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【摘要】设疑与提问是语文教学最常用的方法直一，探究内在的奥秘有助于提高教学效率，培养学生的语文阅读兴趣，提高教育教学质量。
【关键词】阅读教学； 设疑与提问； 艺术探索
The art of questions and ask questions in reading teaching
Ren Yougui
【Abstract】Set doubt and questioning is the most commonly used method of straight a Chinese teaching， explore the mysteries of the inner is helpful to improve teaching efficiency， cultivating students' interest in Chinese reading， improve the teaching quality of education.
【Key words】Reading teaching； Doubt and questioning； Exploration of art
设疑与提问，是语文教学课堂调控的常规武器。设疑是一门学问。
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。——朱熹《朱子语类》云。
设疑与提问，是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既激发学习兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力，养成从容应付，看开陈词的口才。语文课堂调控的起承转合，很大程度上取决于设问提问的精心运筹。
设疑在教学实践中运用广泛，方式繁多，众说不一，但可依照教师提问的实施程序和学生答问的思考方式为标准划分为下列几类：
首先是超前式提问。大多数用于预习或自学新课，其目的在于确定学习目标，集中注意力，激发学习动机。这类提问一般依据教学重点或课文的内容、结构、写作特点进行设计。比如教学《葫芦僧判断葫芦案》一文前，要求学生思考：曹雪芹是怎样一位作家？他的《红楼梦》是怎样的一部书？主题思想是什么？“护身符”的内容是什么？反映了什么问题？门子是个什么样的人？等等。
其次是引导是设疑。设计这类问题对学生的思维具有指引性和有到性，要求指向明确，内容具体，采用“套问的方法，提出一系列的问题，使学生一步一步地深入了解教学内容。教师像导游，带领学生由近及远，由浅入深，揽胜探奇，饱览名胜风光。教学《我的叔叔于勒》一文，要引导学生体会小说所反映的社会现实，理解作者的写作意图，揭示出”资本主义社会里人与人之间的关系成了纯粹的金钱关系。它使人与人之间除了赤裸裸的金钱关系、利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。货币能使冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻“。——马克思恩格斯语。在教学中设计了一下问题：于勒当初为什么被送上从哈佛尔到纽约的商船，被打发到美洲去？菲利普夫妇收到于勒叔叔的信后为什么夸他是个有良心的人、有办法的人、正直的人？之前又为何骂他是无赖流氓——
第三是比较式设问。在教学中设计出横向或纵向比较的问题，让学生在同中求异、异种求同的思辨过程中加深理解，增进思维。教学《故乡》一课，通过纵比抓住闰土“少年英雄”与“中年木偶”的肖像对比，也可抓住杨二嫂“豆腐西施”与“圆规”进行比较，揭示农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会现实，激发人们改造旧社会创造新生活的强烈愿望的文章主旨。
在教学《孔乙己》、《范进中举》两片文章后，可以通过横比抓住孔乙己、范进、张乡伸、丁举人的不同命远这一点设疑，更深刻的理解封建科举制度的罪恶。
最后就是点拨式设疑。这种设疑带有较强的随机性和灵活性。通常有以下几种使用场合：
首先是啟发。“不愤不启，不悱不发。举一隅不一三隅反，则不复也”。——《论语.述而》。说的是当学生处于心求通而未甚通，口欲言而未能掩饰我“愤”、“悱”境地，教师轻轻一点，使学生感到豁然开朗，茅塞顿开。例如问学生为什么要写杨二嫂从“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”，学生一时答不上。就可问道，那为什么要写闰土从“英雄少年”到“木偶人”？学生眼前一亮：哦，也是写农村破产。
其次是过渡。此处设疑主要为了起铺路搭桥，且在学生思维运作的关键处、转弯关卡出起润滑疏通作用。
再次就是突破。对于那些牵一发而动全身的地方，教师少家指点，便能开拓视野，揭示中心，比如拟设问题：愚公、智叟那个聪明？
