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【摘 要】科普类文章在现行教材中占有相当篇幅。怎样提高科普类文章的教学实效性呢？笔者认为，在教学实践中，老师应根据文本特点，以理解内容获取文本信息为认知基础;以读为本，品味科普文的独特语言魅力;读写结合，引领学生迁移运用。三环节，层层递进，以达到锻炼学生概括能力、鉴赏能力和语言文字运用等语文核心能力。
【关键词】科普类文章;核心要素;语文核心能力
科普类文章在现行教材中占有相当篇幅，以介绍动、植物或其他事物一般科学常识为主要内容。这类文章以丰富的形式，精确严谨的语言把科学知识娓娓道来。学生阅读时，往往会将更多关注放在科学知识上，而忽视文本语言的表达。如何提高这类文章的教学实效性呢？笔者认为，需要教师根据学段教学目标和学生年龄特点，指导学生把了解科学知识与语言的习得有机结合起来，在灵活多样的言语实践中发展能力，提高素养。
一、捕捉汲取，奠定信息获得的认知基础
我们知道学习的层次包括识记、理解、运用、评价等，阅读能力的四个要素分别是获取信息、解释文本，反思与评价。因此，不管是小学哪个年级，阅读科普文章的时候，理解文章内容，弄懂文章中涉及的科学知识应是学习的基本要求和起点。所以，在教学中，教师应首先根据文体特点，引领学生获取文本信息，正确把握文本知识，为后续的深入学习奠定基础。
“获取信息”是学生依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。学生检索文本信息的方法因文而异。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》《在牛肚子里旅行》这类叙事性作品，就可以从了解事件入手。这几篇课文以简单有趣的故事，将科学知识与童话完美结合，非常符合学生阅读的兴趣。虽然文章情节较简单，结构清晰，学生理解起来不难，但要生动地讲演出来，却并非易事。因此，在教学中，要引导学生认识情节的前后逻辑关系。如统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》一文主要讲述蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里旅行路线贯穿全文：红头被大黄牛卷到嘴里—进了牛肚子—从第一个胃到第二个胃，回到牛嘴里—和草一起喷出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。教学时，首先要引导学生列出故事的发展脉络：红头遇难（被牛吃掉了）—青头出手相救—红头脱险（和草一起喷了出来）。接着，引导学生思考：这个情节的的发展中，青头是怎么帮助红头的呢？学生再次读文，圈出红头在牛肚子里的位置，画出红头“旅行”的路线图。第三个环节，小组讨论：为什么红头在牛肚子里进行了这样的旅行？引出这一科学知识。此时，教师引导学生利用课前搜集到的关于牛的消化系统的知识讲解牛反刍的过程。第四环节，学生展示小组合作画出的路线图，结合牛的反刍过程，时间先后顺序有条理地把故事说清楚。
此过程中，学生并不是简单地学习科学知识，而是在课文里走了一个来回。学生在兴趣盎然的读書活动中探寻、甄别与科学相关的知识信息。概括能力，表述能力在学生的阅读、探寻、思考、辨析、复述等语文实践活动中得到锻炼和提升。
二、品味语言，提高鉴赏能力
由于科普文章语言具有鲜明的特征和风格，不仅简单质朴，还极其精准、严谨。小学生尚处于语言发展阶段，对语言的鉴赏能力极待培养。我们不妨紧扣文本和不同学段学生对语言的感知特点，引领学生多方位品析科普文章语言的特质，从而提升学生对语言的品析、鉴赏能力。
朗读涵咏，感受语言魅力。新课标指出：低年级通过朗读和看图画阅读，了解重点词句的意思，中年级重在加强朗读，练习默读，高年级则需要进一步提高阅读的深度与质量。学生对语言的理解、情感的体味，表情达意之法的领悟，都要凭借着对语言的品味来实现，而朗读是重要方式和基本方法。对于科普类文章，特别是科普童话来说，教师可以引导学生在朗读中洞察科普童话一波三折的故事情节，体会人物跌宕起伏的内心变化。如《在牛肚子里旅行》一文，内容浅近有趣，以青头和红头的对话推动情节发展。文中对话多数是单独成段，且有丰富的提示语，生动形象地描绘了青头和红头的心情变化，非常有特点。课后练习题就提出了“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”。教学时，采用分步走：第一步，学生快速读文，画出红头和青头的话。独自细细品味地轻声试读，边读边想象红头、青头的心情。第二步，全班评议读，学生联系生活畅谈直接感受，老师相机指导：①“救命啊，救命啊！”红头拼命地叫起来”，要读得急促些，表现出红头的慌张。②“可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说”时，语速要慢，语言要低沉，将红头的悲哀读出来。③“我被牛吃了，正在它的嘴里……救命啊，救命啊”省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头的绝望的心情。第三步，分角色体验读。学生由文悟情，由情论文，在读、思、议、演的言语实践活动中，理解了内容，领悟着人物形象，学习着表情达意的方法，从而培养学生对语言的敏锐意识。
【参考文献】
[1]傅登顺.小学语文阅读试题的目标分层与权重配置[D].中小学教师培训，2011（04）：43-45
[2]周梦霞.“组串”思想在统编教材识字教学中的运用——以统编一年级语文教材为例[D].小学语文教师，2018（7）：5
