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摘 要 随着教育事业的发展和新课改的不断深入，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念深入人心，教学方式也逐渐摆脱传统教学模式的束缚，出现了越来越多的新教学方法，如：探究式教学、合作式教学、问题式教学。教师越来越重视学生主观能动性的发挥，重视学生积极性和兴趣的提高。初中生正处于心理、生理发育的年龄，不同的学生心理差异大。班主任的教育干预一定程度上影响了学生的学习积极性。为了使所有学生都能健康成长，初中班主任在教育干预上就要因材施教，要根据学生的特点进行差别教育。
关键词 差别教育 初中班主任 教育干预
中图分类号：G451 文献标识码：A
随着社会经济的快速发展，人们的生活水平提高了，现在的初中生自我约束能力差、个体差异性明显。而初中生年龄一般在12～16岁之间，这时期，他们正处于心理、生理的发育期，生理的发育使他们的心理变得异常敏感，他们变得爱观察、爱思考。曾有心理专家称初中生处于“暴风骤雨期”、“心烦意乱期”，这充分表明了初中生的情感波折大、易动荡，如果没有合适的引导，他们很容易走向情感的极端，脾气变得暴躁，爱与人吵架，甚至斗殴等。初中班主任要看到处于青春期的初中生的心理特征，并进行针对性的教育干预，引导学生走向正确的道路，促进其身心健康成长。
1 初中班主任教育干预对学生的影响
初中班主任一般是某一科目的任课老师，肩负着知识的传授和班级管理的重任。从班级的管理者角度来说，班主任是学生与家长之间联系的桥梁，是班级的代言人，要设计组织班级活动，要对学生进行管理，引导学生认真学习，维持班级秩序。
初中生处于青春发育期，他们希望所有的人都围绕着自己转，但是，却又发现实际生活学习中面临着各种各样的制约和约束。生理的快速发育又使得他们的心理变得异常敏感。生活中发生一点小事就会被他们夸大其实，好朋友之间会因为一点小事而闹得不可开交，同学之间会因为一点小事而争吵。毫不夸张地说，初中生每天都承受着生理、情感、社会道德、认知、文化等的影响，他们变得易躁易动。而班主任则每天都面对着几十个这样情绪烦躁的教育对象，要为学生解决生活、学习中的各种各样的问题，要进行合理的教育干预，引导学生朝着正确的方向发展，促进学生认真学习。
如果没有合理的教育干预，班级很快就会成为一盘散沙，没有一定的秩序，课堂教学无法顺利开展下去，教学目标难以实现。初中生最普遍的问题是早恋、上网，在这两个问题上，既不能不闻不问，也不能强行干预。合理的教育干预可以让学生理性认识到早恋和上网的危害，使学生提高自我约束力，使学生将更多的精力放在学习上，从而形成良好的班风、学风，使每个学生都能认真学习。
合理的教育干预可以促进学生的身心健康成长。初中生的心理问题较多，这个时候就需要班主任给予学生一定的心理辅导教育，促进学生的心理健康，使其正确认识自己和社会，使其心智渐渐成熟，并能理性地认识自我和他人。
合理的教育干预可以提高班级管理效率。初中生的自我约束力差，为了维持良好的班级秩序，促进学生的健康成长，一定的班级管理是非常必要的。班主任的合理教育干预可以提高学生的集体荣誉感，使学生积极参与班级集体活动，维持良好的班级秩序，人人自觉遵守课堂纪律等，从而形成良好的班风、学风，提高班级管理效率。
合理教育干预可以使家庭教育与学校教育有机结合起来。班主任是联系学生与家长之间的桥梁，是协调家长与学生之间关系的桥梁。合理的教育干预可以使家长认识到家庭教育的重要性，使家长注重言传身教，将家庭教育与学校教育结合起来，促进学生的健康成长。
初中班主任要在学生心中树立起一定的威信，提高自身素质，增强个人魅力，使学生愿意听从班主任的教导。班主任要充分掌握每个学生各方面的情况，找到针对性的学生管理方法，处理好学生之间的矛盾和纠纷。要在管理中宽容善待每一个学生，增强与每一个学生之间的交流，真诚地指出每一个学生存在的问题，肯定他们的进步，并不断挖掘学生潜能，促进学生的健康成长。
2 初中班主任对不同类型学生的差别教育干预
