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古诗是中华文化的精粹，但对于学生来说读容易，背不难，要理解可就难了。学生都怕理解古诗，怕背意思，也就成了怕学古诗，得找方法帮助学生把这条拦路虎治一下，帮助学生树立起理解古诗不难的信心。我在教学中总结出了几个教古诗的教学方法，觉得这方法对学生学古诗能起到有效帮助的作用。
一、故事引入法
例如讲《锄禾》这首古诗时，一年级的学生能理解什么，看图也能理解这诗是讲农民种田辛苦，要他们对照着诗一句一句讲每句诗是什么意思是不容易的。我讲这首诗时，先设计了一个背景，挂出了课文的挂图，用讲故事的形式先讲图意，再讲粮食是怎样来的，再让学生讨论为什么不能浪费粮食，最后让学生读古诗，引导学生将诗句扩补为：农民在田里锄禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里，可谁知道盘中的饭，一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的。学生再去理解这首古诗的意思就不难了，难题也在不知不觉中变简便了，而且很容易地解决掉了。
二、设问质疑法
例如讲《春晓》这首古诗，先让学生看图听古诗朗读，老师解释“晓、觉、闻、啼”这几个字，然后让学生边看图边读诗，然后讨论下面问题：
（1）“春眠不觉晓”是睡得香还是睡得不好？是早上睡得好，还是晚上睡得好？
（2）“花落知多少”是知道花落了多少，还是不知道花落了多少？
这问题一出，课堂气氛可活跃了，学生纷纷发言，都找证据来证明自己的观点正确，最后学生在议论中把整首诗的意思理解得透彻了，理解诗意也就迎刃而解了。
三、扩充图意法
例如讲《所见》这首古诗时，由于现在农村已走向城市化了，牛很难见到了，更不用说是放牛的情景。这对于学生理解这首诗就成了一大障碍了，而诗中的牧童骑牛，捉蟬的情景更不好想象，诗虽然有插图，但由于画面限制，没有把每个画面画出来，学生很难把意思与图画一一连起来想象。因此，我就得先解释牧童，然后指图告诉学生放牛的小孩子们很熟悉他们放的牛的脾性，会把自己放的牛当作好朋友，而且牛会听从主人的摆弄，可以让小主人骑在身上，因此放牛娃喜欢骑在牛背上。放牛的孩子边走边唱歌，歌声在树木里回荡着，忽然，听到蝉的叫声，不准牛再往前走，自己静静地听着蝉在哪里叫，轻轻地向蝉叫的方向走去。接着听课文朗读录音，学生自己看图，想想老师刚才说的图画。经过上面的扩补图意，学生边听边在脑中形成一个动的画面，图中的人、牛、蝉通过学生的想象也就成了一个活生生的牧童放牧的有趣图景了，仿佛自己身临其境地看到了作者看到的有趣画面。这样重复两次，再让学生讲诗的意思就变得如说家常，简单了很多；再把诗句一句一句讲解一下，学生就完全掌握了诗的意思了。
四、押韵提示法
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”请注意一句最后一字“高（gāo）”，二句最后一字“绦（tiāo）”，四句最后一字“刀（dāo）”一定要提示清楚，一、二、四句同一韵母“ao”，这就是押韵。同理，要求学生找“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少？”学生很快找出“晓”、“鸟”、“少”，同一韵母“ao”。此押韵问题一经点破，学生很活跃，甚至有学生提出不一定是一、二、四句都要押韵，并且用杜牧的《山行》来反驳，“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”第一句最后一字“斜”，读“xié”，第二句最后一字“家”，读“jiā”，第四句最后一字“花”，读“huā”，结论：不一定是一、二、四句的最后一字同一韵母押韵，二、四句最后一字同一韵母押韵也可以的。此问题太不同凡响了，记得当时全班哗然。我也被震住了！好在我平时是个乐学不倦的人，平静了几分钟后，我告诉学生：“你的问题好极了，对极了！”之后我强调：第二句最后一字和第四句最后一字同一韵母押韵也是可以的，这个问题老师一会还要把它说得清清楚楚。现在先弄明白“远上寒山石径斜”之“斜”对底读“xié”，还是读“xiá”？《辞海》的注音是“xié旧读xiá”，那在杜牧那个时代，当然是已过去了一千多年的旧时代了，所以要读“xiá”，不能读“xié”。我还告诉学生，我们面对的是唐代古诗，要更好的理解读音。晚唐至今，经历了宋、元、明、清等朝代1200多年的历史，当然得照《辞海》“旧读xiá”一说了。再具体地说1958年《汉语拼音方案》经全国人大第五次会议批准，用以规范和推广普通话之前根本没有“xié”这个读音的，就像“她”字在民国时期都还没有被认定一样。我们对古诗，应该保留其原本的韵味儿，以便理解和朗读。所以，杜牧《山行》中的“斜”字应该读“xiá”。
终于把这“不同凡响”的问题解决了之后，我让分组读，然后齐读，并强调今后一定得读“xiá”，可别忘了！
接下来我得解决“第二句最后一字和第四句最后一字同一韵母押韵也是可以的”这个问题了，我得有佐证啊！我举了家喻户晓的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的例子，所押韵诗句是“一行白鹭上青天”之“天（tiān）”，“门泊东吴万里船”之“船（chuān）”，都有一个共同的韵母“ān”，所以是第二句和第四句最后一字押韵。
所以，古诗中的绝句要么是一、二、四句押韵，要么是二句、四句押韵。讲至此，我几乎惊出了冷汗：说实话，课前我没注意的，经学生提出，生成了一个有普遍意义的绿色资源，我这当老师的，真的要放下身子，与学生们共同成长啊！
