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摘要：高中语文新课程现在已经全面实施，但是纵观现在的高中阅读教学，仍然有許多令人不如意的地方。个性化阅读是新课标所倡导的教学形式，是“以人为本”教育理念在阅读教学中的具体体现，是在独立阅读基础上的阅读，它要求学生主动参与交流，实现多元对话与解读，使学生的个性呈现出千姿百态的精神火花。语文教学中，只有凸显阅读的个性，才能提高阅读主体的语文素养，才能使语文教学具有创意和魅力，达到教学的较高境界。
关键词：高中语文；阅读教学；个性化
个性化阅读指的是学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。个性化阅读的过程是学生在阅读的过程中与作者进行心理交流的过程，呈现明显的个性化特征，同时，这也是教师引导学生进行探究学习、发生创造性感受及学会欣赏评价的过程。本文就语文阅读教学中的个性化阅读谈一些自己的感受和认识。
一、当前阅读教学的现状
就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。其次，讲解分析繁琐不堪。内容的繁琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度；方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。其三，学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。高中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
二、对个性化阅读内容的解读
（1）自主性阅读是个性化阅读的开始。个性化阅读就是让学生进行自主性阅读，这个过程是学生自主实践的一个活动，在自由安全的状态下进行独立自主的探索，从阅读中获取自己需要的养分。在阅读的同时，学生与作者产生思想上的交流，可以自由地将自己的感受抒发出来，大胆地发表自己阅读后的感想和见解。教师在这个过程中千万不要取代学生的主体地位，应该让学生在阅读过程中去积极地思考，从自己的角度去对课文进行分析和把握。学生的自主活动是真正的阅读活动开展的前提和重要因素。
（2）个性阅读体现阅读的创造性。在阅读过程中，学生可以根据自己的思想、文化素养、生活经验阅历及审美观对阅读文本进行自我解读，重新构建作品。在文学作品中，学生阅读文本，根据自己的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对文本进行个性化的解读，对作品进行重新构建。与此同时，阅读作品中还包含模糊性和不确定性，作品之间还有许多的“空白”之处，学生可以在阅读中将自己的感悟融入作品中，根据自己的个性进行创造性的填补。比如在《荷塘月色》中的“袅娜”在词典中解释为细长柔软，我们在阅读的时候，脑海中会浮现出少女起舞的形象，也有读者在读到这个词语的时候想到杨柳依依的形象。这就是个人的生活经验及文化素养融入阅读之后所产生的创造性的理解。
三、提高学生个性化阅读能力的教学方法
1.注重原有知识的激活
阅读过程中学生对作品的感受往往有着一定的差异。阅读认知过程的一个重要的信息加工方式是同化加工，就是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息。面对一篇作品，学生并不只是消极地、被动地接受。因为每一个学生都已具有一定的先在的知识、体验和情感态度，每一个学生都向文本投射进去不同的需求和求索。
学生受原有个性化知识影响还主要表现在以下几个方面：①在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读预期和图式，引导着注意那些与预期相联系的内容。②它是读者对文章进行阐述性推理的基础，在阅读时激活原有知识，能使读者补充文章省略的信息。③阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。所以教师在阅读前和阅读后的活动，都要鼓励学生把文章的内容和自己的原有知识结合联系起来，根据原有知识来解释所读的文章。
阅读不是读者冷眼旁观一尊凝固不变的石雕，而更象演奏一曲乐谱。也就是说，文本所传递的信息不是固定不变的。不同的读者，从中所接受的信息不同。这就是古人所说的“作者用一致之思，读者各以其情而自得”。
2.采用自问自答模式，充分发挥学生主观能动性
在教学活动中，教师提问一直是阅读教学的主要方法，而学生提问则较少运用。指导学生提出问题能加深对文章的理解。学生个性化阅读时提出问题尤其提出需要综合文章内容的问题，能够使学生积极地阅读，提高学生理解文章的意识，从而提高对文章的理解和记忆水平。质疑释疑在阅读中起到导向作用，可以促进积极的信息加工活动，还可以提高学生的元认知水平；便于激活原有知识，加深对文章的理解和记忆。
当然只要求学生阅读时提问不够的，必须教学生怎样提问。应该教学生提出，综合文章不同部分内容的问题，并且教学生评价所提的问题是否覆盖重要内容和是否具有综合性，自己是否能够回答。然后指导学生练习提问，并给予反馈。
总而言之，个性化阅读是多种多样的，语文教师应当努力成为有效的个性化阅读的示范者、开发者、和实践者，高中学生应当成为个性化阅读的共享者与共创者，师生共同致力于寻找最有效的个性化阅读方法组合。
参考文献
[1] 杨瑾.高中语文个性化阅读教学研究[J].动动画世界·教育技术研究，2012（9）：145.
