CBL教学法结合的
本研究通过构建翻转课堂融合CBL的教学模式,探讨该模式在高等医学教育中的效果.研究结果表明新的融合教学模式可极大的调动医学生的主动性和好奇心,学生的临床实践水平和解决实际问题的能力明显提高,大部分学生愿意尝试新型教学模式的改革.翻转课堂融合CBL的新型教学模式有望超越传统教学模式,符合高等医学教育信息化的发展潮流.本教学团队在高年资本科生(包括实习生)、研究生、住培生群体开展翻转课堂融合CBL教学模式改革尝试,并在学生中开展对新型教学模式实践满意度调查,总结几年教学的心得体会,对翻转课堂融合CBL模式在高
目的 观察PBL教学法在手术室护士带教中的应用效果,分析其临床适用价值.方法 将本院2019年1月—2020年6月手术室新入职护士46名作为本次研究对象,按照盲选法将其分为对照组和观察组,每组有23名.其中,对照组运用的是传统教学法,观察组运用的是PBL教学法.对两组护士培训前后的综合能力从理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识几个方面进行评估.同时,就其对带教方案的满意度进行评估.结果 在干预前,两组护士的理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识等评分比较,差异无统计学意义(P>0.0
目的：:通过构建lncRNA-miRNA-mRNA的内源竞争RNA（ceRNA）网络，筛选与葡萄膜黑色素瘤（UM）生存预后相关的长链非编码RNA（lncRNA），并进行相关性分析。方法：:以生物信息学为手段，通过疾病预后相关分析，LncRNA亚细胞定位检索，从肿瘤基因组图谱数据库中筛选lncRNA表达数据集。通过mircode数据库和targetscan数据库找到lncRNAs对应的靶microRNA（miRNA），Venn分析筛选出共同的与UM预后相关的miRNA。在多个数据库中同时检索，筛选出共同的m
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