以上是我近些年教古诗所积累下来的方法，经实践验证是有效的，至于更多更好的方法，还得在以后的教学实践中去探索。
一、故事引入法
例如讲《锄禾》这首古诗时，一年级的学生能理解什么，看图也能理解这诗是讲农民种田辛苦，要他们对照着诗一句一句讲每句诗是什么意思是不容易的。我讲这首诗时，先设计了一个背景，挂出了课文的挂图，用讲故事的形式先讲图意，再讲粮食是怎样来的，再让学生讨论为什么不能浪费粮食，最后让学生读古诗，引导学生将诗句扩补为：农民在田里锄禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里，可谁知道盘中的饭，一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的。学生再去理解这首古诗的意思就不难了，难题也在不知不觉中变简便了，而且很容易地解决掉了。
二、设问质疑法
例如讲《春晓》这首古诗，先让学生看图听古诗朗读，老师解释“晓、觉、闻、啼”这几个字，然后让学生边看图边读诗，然后讨论下面问题：
（1）“春眠不觉晓”是睡得香还是睡得不好？是早上睡得好，还是晚上睡得好？
（2）“花落知多少”是知道花落了多少，还是不知道花落了多少？
这问题一出，课堂气氛可活跃了，学生纷纷发言，都找证据来证明自己的观点正确，最后学生在议论中把整首诗的意思理解得透彻了，理解诗意也就迎刃而解了。
三、扩充图意法
例如讲《所见》这首古诗时，由于现在农村已走向城市化了，牛很难见到了，更不用说是放牛的情景。这对于学生理解这首诗就成了一大障碍了，而诗中的牧童骑牛，捉蟬的情景更不好想象，诗虽然有插图，但由于画面限制，没有把每个画面画出来，学生很难把意思与图画一一连起来想象。因此，我就得先解释牧童，然后指图告诉学生放牛的小孩子们很熟悉他们放的牛的脾性，会把自己放的牛当作好朋友，而且牛会听从主人的摆弄，可以让小主人骑在身上，因此放牛娃喜欢骑在牛背上。放牛的孩子边走边唱歌，歌声在树木里回荡着，忽然，听到蝉的叫声，不准牛再往前走，自己静静地听着蝉在哪里叫，轻轻地向蝉叫的方向走去。接着听课文朗读录音，学生自己看图，想想老师刚才说的图画。经过上面的扩补图意，学生边听边在脑中形成一个动的画面，图中的人、牛、蝉通过学生的想象也就成了一个活生生的牧童放牧的有趣图景了，仿佛自己身临其境地看到了作者看到的有趣画面。这样重复两次，再让学生讲诗的意思就变得如说家常，简单了很多；再把诗句一句一句讲解一下，学生就完全掌握了诗的意思了。
四、押韵提示法
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”请注意一句最后一字“高（gāo）”，二句最后一字“绦（tiāo）”，四句最后一字“刀（dāo）”一定要提示清楚，一、二、四句同一韵母“ao”，这就是押韵。同理，要求学生找“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少？”学生很快找出“晓”、“鸟”、“少”，同一韵母“ao”。此押韵问题一经点破，学生很活跃，甚至有学生提出不一定是一、二、四句都要押韵，并且用杜牧的《山行》来反驳，“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”第一句最后一字“斜”，读“xié”，第二句最后一字“家”，读“jiā”，第四句最后一字“花”，读“huā”，结论：不一定是一、二、四句的最后一字同一韵母押韵，二、四句最后一字同一韵母押韵也可以的。此问题太不同凡响了，记得当时全班哗然。我也被震住了！好在我平时是个乐学不倦的人，平静了几分钟后，我告诉学生：“你的问题好极了，对极了！”之后我强调：第二句最后一字和第四句最后一字同一韵母押韵也是可以的，这个问题老师一会还要把它说得清清楚楚。现在先弄明白“远上寒山石径斜”之“斜”对底读“xié”，还是读“xiá”？《辞海》的注音是“xié旧读xiá”，那在杜牧那个时代，当然是已过去了一千多年的旧时代了，所以要读“xiá”，不能读“xié”。我还告诉学生，我们面对的是唐代古诗，要更好的理解读音。晚唐至今，经历了宋、元、明、清等朝代1200多年的历史，当然得照《辞海》“旧读xiá”一说了。再具体地说1958年《汉语拼音方案》经全国人大第五次会议批准，用以规范和推广普通话之前根本没有“xié”这个读音的，就像“她”字在民国时期都还没有被认定一样。我们对古诗，应该保留其原本的韵味儿，以便理解和朗读。所以，杜牧《山行》中的“斜”字应该读“xiá”。
终于把这“不同凡响”的问题解决了之后，我让分组读，然后齐读，并强调今后一定得读“xiá”，可别忘了！
接下来我得解决“第二句最后一字和第四句最后一字同一韵母押韵也是可以的”这个问题了，我得有佐证啊！我举了家喻户晓的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的例子，所押韵诗句是“一行白鹭上青天”之“天（tiān）”，“门泊东吴万里船”之“船（chuān）”，都有一个共同的韵母“ān”，所以是第二句和第四句最后一字押韵。
所以，古诗中的绝句要么是一、二、四句押韵，要么是二句、四句押韵。讲至此，我几乎惊出了冷汗：说实话，课前我没注意的，经学生提出，生成了一个有普遍意义的绿色资源，我这当老师的，真的要放下身子，与学生们共同成长啊！
以上是我近些年教古诗所积累下来的方法，经实践验证是有效的，至于更多更好的方法，还得在以后的教学实践中去探索。