【摘要】阅读教学在英语教学中起着重要作用，学生阅读能力不强，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。本文分析了小学英语阅读教学中存在的问题，在此分析基础上提出在小学英语阅读教学中引入交互式教学法来提高小学生阅读兴趣和能力，并对如何把交互式教学法应用到教学实践中进行了研究。
　　【关键词】交互式教学法阅读教学小学英语
　　1小学英语阅读教学现状分析
　　由于语言、情感、策略和智力等因素，导致一部分小学生存在阅读速度慢、理解能力弱的问题。特别随着年段升高，阅读篇幅逐渐加长，阅读的要求也在逐步提高，小学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣降低，影响阅读能力提高。为了解小学英语阅读教学的现状，进一步发现教学中存在的问题，从教师教学与学生学习两方面进行调查和分析。在第1个调查中，以近三年来本校英语教师的校内外公开课听课笔记作为研究材料，通过分析发现阅读课在公开课中所占的比例很小，只占10%不到，而对话教学占了55%左右的比例。同时，发现在词汇和对话课型中，老师们往往忽视了对学生阅读能力的培养，缺少阅读内容的提前渗入。对阅读课型的分析，发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧的指导和培养。
　　第2个调查是从本校学生中随机抽取了100名五年级的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况进行了问卷调查。为了确保调查的客观性，采取了让家长填写调查表的形式。调查结果表明在家能自觉进行英语阅读的学生所占的比例只有区区2%，这个数字很清楚地说明了小学生课外英语阅读的现状。由于家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。因此，作为小学英语教师需要采用良好教学方法来培养学生对英语的学习兴趣，养成良好的阅读习惯和听说读写能力。
　　2交互式教学法
　　交互式教学是指以学生为主体，充分发挥教师和学生的积极性和主动性达到教学目标的一种教学方法。与传统的教学方法不同的是在交互式教学活动中，师与生、教与学是良性互动的，两者间要双向讨论、交流与沟通。交互的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，以及师生与教材文本间的沟通。交互式语言教学法分为三个阶段，在不同的阶段中教师扮演的角色不同。教师是阅读教学活动的信息提供者、组织者、控制者、指导者。阅读课堂以学生为中心，开展多种形式的阅读活动。以提高学生的阅读能力为中心，同时培养听、说、写等多方面综合运用语言的能力。
　　3交互式教学法在阅读教学中的应用
　　课堂是教学的主阵地，传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课，将以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂，虽然能够引起学生的重视，但同时也存在一些问题。如课堂教学不生动，学生主动参与的程度不够等。为解决这些问题，在新课改中尝试着把交互式教学法引入小学英语阅读教学中。并针对小学英语阅读教学实际情况，就如何把交互式教学法恰当地应用到教学实践中进行了一定的研究，得出一些经验总结如下。
　　（一）重视教师的主导作用
　　在交互式教学法中，教师是学生学习过程的引导者，也是学习过程的一个成员。因此，在教学过程中，教师要改变传统的“填鸭式”灌输教学方法，从思想上树立在课堂上老师与学生平等地位，同时树立“教师是引导者，学生是主体”的教学理念。在课堂中鼓励学生，引导学生在阅读中去发现问题、并尝试主动对问题进行分析和解决。提高阅读理解能力，进而激发学生的学习兴趣，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。
　　（二）强调学生的主体地位
　　学生是教学过程中学习主体。在小学英语阅读课堂中，只有充分发挥学生的学习主观能动性，才能取得良好的教学效果。交互式教学法强调学生在课堂中的主体地位，鼓励学生主动学习、积极参与、勇于质疑，培养了学生对于学习的主体意识和自主精神。随着交互教学过程的不断深入，可以逐渐地把“教学引导者”的角色转移到学生身上，让学生在小组讨论中轮流担当“教学引导者”的角色，最终实现独立于教师能自主地进行阅读的目标。
　　（三）营造快乐的课堂氛围
　　交互式教学法倡导教师和学生之间互动的性。师生间相互对话、相互交流、相互讨论和相互促进。强调课堂教学不应仅仅是师生之间的信息交流过程, 更应该是师生之间的情感交流过程。因此，需要教师在课堂上通过饱满的精神、满腔的热情、和蔼的态度、幽默风趣的语言营造轻松快乐的氛围。比如老师在课前可以通过一则简短的笑话、一个有趣的故事, 或者是一首朗朗上口的英语歌来放松学生情绪，活跃课堂气氛,激发他们的学习兴趣。
　　（四）丰富的教学手段
　　在交互式教学方法中，为了达到营造轻松快乐的课堂气氛，需要教师采用各种丰富的教学手段来激发学生学习兴趣。小组合作是调动学习兴趣和积极性最有效的方式之一。因为，小组讨论不仅可以让学生在一定范围内自由地表达自己的观点, 还可以在一定程度上消除学生的紧张心理,提高他们的阅读能力。课堂中对教学内容进行分小组讨论，并记录下来在小组之间进行传阅。这样既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题，让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
　　教师也可以根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去进行阅读，以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。
　　4结束语
　　交互式教学策略在小学高段阅读教学的实施，使我们看到了学生们在英语阅读中的巨大潜能。当然小学英语阅读教学效率的提高，还需要广大老师们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
　　参考文献
　　[1] 孙红.如何优化小学英语阅读教学[J]
　　[2] 刘明娇.新课程下的小学英语阅读教学[J]
　　[3] 孙红丽.英语交互式教学法探究[J]