过去，初中班主任在进行教育干预时大多是采用强制干预的方式，絮絮叨叨地给学生讲道理，强制性要求学生要以学业为重点，要遵守课堂纪律等等。班主任每天花费大量的时间观察学生的一举一动，花费大量的精力来要求学生怎么做，给学生布置一定的任务。这种强制性的教育干预使学生很怕班主任，同时也对班主任的行为产生厌烦感，班主任的教育干预效果低，班风、学风不正，学生的健康成长存在很多问题。
随着新课改的不断深入，初中班主任要改革工作作风，树立正确的教育干预观念，真正注意到学生的全面健康成长。以知心者的角色去聆听学生的看法和心里话，为学生解决学习、生活中的问题。以心理医生的角色给予学生恰当的心理辅导，促进学生的心理健康。以研究者的角色出现在教育干预中，加强对班级整体和学生个体的研究，发现学生的共性和个性，采取差别教育干预，促进每个学生素质的提升，建设良好的学习环境。
个体差异性告诉我们，每个学生都是不同的，在潜力、智力、性格、兴趣爱好等方面都是有所差别的，要使每一个学生都能健康成长，必须因材施教。在学科教育上要因材施教，在教育干预上也要差别教育。
2.1 优等生的教育干预
初中班主任的教育干预往往会忽略优等生，许多班主任认为：优等生是教师眼中的宠儿，他们成绩好，自我约束力强，遵守纪律，思想道德水平高，不需要班主任的教育干预。优等生不会给班主任带来困扰，但是，实际上，每个学生都不可能是全面发展的，总有某些方面的弱点和缺陷，在学习上，偏科现象明显。许多优等生都会在某一门课程或几门课程上存在重大缺陷，有的学生语数外主课成绩好，但是生物地理却一般般；有的学生总体来说各科成绩都挺好，但是在某些方面存在一些问题，如：写作的问题、马虎的问题。 优等生也需要班主任的关心和爱护，需要班主任指出其缺陷，需要班主任关注其心理健康。许多优等生的心理素质低，一遇到重大考试的时候就会出现心理极度紧张的现象。班主任要注重优等生的教育干预，对优等生各方面状况进行分析，从而为不同的学生制定出针对性的差别教育干预的方法，使其克服弱点，增强意志力，实现全面发展。
打个比方来说，许多优等生存在马虎的问题，这类学生在考试时容易忽略一些细节，难题基本上考不倒他，但是一些很基础的知识很容易出现差错。这类学生马虎的原因主要有两种，一种是自己不重视，一种是习惯使然。当克服了马虎的弱点之后，他的成绩会得到大幅度提高，思想认识水平也能提高，增强其自律性。而在其教育干预上，为了使其改正这一弱点，班主任首先要指出这一问题，以平等的态度与学生交流沟通，让学生彻底认识到自己的这一缺点。其次是要求他收集一些因马虎而功败垂成的历史人物案例，并让其在班级里公开解读这些历史人物的故事，使学生在收集整理的过程中提高思想认识。最后，每次考试完之后对其试卷进行分析，当又出现基础性错误时要学生自己寻找出错的原因。在这样长期的干预下，马虎的问题就会逐渐得到解决了，学生的思想认识水平会逐渐提高，促进学生的健康成长。
2.2 中等生的教育干预
中等生往往是班主任忽视的群体，他们既不像优等生那样突出，惹任课教师和班主任的喜爱，也不像差等生那样需要班主任花费大量的精力去提高他们的成绩。通过对初中中等生进行调查发现，中等生之所以成绩提不上去的原因主要有：第一，他们的意志力低，上课的注意力不集中。许多中等生在课堂中经常会走神，一晃神就不知道教师讲到哪里去了。第二，中等生对知识的领悟力不够。许多中等生并没有完全吃透所学的知识，很多知识都是半懂不懂的，而知识之间又是相互联系的，某些知识的断层使其无法实现知识间的融会贯通，长期下去就会导致成绩越来越差。第三，中等生不受班主任和任课教师的关注，他们经常会在努力学习的路口徘徊不定。由于没有班主任和任课教师的关心，因此，他们很难下定坚定的决心去努力学习。
初中班主任要认识到中等生教育干预的重要性，对中等生进行合适的教育干预，可以促进其增强意志力，提高自信心，以强烈的上进心去认真学习，克服弱点，提高成绩，实现全面发展。在中等生的教育干预上，班主任要为学生制定合适的方法策略，首先，要求中等生在一周内以高度集中的精神听课，并且让教师和座位周围的同学监督其认真听讲。其次，任课教师指导其排查知识体系中存在的断层，以及领悟不彻底的知识点，然后在课余时间里请教教师、同学或以自学的方式修补知识体系，弥补知识断层，实现知识的融会贯通。最后，每周对自己的成绩进行一个总结。这样循序渐进的方式既不会使中等生有巨大的学习压力，也能给予其适当的指导，使其看到教师对其的关爱，坚定好好学习的信念，不断努力，提高成绩。