[2] 周建女.个性解读不可随意而为――高中语文个性化阅读的误区及对策[J].新课程导学，2012（4）：4-5.
关键词：高中语文；阅读教学；个性化
个性化阅读指的是学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。个性化阅读的过程是学生在阅读的过程中与作者进行心理交流的过程，呈现明显的个性化特征，同时，这也是教师引导学生进行探究学习、发生创造性感受及学会欣赏评价的过程。本文就语文阅读教学中的个性化阅读谈一些自己的感受和认识。
一、当前阅读教学的现状
就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。其次，讲解分析繁琐不堪。内容的繁琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度；方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。其三，学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。高中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
二、对个性化阅读内容的解读
（1）自主性阅读是个性化阅读的开始。个性化阅读就是让学生进行自主性阅读，这个过程是学生自主实践的一个活动，在自由安全的状态下进行独立自主的探索，从阅读中获取自己需要的养分。在阅读的同时，学生与作者产生思想上的交流，可以自由地将自己的感受抒发出来，大胆地发表自己阅读后的感想和见解。教师在这个过程中千万不要取代学生的主体地位，应该让学生在阅读过程中去积极地思考，从自己的角度去对课文进行分析和把握。学生的自主活动是真正的阅读活动开展的前提和重要因素。
（2）个性阅读体现阅读的创造性。在阅读过程中，学生可以根据自己的思想、文化素养、生活经验阅历及审美观对阅读文本进行自我解读，重新构建作品。在文学作品中，学生阅读文本，根据自己的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对文本进行个性化的解读，对作品进行重新构建。与此同时，阅读作品中还包含模糊性和不确定性，作品之间还有许多的“空白”之处，学生可以在阅读中将自己的感悟融入作品中，根据自己的个性进行创造性的填补。比如在《荷塘月色》中的“袅娜”在词典中解释为细长柔软，我们在阅读的时候，脑海中会浮现出少女起舞的形象，也有读者在读到这个词语的时候想到杨柳依依的形象。这就是个人的生活经验及文化素养融入阅读之后所产生的创造性的理解。
三、提高学生个性化阅读能力的教学方法
1.注重原有知识的激活
阅读过程中学生对作品的感受往往有着一定的差异。阅读认知过程的一个重要的信息加工方式是同化加工，就是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息。面对一篇作品，学生并不只是消极地、被动地接受。因为每一个学生都已具有一定的先在的知识、体验和情感态度，每一个学生都向文本投射进去不同的需求和求索。
学生受原有个性化知识影响还主要表现在以下几个方面：①在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读预期和图式，引导着注意那些与预期相联系的内容。②它是读者对文章进行阐述性推理的基础，在阅读时激活原有知识，能使读者补充文章省略的信息。③阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。所以教师在阅读前和阅读后的活动，都要鼓励学生把文章的内容和自己的原有知识结合联系起来，根据原有知识来解释所读的文章。
阅读不是读者冷眼旁观一尊凝固不变的石雕，而更象演奏一曲乐谱。也就是说，文本所传递的信息不是固定不变的。不同的读者，从中所接受的信息不同。这就是古人所说的“作者用一致之思，读者各以其情而自得”。
2.采用自问自答模式，充分发挥学生主观能动性
在教学活动中，教师提问一直是阅读教学的主要方法，而学生提问则较少运用。指导学生提出问题能加深对文章的理解。学生个性化阅读时提出问题尤其提出需要综合文章内容的问题，能够使学生积极地阅读，提高学生理解文章的意识，从而提高对文章的理解和记忆水平。质疑释疑在阅读中起到导向作用，可以促进积极的信息加工活动，还可以提高学生的元认知水平；便于激活原有知识，加深对文章的理解和记忆。
当然只要求学生阅读时提问不够的，必须教学生怎样提问。应该教学生提出，综合文章不同部分内容的问题，并且教学生评价所提的问题是否覆盖重要内容和是否具有综合性，自己是否能够回答。然后指导学生练习提问，并给予反馈。
总而言之，个性化阅读是多种多样的，语文教师应当努力成为有效的个性化阅读的示范者、开发者、和实践者，高中学生应当成为个性化阅读的共享者与共创者，师生共同致力于寻找最有效的个性化阅读方法组合。
参考文献
[1] 杨瑾.高中语文个性化阅读教学研究[J].动动画世界·教育技术研究，2012（9）：145.
[2] 周建女.个性解读不可随意而为――高中语文个性化阅读的误区及对策[J].新课程导学，2012（4）：4-5.