为什么？假如菲利普在船上遇到的是百万富翁于勒，其情形又会是怎样？等等》
根据学生答问的思维方式，教学中常会运用到下列就几种方式：复述式设问。常用“是什么”“怎么样”一类文字表述，主要要求学生直接复述教材内容或简单回忆以学知识，但缺乏思维的难度。分析是提问。重在引导学生分析事物间的因果联系或揭示字词句的深刻内涵。常用“为什么”表述，有一定的思维难度。在教学《故乡》时问道，为什么说“我“和闰土之间已经隔了一层可悲的厚障壁了？教学《藤野先生》时又问，鲁迅先生为什么弃医从文？概括式提问。常用”有哪一些”、“是怎么样”。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》问学生，鲁提辖有哪些性格特征？而想像设疑则是引导学生深化对教材内容的理解，拓展学生的思维空间，开发学生的创造性思维能力。
事实上，提问确实是一种艺术，而不单是技术。“教师提问一定要做到能发能收，运用自如，学生发问离题，教师要能科够因势利导，纳入正轨”。——吕叔湘《语文教学既是一门学问，也是一种艺术》。
在教学中要正确处理好下面几种提问的辩证关系。一是直问与曲问的关系。“直问者，死问也，问得过于老实，直来直去，启发性不强；曲问者，或问也，问题多转了个弯，学生要多动一下脑筋才能作答，因而叫能活跃学是的思维。”（钱梦龙老师语）要培养学生的答题技巧，比如“问曲答直”、“问虚答实”、“问误答正”等。二是顺问与逆问的关系。逆问在我国传统语文教学中叫“假设比较法”。二是单问与连环问的关系。既紧扣教学重点、难点，依次提出若干个存在内在联系的问题，有助于学生理解有关的教学过程。在教学《曹刿论战》时可以这样提问：写曹刿与乡人问答，反应鲁国怎样准备应战？鲁庄公处在怎样的心里状态中？曹刿提出怎样的见解？鲁军取胜的原因叔什么、这些系列化提问，使学生既能宏观把握文章整体，又能微观突破重点难点，尤其是有利于培养学生连锁性思维，由此及彼地将思维引向深化的轨道。在阅读教学过程中，不仅要努力启发学生挖掘教材中的问题，更要提倡学生驳问老师，驳问教材，驳问学习参考用书，一培养独立思考、开拓创新的精神。最后就是正问与反问的情况。这里反问有两个层次，一是正话反问，二是指对学生所提问题教师不从正面给予回答，而是从侧面进行反问，启发学生自己联想，寻找答案。教学中学生问道：母亲为什么说最要留心的是别叫咱们的女婿其疑心？教师反问学生：“那位公务员是怎样看上二姐的？”这样一来，学生恍然大悟，“哦”明白了。
用好设疑与提问艺术，能有效提高教学效率，提升教学质量。
【关键词】阅读教学； 设疑与提问； 艺术探索
The art of questions and ask questions in reading teaching
Ren Yougui
【Abstract】Set doubt and questioning is the most commonly used method of straight a Chinese teaching， explore the mysteries of the inner is helpful to improve teaching efficiency， cultivating students' interest in Chinese reading， improve the teaching quality of education.
【Key words】Reading teaching； Doubt and questioning； Exploration of art
设疑与提问，是语文教学课堂调控的常规武器。设疑是一门学问。
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。——朱熹《朱子语类》云。
设疑与提问，是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既激发学习兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力，养成从容应付，看开陈词的口才。语文课堂调控的起承转合，很大程度上取决于设问提问的精心运筹。
设疑在教学实践中运用广泛，方式繁多，众说不一，但可依照教师提问的实施程序和学生答问的思考方式为标准划分为下列几类：
首先是超前式提问。大多数用于预习或自学新课，其目的在于确定学习目标，集中注意力，激发学习动机。这类提问一般依据教学重点或课文的内容、结构、写作特点进行设计。比如教学《葫芦僧判断葫芦案》一文前，要求学生思考：曹雪芹是怎样一位作家？他的《红楼梦》是怎样的一部书？主题思想是什么？“护身符”的内容是什么？反映了什么问题？门子是个什么样的人？等等。