2.3 差等生的教育干预
初中生正处于青春发育期，他们思想灵活，敢于尝试。差等生一直是班主任教育干预的重点，但是却又很难取得很好的效果。在差等生的教育干预上，由于许多差等生除了不认真学习之外，还会惹是生非，影响课堂秩序等。因此，班主任要花费大量的精力和时间来做好差等生的教育干预，提高差等生的思想认识水平，使其理性地认识自我和他人，使其从更远的角度思考问题，认识到学习的重要性。
差等生一般认为自己再怎么努力学习也没用，不会取得较好的效果，于是干脆不学习，这样就形成了恶性循环。而且，对于教师所布置的课外作业和班主任布置的学习任务，他们往往能找到很好的理由和借口去推托。在差等生的教育干预上，班主任可以从以下三个方面着手：第一，提高自信心。差等生缺乏自信心，班主任要让其认识到自身的优势，认识到自身的价值，为其指定可以达到的学习目标，使其一步一个脚印地走下去，逐渐提高自信心。第二，指导其选择正确的学习方法。良好的学习方法可以达到事半功倍的效果。差等生的基础薄弱，他们不懂得如何去学习，教师要指导其如何去学习，在不同学科、不同内容上采用不同的学习方法。第三，爱护差等生，认真聆听差等生的内心。许多差等生的内心都非常脆弱，他们渴望教师和家长的关注和爱护，班主任要掌握每一个学生的资料，深入分析他们的心理特点，以平等的知心者角色进入他们的内心，促进其心理健康发展。
3 结束语
初中班主任要看到学生的共性和个性，在不同的学生身上采用不同的教育干预，关爱学生，通过差别化的教育干预形成良好的班风、学风，促进每个学生的全面发展和健康成长。
参考文献
[1] 张燕.润物无声，用爱心播种希望——浅谈初中班主任德育教育工作[J].新课程（教研），2011（6）.
[2] 李诗勇.浅谈“五情教育”在班主任工作中的作用[J].科学咨询：中旬，2012（11）.
[3] 曹园.新课改背景下初中班主任工作中的问题及对策[D].上海师范大学，2009.
[4] 李凯文.新时期，新观念，新定位——试论初中班主任在素质教育新时期的角色转变[J].中国科教创新导刊，2009（33）.
[5] 运用差别化，分类巧提高——初中班主任教育干预点滴谈[J].科教导刊，2012（4）.
[6] 张亚平.初中班主任面对的问题及教育艺术[J].空中英语教室（社会科学版），2011（10）.
关键词 差别教育 初中班主任 教育干预
中图分类号：G451 文献标识码：A
随着社会经济的快速发展，人们的生活水平提高了，现在的初中生自我约束能力差、个体差异性明显。而初中生年龄一般在12～16岁之间，这时期，他们正处于心理、生理的发育期，生理的发育使他们的心理变得异常敏感，他们变得爱观察、爱思考。曾有心理专家称初中生处于“暴风骤雨期”、“心烦意乱期”，这充分表明了初中生的情感波折大、易动荡，如果没有合适的引导，他们很容易走向情感的极端，脾气变得暴躁，爱与人吵架，甚至斗殴等。初中班主任要看到处于青春期的初中生的心理特征，并进行针对性的教育干预，引导学生走向正确的道路，促进其身心健康成长。
1 初中班主任教育干预对学生的影响
初中班主任一般是某一科目的任课老师，肩负着知识的传授和班级管理的重任。从班级的管理者角度来说，班主任是学生与家长之间联系的桥梁，是班级的代言人，要设计组织班级活动，要对学生进行管理，引导学生认真学习，维持班级秩序。
初中生处于青春发育期，他们希望所有的人都围绕着自己转，但是，却又发现实际生活学习中面临着各种各样的制约和约束。生理的快速发育又使得他们的心理变得异常敏感。生活中发生一点小事就会被他们夸大其实，好朋友之间会因为一点小事而闹得不可开交，同学之间会因为一点小事而争吵。毫不夸张地说，初中生每天都承受着生理、情感、社会道德、认知、文化等的影响，他们变得易躁易动。而班主任则每天都面对着几十个这样情绪烦躁的教育对象，要为学生解决生活、学习中的各种各样的问题，要进行合理的教育干预，引导学生朝着正确的方向发展，促进学生认真学习。