[3]刘亚静.如何提高阅读的实效性[D].考试周刊，2009，（38）：1
[4]丁艳.注重文体，让科学与童话“美丽邂逅”[D].小学语文教学：园地，2018，（1）：2
（广东省阳江市阳东区教育局教研室，广东 阳江 529500）
【关键词】科普类文章;核心要素;语文核心能力
科普类文章在现行教材中占有相当篇幅，以介绍动、植物或其他事物一般科学常识为主要内容。这类文章以丰富的形式，精确严谨的语言把科学知识娓娓道来。学生阅读时，往往会将更多关注放在科学知识上，而忽视文本语言的表达。如何提高这类文章的教学实效性呢？笔者认为，需要教师根据学段教学目标和学生年龄特点，指导学生把了解科学知识与语言的习得有机结合起来，在灵活多样的言语实践中发展能力，提高素养。
一、捕捉汲取，奠定信息获得的认知基础
我们知道学习的层次包括识记、理解、运用、评价等，阅读能力的四个要素分别是获取信息、解释文本，反思与评价。因此，不管是小学哪个年级，阅读科普文章的时候，理解文章内容，弄懂文章中涉及的科学知识应是学习的基本要求和起点。所以，在教学中，教师应首先根据文体特点，引领学生获取文本信息，正确把握文本知识，为后续的深入学习奠定基础。
“获取信息”是学生依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。学生检索文本信息的方法因文而异。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》《在牛肚子里旅行》这类叙事性作品，就可以从了解事件入手。这几篇课文以简单有趣的故事，将科学知识与童话完美结合，非常符合学生阅读的兴趣。虽然文章情节较简单，结构清晰，学生理解起来不难，但要生动地讲演出来，却并非易事。因此，在教学中，要引导学生认识情节的前后逻辑关系。如统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》一文主要讲述蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里旅行路线贯穿全文：红头被大黄牛卷到嘴里—进了牛肚子—从第一个胃到第二个胃，回到牛嘴里—和草一起喷出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。教学时，首先要引导学生列出故事的发展脉络：红头遇难（被牛吃掉了）—青头出手相救—红头脱险（和草一起喷了出来）。接着，引导学生思考：这个情节的的发展中，青头是怎么帮助红头的呢？学生再次读文，圈出红头在牛肚子里的位置，画出红头“旅行”的路线图。第三个环节，小组讨论：为什么红头在牛肚子里进行了这样的旅行？引出这一科学知识。此时，教师引导学生利用课前搜集到的关于牛的消化系统的知识讲解牛反刍的过程。第四环节，学生展示小组合作画出的路线图，结合牛的反刍过程，时间先后顺序有条理地把故事说清楚。
此过程中，学生并不是简单地学习科学知识，而是在课文里走了一个来回。学生在兴趣盎然的读書活动中探寻、甄别与科学相关的知识信息。概括能力，表述能力在学生的阅读、探寻、思考、辨析、复述等语文实践活动中得到锻炼和提升。
二、品味语言，提高鉴赏能力
由于科普文章语言具有鲜明的特征和风格，不仅简单质朴，还极其精准、严谨。小学生尚处于语言发展阶段，对语言的鉴赏能力极待培养。我们不妨紧扣文本和不同学段学生对语言的感知特点，引领学生多方位品析科普文章语言的特质，从而提升学生对语言的品析、鉴赏能力。
朗读涵咏，感受语言魅力。新课标指出：低年级通过朗读和看图画阅读，了解重点词句的意思，中年级重在加强朗读，练习默读，高年级则需要进一步提高阅读的深度与质量。学生对语言的理解、情感的体味，表情达意之法的领悟，都要凭借着对语言的品味来实现，而朗读是重要方式和基本方法。对于科普类文章，特别是科普童话来说，教师可以引导学生在朗读中洞察科普童话一波三折的故事情节，体会人物跌宕起伏的内心变化。如《在牛肚子里旅行》一文，内容浅近有趣，以青头和红头的对话推动情节发展。文中对话多数是单独成段，且有丰富的提示语，生动形象地描绘了青头和红头的心情变化，非常有特点。课后练习题就提出了“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”。教学时，采用分步走：第一步，学生快速读文，画出红头和青头的话。独自细细品味地轻声试读，边读边想象红头、青头的心情。第二步，全班评议读，学生联系生活畅谈直接感受，老师相机指导：①“救命啊，救命啊！”红头拼命地叫起来”，要读得急促些，表现出红头的慌张。②“可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说”时，语速要慢，语言要低沉，将红头的悲哀读出来。③“我被牛吃了，正在它的嘴里……救命啊，救命啊”省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头的绝望的心情。第三步，分角色体验读。学生由文悟情，由情论文，在读、思、议、演的言语实践活动中，理解了内容，领悟着人物形象，学习着表情达意的方法，从而培养学生对语言的敏锐意识。
【参考文献】
[1]傅登顺.小学语文阅读试题的目标分层与权重配置[D].中小学教师培训，2011（04）：43-45
[2]周梦霞.“组串”思想在统编教材识字教学中的运用——以统编一年级语文教材为例[D].小学语文教师，2018（7）：5
[3]刘亚静.如何提高阅读的实效性[D].考试周刊，2009，（38）：1
[4]丁艳.注重文体，让科学与童话“美丽邂逅”[D].小学语文教学：园地，2018，（1）：2
（广东省阳江市阳东区教育局教研室，广东 阳江 529500）