其次是引导是设疑。设计这类问题对学生的思维具有指引性和有到性，要求指向明确，内容具体，采用“套问的方法，提出一系列的问题，使学生一步一步地深入了解教学内容。教师像导游，带领学生由近及远，由浅入深，揽胜探奇，饱览名胜风光。教学《我的叔叔于勒》一文，要引导学生体会小说所反映的社会现实，理解作者的写作意图，揭示出”资本主义社会里人与人之间的关系成了纯粹的金钱关系。它使人与人之间除了赤裸裸的金钱关系、利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。货币能使冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻“。——马克思恩格斯语。在教学中设计了一下问题：于勒当初为什么被送上从哈佛尔到纽约的商船，被打发到美洲去？菲利普夫妇收到于勒叔叔的信后为什么夸他是个有良心的人、有办法的人、正直的人？之前又为何骂他是无赖流氓——
第三是比较式设问。在教学中设计出横向或纵向比较的问题，让学生在同中求异、异种求同的思辨过程中加深理解，增进思维。教学《故乡》一课，通过纵比抓住闰土“少年英雄”与“中年木偶”的肖像对比，也可抓住杨二嫂“豆腐西施”与“圆规”进行比较，揭示农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会现实，激发人们改造旧社会创造新生活的强烈愿望的文章主旨。
在教学《孔乙己》、《范进中举》两片文章后，可以通过横比抓住孔乙己、范进、张乡伸、丁举人的不同命远这一点设疑，更深刻的理解封建科举制度的罪恶。
最后就是点拨式设疑。这种设疑带有较强的随机性和灵活性。通常有以下几种使用场合：
首先是啟发。“不愤不启，不悱不发。举一隅不一三隅反，则不复也”。——《论语.述而》。说的是当学生处于心求通而未甚通，口欲言而未能掩饰我“愤”、“悱”境地，教师轻轻一点，使学生感到豁然开朗，茅塞顿开。例如问学生为什么要写杨二嫂从“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”，学生一时答不上。就可问道，那为什么要写闰土从“英雄少年”到“木偶人”？学生眼前一亮：哦，也是写农村破产。
其次是过渡。此处设疑主要为了起铺路搭桥，且在学生思维运作的关键处、转弯关卡出起润滑疏通作用。
再次就是突破。对于那些牵一发而动全身的地方，教师少家指点，便能开拓视野，揭示中心，比如拟设问题：愚公、智叟那个聪明？
为什么？假如菲利普在船上遇到的是百万富翁于勒，其情形又会是怎样？等等》
根据学生答问的思维方式，教学中常会运用到下列就几种方式：复述式设问。常用“是什么”“怎么样”一类文字表述，主要要求学生直接复述教材内容或简单回忆以学知识，但缺乏思维的难度。分析是提问。重在引导学生分析事物间的因果联系或揭示字词句的深刻内涵。常用“为什么”表述，有一定的思维难度。在教学《故乡》时问道，为什么说“我“和闰土之间已经隔了一层可悲的厚障壁了？教学《藤野先生》时又问，鲁迅先生为什么弃医从文？概括式提问。常用”有哪一些”、“是怎么样”。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》问学生，鲁提辖有哪些性格特征？而想像设疑则是引导学生深化对教材内容的理解，拓展学生的思维空间，开发学生的创造性思维能力。
事实上，提问确实是一种艺术，而不单是技术。“教师提问一定要做到能发能收，运用自如，学生发问离题，教师要能科够因势利导，纳入正轨”。——吕叔湘《语文教学既是一门学问，也是一种艺术》。
在教学中要正确处理好下面几种提问的辩证关系。一是直问与曲问的关系。“直问者，死问也，问得过于老实，直来直去，启发性不强；曲问者，或问也，问题多转了个弯，学生要多动一下脑筋才能作答，因而叫能活跃学是的思维。”（钱梦龙老师语）要培养学生的答题技巧，比如“问曲答直”、“问虚答实”、“问误答正”等。二是顺问与逆问的关系。逆问在我国传统语文教学中叫“假设比较法”。二是单问与连环问的关系。既紧扣教学重点、难点，依次提出若干个存在内在联系的问题，有助于学生理解有关的教学过程。在教学《曹刿论战》时可以这样提问：写曹刿与乡人问答，反应鲁国怎样准备应战？鲁庄公处在怎样的心里状态中？曹刿提出怎样的见解？鲁军取胜的原因叔什么、这些系列化提问，使学生既能宏观把握文章整体，又能微观突破重点难点，尤其是有利于培养学生连锁性思维，由此及彼地将思维引向深化的轨道。在阅读教学过程中，不仅要努力启发学生挖掘教材中的问题，更要提倡学生驳问老师，驳问教材，驳问学习参考用书，一培养独立思考、开拓创新的精神。最后就是正问与反问的情况。这里反问有两个层次，一是正话反问，二是指对学生所提问题教师不从正面给予回答，而是从侧面进行反问，启发学生自己联想，寻找答案。教学中学生问道：母亲为什么说最要留心的是别叫咱们的女婿其疑心？教师反问学生：“那位公务员是怎样看上二姐的？”这样一来，学生恍然大悟，“哦”明白了。
用好设疑与提问艺术，能有效提高教学效率，提升教学质量。