如果没有合理的教育干预，班级很快就会成为一盘散沙，没有一定的秩序，课堂教学无法顺利开展下去，教学目标难以实现。初中生最普遍的问题是早恋、上网，在这两个问题上，既不能不闻不问，也不能强行干预。合理的教育干预可以让学生理性认识到早恋和上网的危害，使学生提高自我约束力，使学生将更多的精力放在学习上，从而形成良好的班风、学风，使每个学生都能认真学习。
合理的教育干预可以促进学生的身心健康成长。初中生的心理问题较多，这个时候就需要班主任给予学生一定的心理辅导教育，促进学生的心理健康，使其正确认识自己和社会，使其心智渐渐成熟，并能理性地认识自我和他人。
合理的教育干预可以提高班级管理效率。初中生的自我约束力差，为了维持良好的班级秩序，促进学生的健康成长，一定的班级管理是非常必要的。班主任的合理教育干预可以提高学生的集体荣誉感，使学生积极参与班级集体活动，维持良好的班级秩序，人人自觉遵守课堂纪律等，从而形成良好的班风、学风，提高班级管理效率。
合理教育干预可以使家庭教育与学校教育有机结合起来。班主任是联系学生与家长之间的桥梁，是协调家长与学生之间关系的桥梁。合理的教育干预可以使家长认识到家庭教育的重要性，使家长注重言传身教，将家庭教育与学校教育结合起来，促进学生的健康成长。
初中班主任要在学生心中树立起一定的威信，提高自身素质，增强个人魅力，使学生愿意听从班主任的教导。班主任要充分掌握每个学生各方面的情况，找到针对性的学生管理方法，处理好学生之间的矛盾和纠纷。要在管理中宽容善待每一个学生，增强与每一个学生之间的交流，真诚地指出每一个学生存在的问题，肯定他们的进步，并不断挖掘学生潜能，促进学生的健康成长。
2 初中班主任对不同类型学生的差别教育干预
过去，初中班主任在进行教育干预时大多是采用强制干预的方式，絮絮叨叨地给学生讲道理，强制性要求学生要以学业为重点，要遵守课堂纪律等等。班主任每天花费大量的时间观察学生的一举一动，花费大量的精力来要求学生怎么做，给学生布置一定的任务。这种强制性的教育干预使学生很怕班主任，同时也对班主任的行为产生厌烦感，班主任的教育干预效果低，班风、学风不正，学生的健康成长存在很多问题。
随着新课改的不断深入，初中班主任要改革工作作风，树立正确的教育干预观念，真正注意到学生的全面健康成长。以知心者的角色去聆听学生的看法和心里话，为学生解决学习、生活中的问题。以心理医生的角色给予学生恰当的心理辅导，促进学生的心理健康。以研究者的角色出现在教育干预中，加强对班级整体和学生个体的研究，发现学生的共性和个性，采取差别教育干预，促进每个学生素质的提升，建设良好的学习环境。
个体差异性告诉我们，每个学生都是不同的，在潜力、智力、性格、兴趣爱好等方面都是有所差别的，要使每一个学生都能健康成长，必须因材施教。在学科教育上要因材施教，在教育干预上也要差别教育。
2.1 优等生的教育干预
初中班主任的教育干预往往会忽略优等生，许多班主任认为：优等生是教师眼中的宠儿，他们成绩好，自我约束力强，遵守纪律，思想道德水平高，不需要班主任的教育干预。优等生不会给班主任带来困扰，但是，实际上，每个学生都不可能是全面发展的，总有某些方面的弱点和缺陷，在学习上，偏科现象明显。许多优等生都会在某一门课程或几门课程上存在重大缺陷，有的学生语数外主课成绩好，但是生物地理却一般般；有的学生总体来说各科成绩都挺好，但是在某些方面存在一些问题，如：写作的问题、马虎的问题。 优等生也需要班主任的关心和爱护，需要班主任指出其缺陷，需要班主任关注其心理健康。许多优等生的心理素质低，一遇到重大考试的时候就会出现心理极度紧张的现象。班主任要注重优等生的教育干预，对优等生各方面状况进行分析，从而为不同的学生制定出针对性的差别教育干预的方法，使其克服弱点，增强意志力，实现全面发展。
打个比方来说，许多优等生存在马虎的问题，这类学生在考试时容易忽略一些细节，难题基本上考不倒他，但是一些很基础的知识很容易出现差错。这类学生马虎的原因主要有两种，一种是自己不重视，一种是习惯使然。当克服了马虎的弱点之后，他的成绩会得到大幅度提高，思想认识水平也能提高，增强其自律性。而在其教育干预上，为了使其改正这一弱点，班主任首先要指出这一问题，以平等的态度与学生交流沟通，让学生彻底认识到自己的这一缺点。其次是要求他收集一些因马虎而功败垂成的历史人物案例，并让其在班级里公开解读这些历史人物的故事，使学生在收集整理的过程中提高思想认识。最后，每次考试完之后对其试卷进行分析，当又出现基础性错误时要学生自己寻找出错的原因。在这样长期的干预下，马虎的问题就会逐渐得到解决了，学生的思想认识水平会逐渐提高，促进学生的健康成长。
2.2 中等生的教育干预
中等生往往是班主任忽视的群体，他们既不像优等生那样突出，惹任课教师和班主任的喜爱，也不像差等生那样需要班主任花费大量的精力去提高他们的成绩。通过对初中中等生进行调查发现，中等生之所以成绩提不上去的原因主要有：第一，他们的意志力低，上课的注意力不集中。许多中等生在课堂中经常会走神，一晃神就不知道教师讲到哪里去了。第二，中等生对知识的领悟力不够。许多中等生并没有完全吃透所学的知识，很多知识都是半懂不懂的，而知识之间又是相互联系的，某些知识的断层使其无法实现知识间的融会贯通，长期下去就会导致成绩越来越差。第三，中等生不受班主任和任课教师的关注，他们经常会在努力学习的路口徘徊不定。由于没有班主任和任课教师的关心，因此，他们很难下定坚定的决心去努力学习。
初中班主任要认识到中等生教育干预的重要性，对中等生进行合适的教育干预，可以促进其增强意志力，提高自信心，以强烈的上进心去认真学习，克服弱点，提高成绩，实现全面发展。在中等生的教育干预上，班主任要为学生制定合适的方法策略，首先，要求中等生在一周内以高度集中的精神听课，并且让教师和座位周围的同学监督其认真听讲。其次，任课教师指导其排查知识体系中存在的断层，以及领悟不彻底的知识点，然后在课余时间里请教教师、同学或以自学的方式修补知识体系，弥补知识断层，实现知识的融会贯通。最后，每周对自己的成绩进行一个总结。这样循序渐进的方式既不会使中等生有巨大的学习压力，也能给予其适当的指导，使其看到教师对其的关爱，坚定好好学习的信念，不断努力，提高成绩。
2.3 差等生的教育干预
初中生正处于青春发育期，他们思想灵活，敢于尝试。差等生一直是班主任教育干预的重点，但是却又很难取得很好的效果。在差等生的教育干预上，由于许多差等生除了不认真学习之外，还会惹是生非，影响课堂秩序等。因此，班主任要花费大量的精力和时间来做好差等生的教育干预，提高差等生的思想认识水平，使其理性地认识自我和他人，使其从更远的角度思考问题，认识到学习的重要性。
差等生一般认为自己再怎么努力学习也没用，不会取得较好的效果，于是干脆不学习，这样就形成了恶性循环。而且，对于教师所布置的课外作业和班主任布置的学习任务，他们往往能找到很好的理由和借口去推托。在差等生的教育干预上，班主任可以从以下三个方面着手：第一，提高自信心。差等生缺乏自信心，班主任要让其认识到自身的优势，认识到自身的价值，为其指定可以达到的学习目标，使其一步一个脚印地走下去，逐渐提高自信心。第二，指导其选择正确的学习方法。良好的学习方法可以达到事半功倍的效果。差等生的基础薄弱，他们不懂得如何去学习，教师要指导其如何去学习，在不同学科、不同内容上采用不同的学习方法。第三，爱护差等生，认真聆听差等生的内心。许多差等生的内心都非常脆弱，他们渴望教师和家长的关注和爱护，班主任要掌握每一个学生的资料，深入分析他们的心理特点，以平等的知心者角色进入他们的内心，促进其心理健康发展。
3 结束语
初中班主任要看到学生的共性和个性，在不同的学生身上采用不同的教育干预，关爱学生，通过差别化的教育干预形成良好的班风、学风，促进每个学生的全面发展和健康成长。
参考文献
[1] 张燕.润物无声，用爱心播种希望——浅谈初中班主任德育教育工作[J].新课程（教研），2011（6）.
[2] 李诗勇.浅谈“五情教育”在班主任工作中的作用[J].科学咨询：中旬，2012（11）.
[3] 曹园.新课改背景下初中班主任工作中的问题及对策[D].上海师范大学，2009.
[4] 李凯文.新时期，新观念，新定位——试论初中班主任在素质教育新时期的角色转变[J].中国科教创新导刊，2009（33）.
[5] 运用差别化，分类巧提高——初中班主任教育干预点滴谈[J].科教导刊，2012（4）.
[6] 张亚平.初中班主任面对的问题及教育艺术[J].空中英语教室（社会科学版），2011（10）.